第三十三课 做永远的孩子说课稿2025学年小学心理健康北师大版三年级下册-北师大版

第三十三课做永远的孩子说课稿2025学年小学心理健康北师大版三年级下册-北师大版课题：课时：授课时间：教材分析一、教材分析。“做永远的孩子”是北师大版三年级下册心理健康第三十三课，位于“成长加油站”单元。教材通过“童心故事屋”“情境辨辨辨”等活动，引导学生理解“永远的孩子”是保持好奇心、真诚与乐观，而非幼稚。针对三年级学生开始面临“长大”的压力，教材帮助他们平衡成长与童心，学会用积极纯真的心态面对生活，为形成健全人格奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。本课旨在培养学生积极心理品质，引导学生认识“永远的孩子”是保持好奇心、真诚与乐观的生活态度，发展自我认知与情绪管理能力。通过情境辨析与故事体验，增强学生面对成长压力时的心理韧性，学会用纯真视角探索世界，促进健康人格形成，落实“健康生活”与“责任担当”核心素养，为终身发展奠定心理基础。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握相关知识：三年级学生通过前序心理健康课程，初步具备情绪认知、人际交往的基础能力，对“保持纯真”“乐观心态”有模糊感知，但尚未系统理解“永远的孩子”的内涵，需结合具体情境深化理解。2.学生的学习兴趣、能力和风格：学生直观形象思维为主，对故事、游戏、情境辨析兴趣浓厚，具备简单表达与合作能力，学习风格偏向体验式，喜欢在互动中感知和分享，但抽象概括能力较弱，需借助具体案例引导。3.学生可能遇到的困难和挑战：易将“永远的孩子”误解为“不成熟”，难以区分“纯真”与“幼稚”；面对学业压力、同伴评价时，易压抑童心，难以主动保持乐观；部分内向学生在分享“童心故事”时可能表达不自信，需教师鼓励引导。教学方法与策略四、教学方法与策略。1.采用情境体验法与小组讨论法，结合课本“童心故事屋”案例，引导学生辨析“纯真”与“幼稚”的区别；2.设计“童心寻宝”角色扮演游戏，学生模拟不同情境下的童心行为，深化对“永远的孩子”内涵的理解；3.运用多媒体投影展示课本情境图与童趣音效，增强代入感；板书采用云朵形状关键词图示，突出“好奇”“真诚”“乐观”核心要素，符合三年级学生具象思维特点。教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：播放动画片段《彼得潘》片段，提问：“你觉得彼得潘为什么不想长大？你什么时候觉得自己像孩子？”学生自由发言，教师用“童心大挑战”游戏快速调动情绪（如学动物叫声、做鬼脸）。

**回顾旧知**：回顾前课“情绪小管家”内容，强调“保持乐观”的重要性，引出“纯真”是心理健康的钥匙。

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知**：

-板书“永远的孩子=好奇+真诚+乐观”，结合课本“童心故事屋”案例，用简笔画标注关键词。

-强调核心：“永远的孩子”是选择纯真视角，而非拒绝成长。

**举例说明**：

-展示课本情境图：①小明摔跤大哭（幼稚）vs②小明主动安慰同学（真诚）；③小红坚持探索蚂蚁搬家（好奇）。

-小组讨论：哪些行为是“永远的孩子”？用贴纸投票。

**互动探究**：

-**活动1：情境辨辨辨**

分组抽取卡片（如“考试没考好”“被朋友误解”），讨论如何用童心视角解决，记录在“童心处方单”上。

-**活动2：童心寻宝**

教室藏“童心宝藏”（如画着笑脸的石头、写着鼓励的话的纸条），学生寻找并分享“宝藏”代表的品质（如“石头代表坚韧，笑脸代表乐观”）。

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

-**童心守护计划**：学生在“童心树”贴纸上写下“我要保持的童心行为”（如“每天发现一件新鲜事”“主动说谢谢”），贴在教室展板。

-**角色扮演**：模拟“被嘲笑坚持画画”场景，用“好奇提问法”（“你为什么觉得幼稚？”）化解冲突。

**教师指导**：

-巡视小组讨论，对混淆“纯真”与“幼稚”的组引导：“真诚帮助他人是成熟，也是童心。”

-对内向学生单独鼓励：“你的‘童心宝藏’是安静观察，这很珍贵！”

-结束前用课本“童心加油站”儿歌收尾，齐唱并做动作。

**板书设计**：

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做永远的孩子

好奇→探索世界（蚂蚁搬家）

真诚→善待他人（安慰同学）

乐观→笑对困难（考试失利不放弃）

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（注：时间分配可根据实际学情微调，确保学生充分参与。）拓展与延伸1.拓展阅读材料

推荐阅读《小王子》（圣埃克苏佩里著，儿童版）中“狐狸的秘密”章节：小王子与狐狸的对话揭示了“本质的东西用眼睛是看不见的，只有用心才能看清”，这与“真诚”品质直接关联，引导学生理解“永远的孩子”并非幼稚，而是用真心对待世界。推荐阅读《窗边的小豆豆》（黑柳彻子著）中“巴学园的午餐”章节：小豆豆在校长引导下保持好奇心，对“山的味道”“海的味道”充满探索欲，体现“好奇”与“乐观”的生活态度，帮助学生将课本中的“童心故事屋”与现实生活连接。推荐阅读《淘气包马小跳系列》之《开甲壳虫车的女校长》中“马小跳的‘童心课堂’”片段：马小跳用纯真视角观察同学，帮助害羞的小女生建立自信，呼应课本“情境辨辨辨”中“真诚善待他人”的核心知识点。

2.课后自主探究

活动一：“童心观察日记”

学生用一周时间记录生活中的“纯真小事”，例如：观察蚂蚁搬家时的专注、主动安慰哭泣同学的话语、用“没关系，下次再试”鼓励考试失利的自己。记录格式参考课本“童心处方单”，包含“事件”“我的感受”“童心品质”（好奇/真诚/乐观），每周五在班级分享，教师选取典型案例与“童心故事屋”对比分析，深化对“永远的孩子”内涵的理解。

活动二：“家庭童心行动”

学生与家长共同完成“童心任务卡”：①一起种植一盆植物，记录发芽过程（培养“好奇”）；②为家人准备一句暖心的话（如“妈妈，你的笑容像阳光”），践行“真诚”；③遇到困难时，用“孩子式”方法解决（如搭积木失败后换个角度重搭），体会“乐观”的力量。家长用照片或文字记录过程，班级设立“童心墙”展示成果，将课堂所学延伸至家庭生活。

活动三：“童心故事创编”

以“我是永远的孩子”为主题，创编简短故事或漫画，要求包含“好奇探索”“真诚待人”“乐观面对”三个元素中的至少两个。参考课本“情境辨辨辨”的案例结构，例如：“小明发现蜗牛爬行，蹲下观察半小时（好奇）；同学摔跤，他主动扶起并分享创可贴（真诚）；画画比赛失利，他说‘下次画更漂亮’（乐观）”。优秀作品收录进班级“童心故事集”，在图书角展示，促进学生主动反思与应用所学知识。教学评价七、教学评价。课堂评价：通过提问“情境辨辨辨”中的案例（如“被嘲笑时坚持画画是否是童心？”）检测学生对“纯真与幼稚”的辨析能力；观察小组讨论中“童心处方单”的填写情况，关注学生是否能结合生活实例提炼“好奇、真诚、乐观”的品质；在角色扮演环节，记录学生用“童心视角”解决问题的语言与行为表现，如是否主动提问、积极安慰他人，及时纠正混淆“幼稚”为“童心”的认知偏差。作业评价：对“童心观察日记”重点批注事件描述与品质对应关系，如“你记录‘帮同学捡文具时说没关系’，体现了真诚，值得学习”；对“家庭童心行动”家长反馈进行整理，评选“最佳亲子童心任务”，如共同种植中观察细致的案例；“童心故事创编”则从元素完整性（是否含好奇/真诚/乐观）、情节合理性两方面评分，标注亮点语句（如“蚂蚁搬家时我数了7只，真有趣！”），对故事单薄的学生建议增加具体对话或动作描写，鼓励在生活中持续践行童心品质。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化活动设计紧扣教材“童心故事屋”和“情境辨辨辨”，用角色扮演将抽象品质转化为可感可知的行为，如“被嘲笑坚持画画”场景，让学生在体验中理解“童心是坚持热爱”。

2.利用“童心树”贴纸和“童心处方单”可视化工具，呼应课本“童心加油站”板块，帮助学生将“好奇、真诚、乐观”内化为具体行动指南。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生易偏离主题，如将“纯真”等同于“任性”，需更精准引导辨析。

2.角色扮演环节，内向学生参与度低，个别学生不敢表达真实想法。

3.“童心观察日记