小学数学游戏化教学主题班会说课稿

PAGE1PAGE2小学数学游戏化教学主题班会说课稿课题小学数学游戏化教学主题班会说课稿教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版二年级下册第二单元“表内除法”的复习与巩固，包括用2-6的乘法口诀求商、解决平均分问题及简单的除法应用，设计“分水果闯关”“口诀接龙”“问题猜猜乐”等游戏活动。

2.内容与学生已有知识的联系：学生在已掌握表内乘法、平均分意义及用乘法口诀求商方法的基础上，通过游戏强化计算熟练度，提升解决实际问题的能力，巩固“总数÷份数=每份数”的数量关系。核心素养目标分析二、核心素养目标分析

本节课通过游戏化活动，培养数感与运算能力，在“分水果闯关”中深化对除法意义的理解，提升用乘法口诀求商的熟练度；通过“问题猜猜乐”发展推理意识，引导学生分析数量关系；结合生活情境体会除法应用，增强应用意识；鼓励在游戏中尝试不同解题策略，激发创新思维，落实新课标对低年级数学核心素养的要求。学情分析本班二年级学生已掌握表内乘法基础，理解平均分意义，能运用2-6的乘法口诀求商，但计算熟练度存在差异，部分学生解决实际问题时对数量关系分析不够清晰。学生具象思维活跃，注意力持续时间约15-20分钟，喜欢动手操作和游戏化学习，但规则意识较弱，易在合作中出现争抢材料或偏离任务的情况。多数学生具备初步的口头表达和简单合作能力，但逻辑推理和策略运用能力待提升。学生对数学游戏兴趣浓厚，但需通过明确规则和分层任务引导其深度参与，确保游戏活动有效巩固除法知识，提升运算能力和应用意识。教学资源1.硬件资源：多媒体教学一体机、实物投影仪、平均分操作盘（小圆片/水果模型）、口诀转盘、计时器

2.软件资源：表内除法闯关PPT课件、乘法口诀音频、除法情境动画

3.课程平台：班级优化大师（实时评价）

4.信息化资源：除法应用题电子卡片、口诀闯关互动游戏

5.教学手段：实物教具操作、小组合作游戏、情境角色扮演、板书设计（除法算式与口诀对应）教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持12个苹果模型提问：“周末老师去超市买了12个苹果，想平均分给3个好朋友，每人能分到几个？怎么分呢？”引导学生用小圆片代替苹果动手分一分，汇报分法（1个1个分或2个2个分）。教师追问：“如果用算式表示，该怎样列式？为什么用除法？”结合学生回答板书“12÷3=4”，强调“把总数平均分成几份，求每份是多少用除法”，激活学生对除法意义的已有认知，自然引入“表内除法复习”主题。

2.新课讲授（15分钟）

（1）除法意义的深化理解：教师出示情境图“15个小朋友做游戏，平均分成3组，每组几人？”，引导学生用“圈一圈”或“连减”的方法分一分，列出算式15÷3=5，提问：“算式中的15、3、5分别表示什么？”结合学生回答明确“总数÷份数=每份数”，强化“平均分”与除法的联系。举例：“24个糖果平均分给6个同学，每人分几个？”学生独立列式后汇报，教师强调“不管总数是多少，只要是平均分，就用除法计算”。

（2）乘法口诀求商的方法复习：教师出示口诀转盘，转动指针指向“四五二十”，提问：“根据这句口诀，能写出哪些除法算式？”引导学生说出“20÷4=5”“20÷5=4”，总结：“除法算式中的商和除数相乘，得到的积是被除数，所以想除数和几相乘得被除数，就能直接求商”。举例：“计算18÷6时，想‘三六十八’，商是3”，结合板书“除数×商=被除数”，突破“用乘法口诀求商”的难点。

（3）除法应用题的数量关系分析：教师出示例题“妈妈买了21个鸡蛋，每7个放一盒，需要几个盒子？”，引导学生用“画图”或“列表”分析，提问：“题目中已知什么？求什么？用什么方法？”学生讨论后明确“已知每份数7和总数21，求份数，用除法21÷7=3”，强调解决除法应用题要找准“总数、份数、每份数”之间的关系，对比“18个橘子，平均分给2人，每人几个？”（求每份数）和“18个橘子，每人分9个，能分给几人？”（求份数），深化对数量关系的理解。

3.实践活动（12分钟）

（1）“分水果闯关”游戏：每组发放18个草莓模型和任务卡（任务1：平均分给2人，每人几个？任务2：平均分给3人，每人几个？任务3：平均分给6人，每人几个？），学生合作分一分、填算式，完成后派代表展示，教师巡视指导，重点帮助分法不熟练的学生，巩固“平均分”的操作和除法算式对应。

（2）“口诀接龙大比拼”：教师说除法算式（如“16÷2=”“24÷6=”），学生抢答口诀和商（如“二八十六，商8”“四六二十四，商4”），答对的小组加1分，进行3轮比赛，针对学生易错题（如“14÷7=”“36÷4=”）重点强调口诀记忆，提升计算熟练度。

（3）“问题猜猜乐”情境挑战：教师出示情境图“30块饼干，平均装在5个袋子里，每袋几块？”，学生根据情境提问题（如“如果每袋装6块，需要几个袋子？”“如果分给3个小朋友，每人几块？”），小组内互问互答，教师选取典型问题全班交流，培养发现问题、提出问题的能力，落实应用意识。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论“除法算式中，商和口诀的关系”，举例回答：“计算12÷4时，想‘三四十二’，因为4和3相乘得12，所以商是3，除法是根据乘法口诀逆运算的”；

（2）讨论“平均分的两种分法（等分除和包含除）的区别”，举例回答：“‘把16个苹果平均分给4个小朋友’是等分除，求每份数，列式16÷4=4；‘每4个苹果装一盘，16个能装几盘’是包含除，求份数，列式也是16÷4=4，但分的过程不同，等分除是1份1份分，包含除是1组1组分”；

（3）讨论“生活中能用除法解决的问题”，举例回答：“分糖果、分书本、分小组都是平均分，用除法；比如‘妈妈买了20个鸡蛋，每天吃4个，能吃几天？’就是20÷4=5天”。讨论过程中教师巡视，引导语言表达不完整的学生补充，鼓励不同观点的碰撞，培养推理意识和合作能力。

5.总结回顾（5分钟）

教师提问：“今天我们复习了哪些知识？用乘法口诀求商的关键是什么？”学生梳理后汇报（除法的意义、用乘法口诀求商、解决除法应用题），教师结合板书总结：“除法是平均分的工具，想乘法口诀能快速求商，解决问题时要找准‘总数、份数、每份数’”。布置实践作业：“回家帮妈妈分水果，记录分的过程和除法算式，下节课分享”，将课堂知识与生活联系，延伸学习兴趣。教学资源拓展1.拓展资源

（1）生活化除法情境卡片：包含分水果（如12个橘子平均分给3人）、分学习用品（如18本练习本平均分给6组）、分玩具（如20个积木平均分给4个小朋友）等真实场景图片，每张卡片配有问题引导（“怎样分？每人分几个？列式计算？”），帮助学生将除法知识与生活联系，强化“平均分”的应用意识。

（2）除法操作学具包：包含不同数量的小圆片（10-30个）、分物盘（3-6格）、记录表（表头：总数、份数、每份数、算式），学生可通过动手分一分、填一填，直观理解除法意义，巩固“总数÷份数=每份数”“总数÷每份数=份数”的数量关系，突破除法应用题的解题难点。

（3）乘除法关系对比图：以图文结合形式展示“3×4=12”“12÷3=4”“12÷4=3”三道算式，通过“相同数字、不同运算符号”对比，帮助学生理解乘除法的互逆关系，明确“除法是乘法的逆运算”，为后续学习更复杂的除法奠定基础。

（4）除法趣味练习册：分梯度设计练习，基础层（看图列式：如15个星星平均分给5只小猴，每只分几个？）；提升层（填空：根据口诀“五六三十”写出两道除法算式）；拓展层（解决问题：妈妈买了21个苹果，每天吃3个，能吃几天？），满足不同层次学生的练习需求，提升计算熟练度和应用能力。

（5）除法儿歌音频：包含“除法意义歌”“口诀求商歌”等朗朗上口的儿歌，如“平均分，用除法，总数除以份数或每份数，口诀帮忙快又准，乘法朋友来帮忙”，通过听觉记忆强化重点知识，适合学生课前预习或课后巩固。

2.拓展建议

（1）家庭分物实践：鼓励学生用家里的物品（如豆子、糖果、书本）进行平均分操作，例如“把16块巧克力平均分给4家人，每家分几块？”“如果有8块，每家分2块，能分给几家人？”记录分的过程和除法算式，拍照或画图记录，课堂上分享，培养动手操作能力和语言表达能力，深化对除法意义的理解。

（2）口诀游戏互动：与家长玩“口诀猜谜”游戏，家长说除法算式（如“24÷6=”），学生快速说出对应口诀（“四六二十四”）和商（4）；或家长说口诀（如“五五二十五”），学生说出两道除法算式（“25÷5=5”“25÷5=5”），每天5-10分钟，提升口诀记忆熟练度，突破“用乘法口诀求商”的难点。

（3）生活问题发现：引导学生观察生活中的除法现象，如“分早餐时，妈妈把10个包子平均分给5个人，每人2个，算式是10÷5=2”“教室里有24张桌子，每6张摆一组，能摆4组，算式是24÷6=4”，用日记或图画记录，每周分享一次，培养应用意识和发现问题的能力，体会数学与生活的联系。

（4）绘本阅读拓展：阅读包含除法元素的数学绘本，如《分果子的小猴子》《平均分配的生日派对》，通过故事情节理解除法在解决问题中的应用，例如“小猴子有12个桃子，平均分给3个朋友，每人分几个？”结合绘本插图思考分法，激发学习兴趣，渗透“公平分享”的数学思想。

（5）思维挑战提升：学有余力的学生可尝试稍复杂的除法问题，如“有25个气球，平均分给6个小朋友，每人分几个？还剩几个？”初步感知有余数除法（25÷6=4……1），但只要求理解“分完后有剩余”，不要求计算，为后续学习做铺垫，培养推理意识和探究精神。反思改进措施七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.游戏化情境贯穿始终，通过“分水果闯关”“口诀接龙”等活动将枯燥的除法复习转化为趣味挑战，学生参与度高，计算熟练度明显提升。

2.生活化情境深度融入，用超市买苹果、分糖果等真实场景强化“平均分”与除法的联系，帮助学生体会数学的实用性。

（二）存在主要问题

1.小组合作时部分学生争抢材料，规则意识较弱，影响操作效率；2.分层任务落实不够，个别学生完成基础任务后缺乏延伸挑战；3.评价侧重结果，对“分过程合理性”“问题创意性”等过程性指标关注不足。

（三）改进措施

1.合作前明确角色分工，设置“材料管理员”“记录员”等岗位，用班级优化大师实时评价小组协作表现；2.设计“闯关升级”任务，基础层完成口诀接龙后可挑战“编生活除法问题”，满足不同学生需求；3.增加过程性评价维度，如“分法多样性”“问题提出创意”等，结合学生互评全面反馈学习效果。教学评价1.课堂评价：通过提问“24÷6=4中24、6、4分别表示什么”，观察学生分草莓模型的操作步骤是否规范（如1份1份分或几份几份分），以及口诀接龙抢答的正确率，即时检测学生对除法意义和口诀求商的掌握情况。对出现“想错口诀（如想‘三六十八’算18÷6）”或“分物时漏写算式”的学生，现场用“除数×商=被除数”公式强化，或引导重新分物验证。小组讨论时，巡视学生举例“生活中除法问题”的表述是否完整（如“20个饺子，每盘5个，能分几盘？”），对表述不清的小组提示“先说总数，再说每份数或份数”。

2.作业评价：批改“家庭分物实践记录”时，重点看算式是否正确（如16块巧克力分给4家人，列式16÷4=4），分法描述是否清晰（如“先每家分1块，再分1块，共分4次”）；口诀填空练习（如“根据‘七八五十六’写两道除法算式”）关注是否写全“56÷7=8”和“56÷8=7”；生活问题编题（如“编一个用21÷3=7解决的问题”）评价情境合理性（如“21支铅笔平均分给3个小朋友，每人几支？”）。用“★”标注优秀作业（如分法多样、问题创意足），写评语“口