2026年滕衍平蜜蜂说课稿

2026年滕衍平蜜蜂说课稿授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容本节课选自部编版小学语文三年级下册第七单元《蜜蜂》，课文节选自法布尔的《昆虫记》，主要内容包括作者通过实验验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，描述了实验过程、观察结果及科学结论。教材要求掌握“概、阻”等生字，理解“准确无误、沿途”等词语，体会作者严谨的科学态度和观察方法，培养科学探究兴趣。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：学习准确叙述实验过程，积累“准确无误”等词语，提升科学表达的条理性。思维能力：通过分析实验设计，培养逻辑推理和科学探究能力，体会观察的重要性。审美创造：感受法布尔对自然的热爱与科学探索的严谨之美。文化自信：体会中外科学家的探究精神，激发科学兴趣。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：一是梳理实验过程，如“装纸袋、做记号、放飞、观察记录”，理解法布尔如何通过步骤验证蜜蜂辨认方向的能力，这是把握科学探究方法的核心；二是理解关键词句，如“准确无误”“沿途”，结合“蜜蜂飞得很低，大概这样可以减少阻力”等句子，体会词语在科学表达中的准确性，落实语言运用目标。2.教学难点：一是理解实验设计的科学性，如“为什么要把蜜蜂装进纸袋”，学生易忽略控制变量（排除环境干扰）的逻辑，需通过“纸袋遮挡蜜蜂视线，看它能否靠自身能力回家”的举例突破；二是体会作者严谨的科学态度，如“尽管逆风飞行、景物陌生，十七只蜜蜂仍准确回家”，学生难理解“尽管……却……”句式背后观察的细致与结论的可靠，需引导学生结合具体场景分析句式含义。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有部编版小学语文三年级下册教材，重点标注《蜜蜂》课文及课后练习。2.辅助材料：准备蜜蜂形态图片、实验步骤流程图、法布尔《昆虫记》观察片段视频，直观呈现课文内容。3.实验器材：准备透明纸袋、彩色贴纸（模拟做记号）、放大镜，便于学生模拟实验过程，理解“装纸袋、做记号”等细节。4.教室布置：将课桌分为4-6人小组，设置讨论区，便于合作分析实验设计和观察结果。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示蜜蜂采蜜图片，提问：“同学们，你们知道蜜蜂会认路吗？如果把它带到陌生地方放飞，它能回家吗？一百多年前的法国科学家法布尔做了一个有趣的实验，让我们一起走进课文《蜜蜂》，看看他是怎样验证蜜蜂的认路能力的。”（联系生活经验，激发探究兴趣，自然引出课文主题。）

2.新课讲授（21分钟）

（1）梳理实验过程（7分钟）

引导学生默读课文第2-4自然段，用“先……再……然后……最后……”句式概括实验步骤：先捉二十只蜜蜂，再装进纸袋，然后在背上做白色记号，最后把它们带到两里外放飞。结合句子“我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂走了四公里左右”“打开纸袋，它们飞得很低，几乎要触到地面”分析每个步骤的目的，明确“按顺序叙述”是科学表达的重点。（紧扣教学重点，通过句式训练和文本细读，落实实验过程梳理能力。）

（2）理解关键词句（7分钟）

聚焦“准确无误”“沿途”“大概”等词语，结合句子“二十只蜜蜂中有十七只准确无误地回到了家”“蜜蜂飞得很低，大概这样可以减少阻力，沿途观察景物”提问：“准确无误”说明什么？“大概”体现了作者怎样的态度？引导学生体会词语在科学表达中的准确性，明确“用词严谨”是科学语言的特点。（紧扣教学重点，通过关键词品析，落实语言运用目标。）

（3）分析实验设计的科学性（7分钟）

提问：“法布尔为什么要把蜜蜂装进纸袋？为什么做白色记号而不是其他颜色？”结合课文“纸袋可以遮挡蜜蜂的视线，排除环境因素的干扰”“白色记号在深色背景下明显，便于观察记录”，引导学生理解“控制变量”和“可观察性”是实验设计的核心，突破“实验设计科学性”的教学难点。（紧扣教学难点，通过问题链引导学生深入思考，体会科学探究的严谨性。）

3.实践活动（12分钟）

（1）模拟实验操作（4分钟）

分组发放透明纸袋、彩色贴纸（模拟白色记号），学生合作模拟“装纸袋、做记号”过程，说说每一步的作用（如“纸袋遮挡视线，模拟排除环境干扰”），体会实验步骤的有序性和科学性。（通过动手操作，直观感知实验过程，巩固教学重点。）

（2）观察记录训练（4分钟）

播放“蜜蜂逆风飞行”视频片段，学生模仿法布尔的观察方法，记录“蜜蜂的飞行高度”“是否沿途观察景物”，填写简化记录表（现象：飞得很低；推测：减少阻力），培养“细致观察、及时记录”的科学习惯。（结合课文内容，落实“观察重要性”的思维目标，突破教学难点。）

（3）结论推导练习（4分钟）

给出实验数据：“放飞20只蜜蜂，18只回家，2只失踪”，学生尝试用“尽管……但是……”句式表述结论（如“尽管有2只失踪，但是大多数蜜蜂仍能准确回家，说明蜜蜂有较强的辨认方向能力”），体会科学结论的客观性。（紧扣教学重点，通过句式仿写，落实语言表达和逻辑推理能力。）

4.学生小组讨论（4分钟）

（1）讨论问题1：“法布尔的实验步骤为什么不能颠倒？”举例回答：“如果先放飞后做记号，就无法识别哪些是实验蜜蜂，会影响结果的准确性。”（突破“实验设计科学性”难点，理解步骤的逻辑性。）

（2）讨论问题2：“‘二十只蜜蜂’这个数量有什么意义？”举例回答：“数量多，结果更可靠，避免偶然性，体现实验的严谨性。”（体会科学探究的求真态度，突破教学难点。）

（3）讨论问题3：“如果实验地点在完全陌生的森林，结果会怎样？”举例回答：“法布尔在陌生地方放飞，蜜蜂仍能回家，说明蜜蜂不是靠记忆路线，而是靠其他能力（如磁场、嗅觉）认路。”（拓展思维，深化对科学结论的理解。）

5.总结回顾（3分钟）

板书梳理核心知识：实验过程（捉→装→做→放→观）、关键词（准确无误、大概）、科学态度（严谨观察、逻辑推理）。齐读课文结尾“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能”，强调“科学探索需要大胆假设和小心求证”，巩固教学重点，突破难点。（简洁总结，形成知识网络，升华科学探究精神。）

总用时：5+21+12+4+3=45分钟（符合课堂时长要求）教学资源拓展1.拓展资源

（1）《昆虫记》选段拓展：推荐阅读法布尔《昆虫记》中《蝉》《螳螂》章节，对比观察方法。如《蝉》中法布尔用放大镜观察蝉的幼虫出洞过程，记录“它用前爪扒住泥，摇动下颚，把泥推开”，与《蜜蜂》中“打开纸袋观察蜜蜂飞走”的细致观察一致，体会“长期跟踪+细节记录”的科学探究方法。

（2）科学纪录片片段：《蜜蜂的奥秘》中“蜜蜂导航机制”片段，展示蜜蜂通过偏振光、地磁场和嗅觉识别方向的具体过程，解释课文中“无法解释的本能”的现代科学依据（如蜜蜂体内有含铁的导航细胞），帮助学生理解科学结论的阶段性。

（3）科学家实验案例：介绍卡尔·冯·弗里希的“蜜蜂舞蹈实验”，他在蜂箱上放置透明玻璃板，观察蜜蜂回巢后通过“8字舞”传递蜜源方向和距离的信息，与法布尔实验中“蜜蜂沿途观察景物”形成互补，说明不同科学家对同一现象的多角度探究。

（4）科普读物：《法布尔的故事》中“为观察昆虫放弃大学教职”的片段，结合课文“我走了四公里左右，打开纸袋，它们飞得很低”，体会法布尔“为科学献身”的执着精神，渗透科学态度教育。

2.拓展建议

（1）阅读观察建议：阅读《昆虫记》少儿版《圣甲虫》章节，用表格记录法布尔的观察对象、方法、发现（如“圣甲虫滚粪球时用后足调整方向”），对比课文《蜜蜂》中“实验步骤+观察结果”的记录方式，模仿撰写“观察日记”（如观察校园里的蚂蚁搬家，记录路线、速度、分工）。

（2）模拟实验建议：设计“不同标记物对蜜蜂回家的影响”模拟实验，用彩色卡纸剪蜜蜂形状，分别贴上红、黄、蓝记号，在校园不同地点（操场、走廊、花坛）放飞，记录“不同颜色记号的蜜蜂回家数量”，分析“为什么法布尔用白色记号”（课文提示“白色在深色背景下明显”），体会实验变量的控制。

（3）资料查阅建议：查阅《十万个为什么》（动物卷）中“蜜蜂为什么不会迷路”的章节，了解蜜蜂的“导航三要素”（偏振光、地磁场、嗅觉痕迹），用思维导图梳理“法布尔的实验结论（本能）—现代科学解释（导航机制）”，理解科学探索的递进性。

（4）科学表达建议：模仿课文“尽管……但是……”句式，结合查阅的资料写一句话（如“尽管蜜蜂会迷路，但是它们能通过多种方式找到回家的方向”），或用“先……再……然后……”描述自己设计的模拟实验步骤，落实科学表达的条理性。

（5）生活应用建议：观察家里的宠物（如小狗、小猫）的认路能力，记录“带它到陌生地点后，它如何找到回家的路”，与蜜蜂的认路方式对比，思考“不同动物导航能力的差异”，培养“从生活到科学”的探究意识。内容逻辑关系①实验过程的逻辑链条：课文以“捉→装→做→放→观”为明线，通过“我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂走了四公里左右”“打开纸袋，它们飞得很低”等具体步骤，构建完整的科学探究框架，体现“问题假设—实验验证—结论分析”的科学思维。

②科学表达的逻辑层次：关键词“准确无误”（“十七只准确无误地回到了家”）体现结论的确定性，“大概”（“大概这样可以减少阻力”）体现观察的客观性，形成“精确描述—合理推测”的语言逻辑，突出科学表达的严谨性。

③科学探究的逻辑升华：以“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能”为核心结论，通过“尽管逆风飞行、景物陌生，十七只蜜蜂仍准确回家”的转折句式，从现象到本质，递进式揭示科学认知的局限性，体现科学探索的开放性。教学评价1.课堂评价：通过提问“法布尔实验的关键步骤有哪些？”检测学生对实验过程的梳理能力；观察学生在模拟实验中“装纸袋、做记号”的操作规范性，判断其对实验设计科学性的理解；通过口头测试“用‘准确无误’‘大概’造句”，评估学生对关键词的运用能力。针对学生讨论中“实验步骤能否颠倒”的回答，及时引导逻辑推理，突破难点。

2.作业评价：批改学生撰写的“观察日记”，重点关注是否按“先观察再记录”的顺序描述（如“蚂蚁搬食物时先用触角探路，再合力推动”），点评语言表达的条理性；对模拟实验报告中的“不同颜色记号对回家数量的影响”分析，肯定变量控制意识，鼓励进一步查阅资料验证结论；通过“用‘尽管……但是……’写实验结论”的作业，反馈科学表达的严谨性，激励学生保持探究热情。教学反思与总结教学反思中，模拟实验环节学生操作热情高，但部分小组在“装纸袋”时忽略了“遮挡视线”的科学目的，需更强调步骤设计的逻辑性。讨论环节学生对“控制变量”概念理解较浅，下次可增加“对比实验设计”的引导。课堂时间分配上，实践活动略显仓促，需压缩新课讲