2026年师范生寒假说课稿比赛

2026年师范生寒假说课稿比赛授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计意图核心素养目标分析二、核心素养目标分析本章节旨在通过《背影》文本研读，引导学生积累朴素而富有表现力的语言素材，提升语言建构与运用能力；通过梳理父亲买橘子的情节逻辑，分析人物形象与情感表达，发展逻辑思维与批判性思维；在品读“背影”细节中体会亲情之美，培养审美鉴赏与创造能力；进而理解中国家庭亲情文化的深层内涵，增强文化自信与传承意识。学情分析三、学情分析本课面向初中二年级学生，学生已具备记叙文阅读基础，能梳理基本情节，但对细节描写与深层情感把握能力较弱。情感体验丰富，但对亲情主题的敏感度因家庭环境差异较大，部分学生易忽略文本中平凡细节蕴含的深情。学习习惯上，依赖教师引导，主动探究和合作讨论意识待提升，对《背影》中父亲“蹒跚买橘”等细节的深层含义理解可能存在障碍，需结合学生生活实际，引导其联系自身经历，深化对亲情的感知与共情能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪

2.课程平台：班级学习群（预习任务发布）

3.信息化资源：

-《背影》课文朗读音频

-父亲背影动态图示

-时代背景微课视频

4.教学手段：

-小组合作讨论卡

-亲情主题情境卡片

-文本细节标注PPT教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放学生课前收集的亲情照片集锦（含背影特写），提问：“这些照片中最打动你的细节是什么？为何平凡瞬间反而更珍贵？”引导学生关注生活细节中的情感表达，自然过渡至《背影》中父亲“蹒跚买橘”的经典细节，点明“以小见大”的写作手法。

**2.新课讲授（15分钟）**

①**父亲形象解码**（5分钟）：聚焦文本第6段，圈画“蹒跚”“探身”“攀”“缩”等动词，结合动态图示分析父亲行动的艰难与坚持，举例说明“肥胖的身子向左微倾”如何体现爱的笨拙与厚重。

②**细节描写技法**（5分钟）：对比父亲“紫毛大衣”与“黑布棉袍”的描写，表格呈现色彩、动作、语言等细节的象征意义，举例说明“我”流泪的两次差异（第一次自责，第二次感动）。

③**时代背景联结**（5分钟）：播放微课视频（1917年北平火车站场景），结合“丧事”“赋闲”等关键词，分析战乱背景下父爱的坚韧与无奈，举例解读“大去之期不远矣”的隐忍之痛。

**3.实践活动（10分钟）**

①**细节扩写训练**：以“父亲为我______”为句首，模仿课文细节描写手法（如“父亲为我系围巾时，冻僵的手指在纽扣间笨拙地穿梭”）。

②**情感朗读擂台**：分组朗读“望父买橘”片段，通过重音、停顿表现情感变化（如“我看见他戴着黑布小帽”需低沉缓慢）。

③**时空对话创作**：假设自己是文中“我”，给父亲写一条现代短信（例：“爸，那天橘子太酸，酸得我后来才懂那是甜的”）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

①**文本细节组**：探讨“背影”为何成为全文核心意象？（举例：从“背影”消失到“背影”再现，象征父爱永恒）

②**情感共鸣组**：分享自己被亲人平凡举动感动的经历（例：母亲凌晨五点为我煮面时泛红的眼睛）。

③**文化传承组**：讨论中国传统家庭中“含蓄的爱”如何影响两代人？（举例：父亲从不言爱，却默默修好我损坏的自行车）

**5.总结回顾（5分钟）**

板书梳理核心脉络：**细节（动作/语言）→情感（笨拙/深沉）→文化（含蓄/坚韧）**，重申“背影”不仅是物理形象，更是父爱的精神符号。布置作业：仿写《背影》片段，刻画一位亲人“转身离开”的瞬间。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）**文本拓展**：朱自清《背影》原文及不同版本序言（如叶圣陶点评），补充《给亡妇》中亲情描写片段，对比含蓄与直抒胸臆的情感表达差异。

（2）**写作技法**：细节描写专项训练材料，聚焦“动作分解”（如“父亲爬月台”的慢镜头拆解）、“色彩象征”（紫毛大衣与黑布棉袍的隐喻），结合《背影》经典段落分析。

（3）**文化延伸**：中国传统家庭情感表达方式文献，含《礼记》“父慈子孝”解读，结合“背影”中“大去之期不远矣”的隐忍之痛，探讨东方亲情文化特质。

（4）**跨学科资源**：美术课“背影”主题素描范例，音乐课《父亲》歌词与文本情感共鸣，历史课1917年北平社会背景资料。

**2.拓展建议**

（1）**深度阅读**：对比阅读朱自清《背影》与鲁迅《父亲的病》，分析两位作家对父亲的不同情感态度，撰写300字短评。

（2）**生活实践**：观察并记录亲人3个“背影瞬间”（如送别、劳作），模仿课文细节描写手法，完成《我的家庭背影集》微写作。

（3）**创作迁移**：以“转身”为题，仿写《背影》片段，要求包含1处环境烘托、2个动词特写、1句心理独白（例：“他佝偻的影子被路灯拉长，像一截被岁月压弯的竹”）

（4）**文化探究**：采访长辈“记忆中最感动的亲人举动”，整理成口述史，结合文本分析中国家庭“行动重于言语”的情感传递模式。

（5）**跨学科活动**：美术课为《背影》设计插图（聚焦“爬月台”动态），音乐课为“望父买橘”片段配乐，讨论不同艺术形式对情感的呈现差异。课后作业1.**细节分析题**：结合文中“蹒跚”“探身”“攀”“缩”等动词，分析父亲买橘子时的动作细节如何体现人物形象。

**答案**：这些动词精准刻画了父亲行动的艰难与笨拙，凸显其在身体不便下仍坚持为儿子付出的深沉父爱，体现“行动胜于言语”的亲情特质。

2.**情感解读题**：文中两次写“我流泪”，第一次是“我的眼泪很快地流下来了”，第二次是“我的眼泪又来了”，请分析两次流泪的情感差异。

**答案**：第一次流泪源于对父亲艰难行动的心疼与自责；第二次流泪则是被父爱的无私与坚韧彻底感动，体现情感从愧疚到升华的过程。

3.**写作手法题**：对比父亲“紫毛大衣”与“黑布棉袍”的描写，分析作者如何通过服饰细节深化主题。

**答案**：紫毛大衣象征父亲曾经的体面，黑布棉袍暗示家境困顿，服饰对比凸显战乱背景下父亲为爱牺牲尊严的悲壮，强化父爱的厚重与无奈。

4.**主题理解题**：为何“背影”成为全文核心意象？结合结尾“我不知何时再能与他相见”谈谈其象征意义。

**答案**：“背影”是父爱的具象化，既代表父亲衰老的肉体，更象征其坚韧的精神；结尾的怅惘暗示亲情的不可复制，深化“珍惜平凡之爱”的主题。

5.**仿写实践题**：模仿课文细节描写手法，以“转身”为题，刻画一位亲人离开的瞬间（150字）。

**答案示例**：母亲提着行李箱转身时，拉杆在地面磕出闷响，她鬓角的白发被风掀起又落下，脚步在楼道拐角处突然迟疑，最终消失在楼梯转角的阴影里，像被岁月悄然收走的余温。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化细节品读：通过"父亲爬月台"的慢动作拆解，让学生用肢体模仿体会动作艰难，深化对"笨拙父爱"的共情。

2.跨媒介情感迁移：将文本朗读与《父亲》音乐片段结合，用听觉强化视觉意象，构建多维度情感体验。

（二）存在主要问题

1.小组讨论环节部分学生参与度不足，对"含蓄亲情"的讨论停留在表面，缺乏深度联结。

2.仿写训练中，学生易模仿动作细节但忽视环境烘托，如未体现"背影"与特定场景的关联性。

（三）改进措施

1.设计分层讨论任务卡：为不同能力学生提供"细节组""情感组""文化组"差异化问题链，如"为什么背影比正面描写更震撼？"引导深度思考。

2.增加"场景微写作"专项训练：要求学生必须包含1处环境描写（如"暮色中的站台"）与2个特写动作（如"手指在围巾上打结的颤抖"），强化细节与情感的捆绑表达。

3.建立"亲情观察档案"：鼓励学生记录3周内家人"背影瞬间"，用手机拍摄后配百字说明，将课堂技法延伸至生活实践。教学评价与反馈1.课堂表现：关注学生朗读“望父买橘”片段时对“蹒跚”“攀”“缩”等动词的停顿重音处理，评价其情感共鸣深度。

2.小组讨论成果展示：重点检查“背影意象组”对“背影”象征意义的解读是否结合文本细节（如“混入来来往往的人里”的孤独感）。

3.随堂测试：采用细节描写分析题，如“父亲‘紫毛大衣’与‘黑布棉袍’的对比如何体现家境变迁”，要求引用原文作答。

4.课后作业反馈：评价仿写片段中是否运用“动作分解+环境烘托”技法，如“佝偻的影子被路灯拉长”的意象塑造。

5.教师评价与反馈：针对“含蓄亲情”理解薄弱的学生，补充“大去之期不远矣”的隐忍表达分析，引导其关注中国家庭情感传递的独特性。板书设计①**核心意象**

-背影：蹒跚、攀、缩、混