2026年王实践说课稿

2026年王实践说课稿学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课设计意图一、设计意图：紧扣五年级语文上册《慈母情深》课文，以“场景感知—关键词品读—联系生活”为主线，通过朗读母亲工作环境描写，抓“瘦弱的脊背”“塞钱”等关键词，引导学生体会母爱深沉，结合自身经历分享，落实“体会作者思想感情”单元目标，培养文本细读能力与感恩意识，符合五年级学生认知特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足《慈母情深》文本，通过品读“母亲工作环境”等细节描写，提升学生语言运用能力，感受语言表达的细腻；引导学生分析母亲形象与作者情感，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；体会母爱深沉，激发对中华家庭美德的认同，增强文化自信；联系自身生活经历，实现从文本阅读到情感共鸣的迁移，落实核心素养培育目标。学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素，学过《地震中的父与子》等亲情类文本，能初步分析人物形象，但对环境描写与情感表达的深层关联把握不足。

2.五年级学生对亲情主题兴趣浓厚，具备初步文本细读能力，部分学生善于朗读表达，但多数需引导关注细节；学习风格偏向直观体验，喜欢联系生活实际。

3.可能困难：对母亲“脊背弯曲”“塞钱”等细节描写的象征意义理解不深，难以体会“深沉母爱”的抽象情感；部分学生易忽略时代背景对人物行为的影响，导致情感共鸣不足。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生备有《慈母情深》课文及预习单，标注关键描写句。2.辅助材料：准备母亲工作车间的黑白图片、塞钱动作特写插图，及课文朗读音频，辅助感知场景与情感。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴“母亲的爱”主题便签墙，便于学生分享感悟。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课文朗读音频、母亲工作车间历史图片及预习单；设计问题“母亲工作环境有哪些‘震耳欲聋’的细节？‘塞钱’时母亲的神态描写体现了什么？”；通过班级群监控提交进度。

学生活动：自主阅读课文，标注环境与动作描写，记录疑问，提交预习笔记。

教学方法/手段：自主学习法、信息技术手段（音频、图片）。

作用与目的：初步感知文本细节，为课堂分析环境与情感关联铺垫，培养自主思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：以“你见过母亲怎样的‘弯腰’？”导入；精讲“龟裂的手”“脊背弯曲”等细节，结合实例分析“以景衬情”；组织小组讨论“母亲形象的多面性”，指导角色扮演“母子对话”片段。

学生活动：听讲思考，参与小组分享，通过对话体会母爱深沉。

教学方法/手段：讲授法、实践活动法、合作学习法。

作用与目的：突破“环境描写与情感表达关联”重难点，通过实践深化对人物形象的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“写一件母亲用‘细节’表达爱的事例”；提供《背影》拓展阅读链接；批改作业时重点点评细节描写与情感结合。

学生活动：完成练笔，阅读拓展篇目，反思自身对母爱的观察。

教学方法/手段：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“以细节写情感”技能，实现从文本阅读到生活实践的迁移。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）冰心《纸船》——选自《繁星·春水》，通过“叠纸船”“抛纸船”的细节，描写对母亲的思念，与《慈母情深》中“母亲塞钱”的动作描写形成呼应，共同体现“平凡小事中的母爱”。文中“我不肯妄弃一张纸，总是留着——留着”的反复句式，可引导学生对比“母亲掏钱”“数钱”的重复描写，体会情感表达的细腻性。

（2）老舍《我的母亲》——节选自老舍自传，通过“母亲的手终年是鲜红微肿”“为人家洗衣服”“缝补浆洗”等生活场景，展现母亲勤劳坚韧的形象，与《慈母情深》中“母亲工作环境”的环境描写互为印证，共同揭示“时代背景下母爱的牺牲精神”。文中“她是我的母亲，也是我的老师”一句，可引导学生思考母亲形象的“双重性”，深化对“母爱既是给予也是教育”的理解。

（3）史铁生《秋天的怀念》——通过“母亲悄悄躲出去”“悄悄地进来”“挡在窗前”等细节，描写母亲对病中儿子的包容与关爱，与《慈母情深》中“母亲对儿子的理解”形成情感共鸣。文中“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”一句，以“花死”隐喻母亲心碎，可引导学生分析“间接描写”在情感表达中的作用，提升对文本深层意蕴的解读能力。

（4）肖复兴《母亲》——选自《那片绿绿的爬山虎》，通过“母亲为我攒学费”“深夜缝补衣服”等具体事件，结合“昏黄的灯光”“颤抖的手”等环境细节，展现母爱的深沉与质朴。文中“母亲把她的爱都缝进了我的衣服里”一句，可引导学生联系《慈母情深》中“母亲的钱”的象征意义，体会“母爱通过具体物象传递”的写作特点。

2.课后自主探究

（1）“细节里的母爱”观察日记——引导学生观察母亲日常生活中的一两个细节（如“早起为我做早餐时鬓角的汗珠”“送我上学时反复整理衣领的动作”），用文字记录并分析细节背后的情感，要求模仿《慈母情深》中“以小见大”的写法，完成300字短文。探究目的：培养学生对生活的观察能力，将文本中的“细节描写”转化为写作实践，深化对“平凡母爱”的理解。

（2）“母亲的‘时代印记’”访谈活动——采访家中长辈（如母亲、外婆），了解她们年轻时为家庭付出的故事（如“工作环境的艰苦”“养育子女的细节”），整理成访谈记录，并与《慈母情深》中母亲的工作场景对比，分析不同时代母爱的共性与差异。探究目的：结合时代背景理解文本，培养学生跨代际沟通能力，体会“母爱既是永恒的，也是具体的”。

（3）“母爱主题文本比较阅读”——选择《慈母情深》《纸船》《秋天的怀念》中的任意两篇，从“环境描写”“细节选择”“情感表达方式”三个维度进行比较，撰写500字分析报告。探究目的：提升学生对文本的批判性思维能力，理解“相同主题下不同作家的个性化表达”，深化对“文学创作多样性”的认识。

（4）“给母亲的一封信”——运用《慈母情深》中学到的“以景衬情”“细节描写”等手法，给母亲写一封信，通过具体事例或场景表达感恩之情，要求至少包含两个细节描写和一个环境烘托的句子。探究目的：实现从“文本阅读”到“情感表达”的迁移，培养学生将文学技巧运用于实际写作的能力，同时深化亲子情感联结。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“细节解码”为突破口，抓住“母亲掏钱时龟裂的手”“脊背弯曲”等关键词，引导学生从具象描写中挖掘情感内核，实现“语言—情感—思想”的深度解读。

2.创设“文本—生活”双场景，让学生用“母亲为我掖被角”等生活细节对比课文，通过“写—读—议”闭环，让抽象母爱可感可触。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生依赖他人观点，对“母亲形象的多面性”（如坚韧与疲惫并存）缺乏独立分析，导致讨论深度不足。

2.对时代背景铺垫不够，学生对“母亲在震耳欲聋的车间工作”的艰辛理解浮于表面，影响对“牺牲精神”的共鸣。

（三）改进措施

1.设计“三级思考卡”：先写个人对细节的理解，再小组碰撞，最后全班聚焦“母亲的矛盾形象”，避免思维惰性。

2.补充“80年代工人工作场景”的图文资料，结合“母亲数钱”的细节，引导学生从“时代—人物—情感”三维度解读，强化历史语境下的情感体验。典型例题讲解1.分析文中“母亲工作车间‘震耳欲聋’”的环境描写对表现人物的作用。

答案：通过“震耳欲聋”的环境描写，突出母亲工作环境的艰苦，反衬母亲为儿子挣钱的不易，侧面表现母爱的无私与伟大，为后文母亲毫不犹豫塞钱的行为做铺垫，凸显母爱的深沉。

2.赏析“母亲用龟裂的手指掏钱”中“龟裂”一词的表达效果。

答案：“龟裂”生动描绘母亲手的粗糙，暗示长期劳作的艰辛，与后文“毫不犹豫塞钱”形成对比，凸显母爱的纯粹与牺牲精神，体现母亲对儿子毫无保留的爱。

3.概括母亲在文中的形象特点，结合具体句子说明。

答案：勤劳坚韧（“母亲在震耳欲聋的车间里工作”）、无私伟大（“母亲塞钱时连数都没数就给了我”）、不善言辞却充满爱意（“母亲笑了笑，说：‘买本书吧’”）。

4.作者通过“母亲塞