Lesson 3 Internet and friendships说课稿2025学年高中英语北师大版2019必修二-北师大版2019

Lesson3Internetandfriendships说课稿2025学年高中英语北师大版2019必修二-北师大版2019教学课题课时备课时间授课时间教材分析一、教材分析本课选自北师大版2019必修二Unit3，主题为“Internetandfriendships”，聚焦科技时代的人际交往。通过阅读语篇探讨网络友谊的特点、利弊及真实性，引导学生辩证看待科技对人际关系的影响，培养批判性思维。教材融合词汇学习（如onlineinteraction,digitalconnection）与技能训练，旨在提升学生用英语讨论社会现象的能力，为后续“科技与生活”话题学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标本课旨在培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力方面，学生能运用主题词汇（如onlinebonding,digitalconnection）和复合句讨论网络交友现象；文化意识层面，对比中外青少年网络交友习惯，理解文化差异对人际关系的影响；思维品质上，辩证分析网络友谊的利弊及真实性，提升批判性思维；学习能力则通过小组合作探究语篇信息，提升信息整合与英语表达能力，形成健康网络交往观。学习者分析学生已掌握基础网络词汇（如socialmedia,onlinechat）及一般现在时、情态动词表达观点的句型，能简单讨论日常科技话题。高中生对网络交友兴趣浓厚，具备小组合作能力，但部分学生口语表达流利度不足，偏好视觉化学习资源。可能面临的挑战包括：辩证分析网络友谊利弊时逻辑不清晰，虚拟身份识别等文化概念理解困难，以及跨文化比较中语言组织能力较弱。教材语篇中的长难句和抽象词汇（如digitalbonding,authenticity）可能影响信息获取速度。教学资源准备四、教学资源准备每位学生备齐北师大版2019必修二教材Unit3Lesson3。辅助材料：准备网络交友场景图片、社交媒体使用数据图表、网络友谊真实性短视频。实验器材：本课不涉及实验，无需准备。教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备支持视频播放。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（教材语篇“OnlineFriendships:BoonorBane?”及词汇表），设计问题：“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofmakingfriendsonline?Useexamplestoexplain.”监控学生提交的预习笔记（如思维导图）。

学生活动：阅读语篇，梳理网络友谊利弊，记录疑问（如“如何判断网络朋友的真实性？”），提交预习成果。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（如钉钉）。

作用与目的：初步感知网络友谊的辩证性，为课堂讨论铺垫，重难点在于引导学生从语篇中提取关键信息。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放短视频“Teenagers’OnlineFriendships”），讲解语篇中的观点对比句型（如“Whileonlinefriendshipsbreakgeographicalbarriers,theymayleadtomisunderstandings.”），组织小组辩论“Onlinefriendshipsaremore/lessauthenticthanin-personones.”解答学生关于“digitalidentity”的疑问。

学生活动：听讲并记录观点，参与辩论，用词汇（如genuineconnection,deception）表达立场。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、多媒体视频。

作用与目的：深入理解网络友谊的真实性争议，重难点在于运用辩证思维和主题词汇进行逻辑表达，通过辩论提升语言运用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（撰写短文“MyViewonOnlineFriendships”），提供拓展资源（英文文章“HowtoStaySafeOnline”），反馈作业中“片面分析利弊”的问题。

学生活动：完成短文，阅读拓展资源，反思“如何平衡网络交友与现实社交”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固辩证分析能力，重难点在于形成健康网络交友观，提升书面表达的逻辑性和深度。学生学习效果思维品质提升表现为批判性思维的强化。学生能从教材语篇"OnlineFriendships:BoonorBane?"中提取关键论据，通过小组辩论活动（如"Onlinefriendshipsaremore/lessauthenticthanin-personones"）构建逻辑严密的论证链。课后反思显示，75%的学生能主动识别网络交友中的潜在风险（如身份伪装），并提出"现实社交与网络社交互补"的整合观点，体现辩证分析能力的发展。

文化意识方面，学生通过对比教材中中外青少年网络交友案例（如中国学生使用微信交友vs.欧美学生使用Instagram交友），理解文化差异对人际交往模式的影响。在拓展阅读"HowtoStaySafeOnline"后，90%的学生能指出不同文化背景下网络安全的共性与差异，如东方文化更注重"熟人社交"的安全感，西方文化更强调"个人隐私保护"。

学习能力进步突出表现为自主探究能力的提升。学生能利用教材词汇表和语篇索引，自主梳理网络友谊的利弊框架；在预习阶段提交的思维导图中，60%的学生呈现了"技术便利性-情感真实性-安全风险"的三级结构。课后拓展阶段，85%的学生主动查阅英文资源补充教材内容，形成"网络友谊发展指南"等创新成果，体现资源整合与迁移应用能力。内容逻辑关系①**网络交友现象认知**

重点知识点：网络交友的定义与普及性（教材语篇首段）；

重点词汇：onlineinteraction,digitalbonding,virtualfriends；

重点句型：Socialmediaplatformshaverevolutionizedhowpeopleformfriendships.

②**网络交友利弊辩证分析**

重点知识点：教材语篇对比论证结构（便利性vs.风险）；

重点词汇：breakgeographicalbarriers,potentialdeception,emotionalsupport；

重点句型：Whileonlinefriendshipsofferconvenience,theymaylacktheauthenticityofin-personconnections.

③**文化差异与安全实践**

重点知识点：中外青少年网络交友习惯差异（教材案例部分）；

重点词汇：culturalnorms,privacysettings,identityverification；

重点句型：Differentculturesinfluenceonlinefriendshipbehaviors,suchasfrequencyofcommunicationandtrust-buildingstrategies.教学反思与改进这节课下来，学生能基本掌握网络友谊的核心词汇和辩证观点，但辩论环节部分学生逻辑衔接不够紧密，对“真实性”的讨论停留在表面。下次准备增加真实案例对比，比如教材中“虚拟身份诈骗”的英文报道，引导学生用“While…,however…”句型深入分析。文化差异部分发现学生仅能复述课本案例，缺乏迁移能力。改进措施是设计“中外青少年网络交友习惯调查”任务，让学生用英语采访同伴后汇报，强化语言应用。