小学生网络欺凌心理预防说课稿

小学生网络欺凌心理预防说课稿主备人备课成员教学内容一、教学内容本节课选自《小学生心理健康教育》五年级上册“网络安全与自我保护”单元，具体包括：网络欺凌的定义与常见形式（如恶意评论、散布谣言、孤立排挤）；网络欺凌对心理的负面影响（难过、害怕、自卑）；网络欺凌的初步预防方法（不参与、及时告知信任成年人、保留证据）。核心素养目标二、核心素养目标培养学生网络环境中的心理调适能力，学会识别网络欺凌的情绪反应，掌握自我安抚技巧；提升网络交往中的尊重与共情素养，主动拒绝参与欺凌行为，友善对待他人；强化自我保护意识，形成遇欺凌时及时求助、保留证据的应对能力；树立正确的网络法治观念，理解网络欺凌的危害，自觉维护健康网络生态。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握网络安全基本常识，如不随意透露个人信息、不点击陌生链接，能识别简单网络风险；初步了解“自我保护”概念，知道遇到危险告知成年人。2.学生对网络互动兴趣浓厚，喜欢通过案例讨论、情景模拟学习，具备一定逻辑思维能力，但抽象理解较弱，偏好直观、互动性强的教学方式。3.可能对网络欺凌的隐蔽性（如匿名评论、私下孤立）认识不足，难以准确区分玩笑与欺凌；遇欺凌时可能因害怕“被嘲笑”或“麻烦别人”而不敢求助，或不知如何有效保留证据，影响应对能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）；可移动桌椅教室；互动白板。课程平台：班级教学管理平台；互动教学白板系统。信息化资源：网络安全教育动画短片（网络欺凌定义与形式）；网络欺凌情景案例视频（辨别玩笑与欺凌）；心理调适引导音频（情绪安抚）；互动答题器（即时反馈）。教学手段：案例分析法；情景模拟法；小组合作讨论法；角色扮演法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《网络安全与自我保护》单元预习包（含网络欺凌定义动画、3个真实案例图文），要求标注“恶意评论”“孤立排挤”等关键词。

设计预习问题：①网络欺凌与普通玩笑的区别？②如果你看到同学被恶意评论，该怎么做？

监控预习进度：通过班级平台查看笔记提交率，对未提交学生私信提醒。

学生活动：

观看动画并记录案例中的欺凌形式；完成问题1的思维导图；提交1个自己观察到的网络互动现象。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+平台数据监控

作用与目的：

提前建立对欺凌形式的认知框架，为课堂辨析难点“玩笑与欺凌边界”铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“朋友圈孤立事件”视频（隐去真实姓名），提问：“如果你是视频中的小林，此刻什么感受？”

讲解知识点：用对比表格解析“玩笑”与“欺凌”的四大差异（持续性、针对性、公开性、伤害性）。

组织课堂活动：分组发放“证据收集卡”（含截图、聊天记录模板），模拟“遭遇匿名辱骂”场景，练习保留证据流程。

解答疑问：针对“截图是否侵犯隐私”等生成性问题，结合《未成年人保护法》条款即时回应。

学生活动：

观看视频后写下情绪关键词；小组讨论案例归属（玩笑/欺凌）；角色扮演中尝试保存证据、截图打码等操作；提出“如何证明是同一人”等质疑。

教学方法/手段/资源：

案例对比法+情景模拟法+法律条款引用

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：设计“反欺凌宣传单”，需包含1个识别技巧+2种求助方式。

提供拓展资源：推荐《青少年网络欺凌应对指南》漫画手册；班级群发布“情绪温度计”自评表。

反馈作业情况：用红笔标注宣传单中的法律依据错误，优秀作品张贴于教室安全角。

学生活动：

制作宣传单并标注“保留证据”步骤；完成自评表记录本周网络情绪；修正作业中的法律知识。

教学方法/手段/资源：

项目式学习+可视化工具

作用与目的：

将知识转化为社会责任实践，通过自评表持续监测心理调适能力发展。知识点梳理一、网络欺凌的基础认知

1.网络欺凌的定义：教材明确为“通过网络工具（如社交软件、游戏平台、短视频APP等）实施的、对他人造成心理或名誉伤害的重复性或严重性行为”，其核心特征包括“隐蔽性”（匿名或化名实施）、“传播性”（信息快速扩散）、“持续性”（记录可长期留存）、“伤害性”（导致情绪、社交或学业问题）。

2.常见形式与表现：

-言语攻击型：在群聊、评论区发布恶意侮辱、嘲笑、威胁性言论（如“你真笨，别发动态了”）；

-散布谣言型：伪造或夸大他人隐私（如“小丽偷同学东西”），配图误导传播；

-孤立排挤型：故意不邀请某同学加入群聊，或在集体活动中公开排斥（如“投票选最讨厌的人”）；

-冒充身份型：盗用他人账号发送不当信息，或伪造聊天记录欺骗他人；

-人肉搜索型：恶意曝光他人家庭住址、电话等个人信息，引发线下骚扰。

3.与普通玩笑的区别：教材强调需从“目的”（是否故意伤害）、“频率”（是否重复发生）、“影响”（是否让对方感到痛苦）、“权力关系”（是否强弱悬殊）四维度辨析，举例：“发丑照逗乐”若双方自愿且无伤害则为玩笑，若未经同意且导致对方自卑则属欺凌。

二、网络欺凌的心理影响机制

1.情绪层面：短期引发焦虑、愤怒、委屈，长期导致抑郁、恐惧社交，甚至出现“习得性无助”（认为“无论怎么做都会被欺负”）；

2.认知层面：自我价值感降低（如“大家都不喜欢我”），对网络环境产生认知偏差（“网上的人都充满恶意”）；

3.行为层面：社交退缩（不敢使用社交软件）、学业分心（因情绪低落上课无法专注）、模仿攻击（部分受害者转为欺凌他人）；

4.特殊群体影响：性格内向学生更易陷入自我封闭，留守儿童因缺乏成人支持，心理恢复难度更大。

三、网络欺凌的预防策略

1.个人预防：

-规范网络行为：不发布侮辱性言论，不转发未经证实的信息，设置隐私权限（如仅好友可见动态）；

-提升辨别能力：识别“钓鱼信息”（如“点击链接看黑历史”），警惕陌生网友邀约；

-培养同理心：换位思考“如果我是对方，看到这句话会难受吗？”。

2.环境预防：

-家庭支持：家长与孩子约定上网时间，定期沟通网络经历，营造“敢求助”的家庭氛围；

-平台监管：利用青少年模式过滤不良信息，遇到欺凌及时通过平台“举报”按钮提交证据。

四、网络欺凌的应对方法

1.心理应对：

-情绪调节：通过深呼吸（4秒吸气-6秒呼气）、听音乐、运动等方式缓解当下情绪，避免冲动回应；

-积极自我对话：用“这不是我的错”“我有能力解决”等心理暗示增强抗压能力。

2.行为应对：

-证据保留：截图（含账号、时间、内容）、录屏（保存动态过程）、保存链接（网址），注意隐去个人敏感信息；

-寻求帮助：优先告知信任的成年人（家长/老师），说明“我在网上遇到XX情况，感到害怕，需要帮助”；

-正式求助：若欺凌持续，可联系学校心理教师、拨打青少年维权热线12355，或由家长向公安机关报案（涉及人肉搜索、威胁人身安全时）。

五、网络素养与法治观念

1.法律责任：结合《未成年人保护法》第七十条“网络产品和服务提供者应预防和制止网络欺凌”，以及《民法典》第一千零二十四条“公民享有名誉权，不得用侮辱等方式损害他人名誉”，明确网络欺凌需承担民事责任（如道歉、赔偿），严重者可能面临治安处罚；

2.网络道德：树立“文明上网、理性发声”意识，主动传播正能量（如为被孤立同学点赞、鼓励），做网络环境的守护者；

3.健康网络观：理解网络是现实生活的延伸，需遵守与现实相同的道德规范，匿名不等于“免责”，数字足迹可追溯。

六、特殊场景应对技巧

1.被卷入欺凌：若被要求参与“投票选最讨厌的人”，应拒绝并告知老师；若收到他人隐私威胁，不妥协，保留证据后求助；

2.目睹欺凌：不做沉默的旁观者，可私下安慰受害者（“我支持你，我们一起告诉老师”），或向老师匿名报告，避免直接冲突引发自身风险；

3.事后恢复：经历欺凌后，通过参加班级活动、发展兴趣爱好重建社交自信，必要时接受专业心理辅导。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固作业：绘制“网络欺凌应对流程图”，包含识别欺凌、情绪调节、证据保留、求助途径四个步骤，标注关键词（如截图、信任成年人、12355热线）。

2.能力提升作业：分组编写“反网络欺凌情景剧剧本”，需包含“被恶意评论”“遭遇孤立排挤”两个场景，融入本节课所学应对策略（如不回应、截图告知老师）。

3.拓展实践作业：设计“文明上网承诺卡”，结合《未成年人保护法》条款，列出3条自我保护行为准则（如“不转发未经证实的信息”“设置隐私权限”），家长签字确认。

作业反馈：

1.批改重点：检查流程图逻辑完整性，关注剧本中应对方法的准确性（如是否隐去隐私信息、是否优先告知成人），承诺卡内容是否贴合教材法律知识点。

2.问题反馈：对混淆“玩笑与欺凌”的学生，标注案例对比建议（如“重复嘲笑属于欺凌，单次调侃需看对方感受”）；对忽略证据保留的学生，补充“截图需包含账号ID和时间戳”的具体操作提示。

3.进展跟踪：课堂展示优秀流程图和剧本，组织学生互评；承诺卡回收后存档，后续班会中分享践行案例，强化行为落实。内容逻辑关系①**基础认知→心理影响**

重点知识点：网络欺凌定义、常见形式、与玩笑的区别；心理影响机制（情绪/认知/行为层面）。

关键词：隐蔽性、传播性、持续性；焦虑、抑郁、习得性无助；社交退缩、学业分心。

核心句：从行为特征到心理伤害的递进，明确欺凌的实质是重复性伤害行为。

②**心理影响→预防应对**

重点知识点：个人预防策略（规范行为、提升辨别、培养同理）；环境预防（家庭支持、平台监管）；应对方法（心理调节、证据保留、寻求帮助）。

关键词：隐私权限、钓鱼信息、换位思考；举报按钮、信任成年人、12