2026年芦花荡说课稿与指导

2026年芦花荡说课稿与指导主备人Xx备课成员魏老师课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文《芦花荡》。2.教学年级和班级：八年级（1）班。3.授课时间：2026年10月15日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：分析文中芦花荡景物描写和人物对话的语言特色，品味简洁传神的表达。2.思维发展与提升：梳理情节，分析老头子人物形象，理解其性格与精神的内在联系。3.审美鉴赏与创造：感受芦花荡的意境美和人物形象的精神美，提升审美鉴赏能力。4.文化传承与理解：体会抗日军民在艰苦环境中的爱国精神与民族气节，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①分析老头子人物形象的性格特点与精神内涵；②理解芦花荡环境描写对情节推进、氛围烘托的作用。

2.教学难点，①把握老头子“过于自信”性格的复杂性及其在情节中的体现；②体会抗日军民在艰苦环境中展现的民族气节与斗争智慧；③理解环境描写与人物情感、主题思想的深层关联。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、计算机、交互式白板）；课文朗读音频文件；芦花荡景色及抗日时期场景图片素材集。2.课程平台：学校教学平台（学习通/雨课堂）；班级微信群。3.信息化资源：电子课本《芦花荡》；《芦花荡》影视改编片段（精选）；抗日战争时期冀中平原历史背景资料；老头子人物形象分析图文资料。4.教学手段：情境创设教学法；小组合作探究法；朗读品味法；多媒体辅助教学法。Xx教学流程1.**导入新课**（3分钟）

展示芦花荡秋景图片（芦苇丛生、水面波光粼粼），配以舒缓背景音乐。提问："同学们，看到这样的画面，会联想到怎样的故事？"引导学生自由发言后，点明课题："今天，我们将跟随孙犁的《芦花荡》，走进这片充满诗意的芦苇荡，感受一位抗日老人的传奇。"（关联课文开篇环境描写，创设情境，激发兴趣）

2.**新课讲授**（25分钟）

①**环境描写的双重作用**（7分钟）

-分析文中"月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很"等句子，引导学生体会景物描写如何营造静谧氛围（如"像一片苇子的长城"的比喻）。

-举例说明环境与情节的关联：芦苇荡的复杂地形成为老头子掩护伤员的天然屏障，为后续"复仇"情节埋下伏笔（突破难点：环境与主题的深层关联）。

②**老头子人物形象的复杂性**（10分钟）

-梳理关键情节：护送伤员遇险→复仇行动→"像没事人一样"的对话。

-重点分析"过于自信"的性格：通过"他自信，他自尊"等语句，结合"大菱受伤后'丢人现眼'的自责"，讨论其性格的矛盾性（突破难点：性格复杂性）。

-举例：老头子用莲蓬诱敌时"像敲打顽固的老玉米"的比喻，体现其机智与狠辣的统一。

③**抗日军民的精神内核**（8分钟）

-提取文中"老头子向荷花淀望了一眼"等细节，解读军民互助的鱼水深情。

-结合"他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼"的动作，体会民族气节在平凡人物中的体现（呼应核心素养目标中的文化传承）。

3.**实践活动**（12分钟）

①**朗读品析**（4分钟）：分组朗读"老头子复仇"片段，标注"举起篙来砸鬼子"等动作描写，体会语言的简洁传神（强化语言建构与运用）。

②**批注式阅读**（4分钟）：在课本中圈出环境描写关键词（如"密密层层""清香"），批注其作用，小组分享典型发现（如"烘托紧张氛围"）。

③**情境续写**（4分钟）：以"芦花荡的黎明"为题，续写50字短文，要求融入环境描写和人物心理（如老头子看到伤员脱险后的神情），实践审美创造。

4.**学生小组讨论**（5分钟）

①**性格矛盾**：老头子"自信"与"自卑"的冲突如何推动情节？（举例：自信导致失误，自耻激发复仇）

②**环境象征**：芦花荡的"柔美"与"险恶"象征了什么？（举例：芦苇的柔韧暗喻军民韧性，水路的凶险体现战争残酷）

③**主题深化**：从"老头子流泪"的细节，看抗日军民的精神力量？（举例：泪水是自责，更是对胜利的坚定）

5.**总结回顾**（3分钟）

用思维导图梳理核心：环境（氛围烘托）→人物（性格复杂性）→主题（民族气节）。强调重点：老头子"过于自信"的双重性；难点：环境与情感的深层关联。齐读结尾"月亮落了，半夜以后的苇塘……"收束，强化对诗意与悲壮交织的意境感悟。

（总用时：3+25+12+5+3=48分钟，预留2分钟弹性调整）Xx拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）孙犁《荷花淀》：全文约4000字，以冀中白洋淀为背景，通过水生嫂等女性形象展现抗战时期军民的鱼水深情。推荐关注“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”等开篇环境描写，与《芦花荡》中“芦花像雪一样铺在天边”的意象形成互文，分析“荷花淀派”诗化语言的共性。重点对比水生嫂的细腻与老头子的刚毅，理解不同人物在抗战叙事中的互补性。（2）孙犁《采蒲台的苇》：节选约1500字，以“苇”为核心意象，讲述采蒲台村民掩护八路军的故事。文中“是水养活了苇草，人们依靠苇生活”等句子，可与《芦花荡》中“芦苇是天然的屏障”对照，探究“苇”在孙犁笔下作为民族精神载体的象征意义，深化对环境描写与主题关联的理解。（3）徐光耀《小兵张嘎》节选（“智取伪岗楼”章节）：约2000字，描写小嘎子与鬼子周旋的情节。可与老头子复仇段落对比，分析“小人物”抗战形象的两种典型——嘎子的机灵顽皮与老头子的沉稳老练，体会不同性格在斗争智慧中的体现，拓展对“抗日军民精神”内涵的认知。（4）历史文献《冀中平原抗战简史》：节选关于“地道战”“苇塘游击战”的记载，约1000字。结合课文“芦花荡地形复杂，鬼子不敢轻易进入”等描述，帮助学生理解文学创作与历史真实的关联，体会孙犁笔下环境描写的现实依据。（5）评论文章《孙犁“荷花淀派”的艺术特色》（节选）：约800字，分析其“诗化小说”的语言风格、白描手法和抒情性。可引导学生联系《芦花荡》中“老头子像敲打顽固的老玉米”等比喻，体会孙犁如何以简洁传神的语言塑造人物，强化对“语言建构与运用”核心素养的理解。2.课后自主探究建议（1）人物形象深度探究任务单：①对比阅读《芦花荡》与《荷花淀》，填写表格（人物、性格特点、典型事件、精神品质），分析孙犁笔下“小人物”形象的共性；②搜集1-2个本地抗战老兵故事，与老头子形象对比，撰写300字短评，探讨文学形象与现实人物的异同。（2）语言风格专题研究：①摘抄《芦花荡》中5处环境描写和3处人物对话，分析其“简洁传神”的特点（如“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”的视觉美感）；②仿写练习：以“校园的梧桐树”为题，用100字左右的环境描写烘托人物心情，模仿孙犁的白描手法。（3）文化内涵拓展活动：①绘制“芦花荡抗战地图”，标注文中提到的“苇塘”“荷花淀”“鬼子据点”等位置，结合历史资料说明其战略意义；②小组合作制作“荷花淀派作品集”，包含《芦花荡》《荷花淀》的节选、作者简介、艺术特色分析，班级展示交流。（4）跨学科学习：结合历史课“抗日战争”单元，探究冀中平原的地理环境（河流、苇荡）如何影响抗战策略，撰写《地理环境与军民智慧》小论文，不少于400字。（5）主题阅读推荐：阅读魏巍《谁是最可爱的人》中“松骨峰战斗”片段，与《芦花荡》中“老头子复仇”对比，分析不同体裁（通讯与小说）在表现战争主题上的异同，提升对“战争文学”的多元认知。以上拓展内容均紧扣教材核心知识点，从人物形象、语言风格、文化内涵、历史背景等维度延伸，既巩固了本节课对“老头子性格复杂性”“环境描写作用”“抗日精神”等重难点的理解，又通过分层任务满足不同学生的探究需求，实现课内学习与课外实践的有机统一。Xx板书设计①**人物形象**

-性格核心：过于自信（“他自信，他自尊”）

-矛盾体现：丢人现眼的自责→复仇行动的决绝

-典型语言：“像敲打顽固的老玉米”（动作描写）

-精神内核：民族气节（“向荷花淀望了一眼”）

②**环境描写**

-氛围营造：静谧与险恶交织（“月亮升起来，院子里凉爽得很”）

-象征意义：苇子长城（“像一片苇子的长城”）

-情节推动：芦苇地形掩护伤员→复仇伏笔（“密密层层”）

-意境关键词：清香、波光、芦花如雪

③**主题思想**

-抗日精神：军民鱼水情（“水养活了苇草，人们依靠苇生活”）

-人物升华：平凡英雄的韧性（“像没事人一样”）

-情感载体：复仇与眼泪（“狠狠地敲打”）

-结尾点睛：诗意与悲壮（“月亮落了，半夜以后的苇塘”）Xx重点题型整理八、重点题型整理1.题型：分析老头子“过于自信”的性格在文中的具体表现及其对情节发展的影响。答案：表现：护送伤员时“悠闲自在”地唱歌，认为“鬼子不敢进苇塘”；大菱受伤后“丢人现眼”的自责与复仇的决绝。影响：自信导致轻敌，引发护送遇险的情节；自耻激发复仇行动，推动“用莲蓬诱敌砸鬼子”的高潮，凸显人物性格的复杂性。2.题型：结合文中具体语句，分析芦花荡环境描写的双重作用。答案：作用一：营造氛围。“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”以静谧之美反衬战争的残酷；作用二：推动情节。“苇子还是那么狠狠地往上钻”的密密层层，成为掩护伤员的天然屏障，为复仇提供地形条件。3.题型：文中“老头子狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”这一细节，体现了人物怎样的精神内涵？答案：体现老头子对敌人的仇恨（“狠狠地敲打”）和对苇塘军民的深厚情感（“向苇塘望了一眼”），展现其刚毅外表下的细腻，以及抗日军民的鱼水深情与民族气节。4.题型：举例分析孙犁“诗化小说”的语言特色在文中的体现。答案：比喻传神：“像一片苇子的长城”，将芦苇比作长城，突出其掩护作用与民族象征；白描简洁：“举起篙来砸鬼子”，动作描写利落，凸显老头子的果敢。5.题型：如何理解文中“月亮落了，半夜以后的苇塘”这一结尾的意境？答案：以景物收束，既呼应开篇的月夜描写，形成结构闭环；又以“半夜以后”暗示斗争的持续，芦花荡在寂静中蕴含着不屈的力量，体现诗意与悲壮交织的主题。Xx教学反思与总结教学反思这节课在人物形象分析环节，我通过老头子“复仇”的细节引导学生体会性格矛盾，效果不错，但部分学生对“过于自信”的理解还停留在表面，下次可以增加“自信与失误”的对比案例。环境描写赏析时，学生能找出“苇子长城”等句子，但深层象征意义挖掘不足，需补充更多历史背景辅助理解。小组讨论中，关于“军民鱼水情”的分享很热烈，但时间把控稍显仓促，导致部分小组未能充分展示。

教学总结整体来看，学生基本掌握了老头子的人物形象