2026年狼说课稿教案

年狼说课稿教案讲授人Xx老师课时1序号1课题内容Xx教学时间2025年12月课程基本信息1.课程名称：语文《狼》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2026年10月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已学习《论语》《古代诗歌四首》等文言文，积累常见文言实词（如“之”“其”“而”）和虚词用法，能借助注释疏通简单文意，对记叙类文本的要素（时间、地点、人物、事件）有基本把握。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对故事性强的文本兴趣浓厚，喜欢通过分角色朗读、小组合作探究学习；具备初步的概括能力和信息提取能力，但文言文翻译的准确性和语言表达的规范性有待提升；部分学生偏好直观形象的学习方式，部分倾向于独立思考后再交流。

3.学生可能遇到的困难和挑战：文言词义古今差异（如“缀行甚远”的“缀”“并驱如故”的“驱”）和特殊句式（省略句）的理解可能存在障碍；对狼的形象和屠户心理的分析易停留在表面，难以深入体会“禽兽之变诈几何哉”的讽刺寓意；小组讨论时部分学生参与度不高，需要教师引导分工。教学资源准备1.教材：每位学生配备统编版七年级语文教材（含《狼》课文）。

2.辅助材料：准备狼的习性图片、屠户与狼搏击场景插图、文言文重点词句PPT及课文朗读音频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：将课桌椅按6人小组排列，设置小组讨论区与讲台展示区。教学流程1.导入新课（2分钟）

播放狼嚎叫的音频片段，展示狼在雪地中行走的图片，提问：“同学们听到声音、看到图片，对狼有什么印象？”学生可能回答“凶残”“狡猾”。教师引导：“今天我们要学习的课文《狼》，就讲述了人与狼的一场较量，看看蒲松龄笔下的狼和屠户之间发生了怎样的故事。”随后板书课题《狼》，齐读课题，激发学生对文本的阅读兴趣。

2.新课讲授（27分钟）

（1）疏通文意，积累文言词句（9分钟）

教师范读课文，学生自由朗读，圈画生字词。重点讲解“缀行甚远”（缀：紧跟）、“并驱如故”（并驱：一起追赶；故：原来）、“眈眈相向”（眈眈：注视的样子）、“少时”（一会儿）等词语的含义，结合课本注释引导学生翻译句子“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，强调“而”表转折，“故”的古今异义。举例分析“恐前后受其敌”中“其”指代狼，明确代词的指代作用，突破文言实词和虚词理解的难点。

（2）梳理情节，把握故事脉络（9分钟）

引导学生找出文中表现情节发展的关键语句，概括四个阶段：遇狼（“缀行甚远”）、惧狼（“屠惧，投以骨”）、御狼（“屠后狼止而前狼又至”“屠乃奔倚其下，弛担持刀”）、杀狼（“暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”）。板书情节结构图，强调“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的递进关系，分析屠户行动变化的原因，突破“情节发展”的重点。

（3）分析形象，理解主题寓意（9分钟）

小组合作探究狼和屠户的形象。狼：狡诈（“一狼洞其中，一狼坐前”）、凶残（“眈眈相向”“意将隧入以攻其后也”）；屠户：由“惧”到“大窘”再到“暴起”的心理变化，体现其勇敢果断（“屠暴起，以刀劈狼首”）。重点分析“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”的讽刺寓意，引导学生理解“狼的狡诈终将失败，要敢于斗争、善于斗争”的主题，突破“形象分析及寓意理解”的难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）分角色朗读：学生分组扮演屠户、狼、旁白，朗读“惧狼”“御狼”“杀狼”片段，注意读出屠户的紧张、果断和狼的凶狠、狡诈。教师点评语气语调，加深对人物情感的体会。

（2）绘制情节曲线图：以“情节阶段”为横轴，“紧张程度”为纵轴，用曲线标注遇狼（低）、惧狼（中）、御狼（高）、杀狼（平缓）的变化，直观展示故事起伏。

（3）情景表演：每组选派代表表演“屠户发现狼假寐时的心理活动”，用语言和动作表现“乃悟”的瞬间，加深对屠户机智性格的理解。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论问题：“狼的变诈体现在哪些细节？”举例回答：“一狼假装睡觉迷惑屠户，另一狼从后面打洞，说明狼配合默契，非常狡猾。”

（2）讨论问题：“屠户的心理变化过程是怎样的？”举例回答：“一开始害怕，投骨头希望狼离开；骨头没了更害怕，靠在柴堆旁；最后发现狼的诡计，果断杀死狼。”

（3）讨论问题：“本文的寓意是什么？”举例回答：“告诉我们不要被表面的假象欺骗，遇到危险要冷静应对，勇敢斗争。”

5.总结回顾（1分钟）

教师引导学生梳理本节课重点：文言词句（“缀”“驱”“眈眈”等）、情节结构（遇狼—惧狼—御狼—杀狼）、人物形象（狼的狡诈、屠户的勇敢）、主题寓意（敢于斗争、善于斗争）。强调学习文言文要结合注释理解词义，分析情节要抓住关键语句，体会形象要关注细节描写，为后续学习文言文奠定基础。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文言知识拓展：补充《狼》中重点虚词“之”“其”“而”“以”在《论语》《世说新语》等经典文本中的不同用法，如“而”表转折（《学而时习之》）、“以”表凭借（《以刀劈狼首》），强化文言实词虚词的迁移能力。

（2）同类文本拓展：提供蒲松龄《狼三则》中“后狼止而前狼又至”的另两则原文（《一屠晚归》《一狼洞其中》），对比分析三则故事中狼的狡诈手段与屠户的应对策略，深化对“禽兽之变诈几何哉”主题的理解。

（3）文化背景拓展：结合教材“阅读提示”，介绍蒲松龄创作《聊斋志异》的社会背景（明清科举腐败、民生疾苦），说明“借狐鬼讽喻现实”的创作手法，引导学生理解文本的讽刺艺术。

2.拓展建议：

（1）文言积累：整理《狼》中“缀行甚远”“眈眈相向”等成语，结合注释查阅《古代汉语词典》，制作文言实词卡片，标注“缀”（紧跟）、“驱”（追赶）等词的古今异义。

（2）主题探究：比较《狼》与七年级上册《穿井得一人》的讽刺手法，分析两文如何通过情节设计揭露人性弱点（如轻信、贪婪），撰写200字短评。

（3）创意写作：以“狼的视角”重述“屠户杀狼”片段，要求保留原文关键情节（“假寐诱敌”“洞攻后路”），补充狼的心理活动，体会“狡诈终败”的寓意。

（4）跨学科链接：结合生物课“动物行为学”知识，分析狼的群体协作策略（如“分兵包抄”），讨论文学形象与自然习性的关联，辩证看待“狼性”的复杂性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化朗读贯穿始终，通过分角色朗读和情景表演，让学生在动态体验中理解文言文的人物情感，避免机械翻译的枯燥感。

2.将文言知识学习与形象分析深度结合，例如在讲解“眈眈相向”时同步引导学生分析狼的凶残本性，实现语言训练与人文素养的双提升。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不足，个别学生依赖组员完成分析任务。

2.文言实词翻译的准确性检查不够充分，如“缀行甚远”中的“缀”字，部分学生仅理解为“跟随”，未深入“紧追不舍”的动态感。

3.对基础薄弱学生的文言能力关注不足，课堂反馈未能覆盖所有层次学生。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡，为不同水平学生提供阶梯式问题，如基础层标注重点词释义，进阶层分析句式特点，挑战层探讨主题寓意，确保全员参与。

2.增加“文言翻译小诊所”环节，学生互译典型句子（如“乃悟前狼假寐”），教师即时纠错，强化词义精准性。

3.建立“文言能力成长档案”，记录每课重点词掌握情况，课后针对性推送个性化练习，如为混淆“驱”和“缀”的学生设计对比辨析题。内容逻辑关系①文言词句理解重点：

"缀行甚远"（缀：紧跟）、"并驱如故"（并驱：一起追赶；故：原来）、"眈眈相向"（眈眈：注视的样子）、"少时"（一会儿）、"暴起"（突然跃起）、"洞其中"（洞：打洞）、"假寐"（假装睡觉）、"盖以诱敌"（盖：原来是）。这些词句是疏通文意的关键，需结合注释理解古今异义和特殊用法。

②情节发展逻辑链：

遇狼（"缀行甚远"）→惧狼（"投以骨"）→御狼（"奔倚其下，弛担持刀"）→杀狼（"暴起，以刀劈狼首"）→悟狼（"乃悟前狼假寐"）。四个阶段环环相扣，屠户从被动到主动的转变推动故事高潮，"两狼之并驱如故""一狼洞其中"等句体现情节的连贯性。

③形象与主题核心句：

狼的狡诈："一狼坐前，一狼洞中""意将隧入以攻其后也"；屠户的勇敢："屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之"；主题句："禽兽之变诈几何哉？止增笑耳"。通过对比狼的"变诈"与屠户的"悟"，揭示"敢于斗争、善于斗争"的寓意，句式反问强化讽刺效果。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课重点梳理了《狼》的文言词句（如“缀行甚远”“眈眈相向”）、情节脉络（遇狼—惧狼—御狼—杀狼）、人物形象（狼的狡诈、屠户的勇敢）及主题寓意（敢于斗争、善于斗争）。通过分角色朗读和情景表演，深化了对文本情感和寓意的理解，强调文言文学习需结合注释疏通词义，抓住关键语句分析情节和形象。

当堂检测：

1.重点词句翻译：解释“缀行甚远”“并驱如故”“暴起”的含义，并翻译“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”。

2.情节概括：按顺序写出文中屠户与狼交锋的四个关键阶段。

3.形象分析：举例说明狼的“变诈”体现在哪些细节，屠户的“勇敢”表现在哪里。

4.主题理解：结合结尾句“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，说说本文告诉我们的道理。典型例题讲解1.词句翻译题：解释“缀行甚远”中“缀”的含义，并翻译整句。

答案：“缀”指紧跟；“缀行甚远”译为（狼）紧紧跟着他走了很远。

2.情节概括题：按时间顺序概括屠户与狼交锋的四个关键行动阶段。

答案：遇狼（狼缀行甚远）→惧狼（投以骨）→御狼（奔倚其下，弛担持刀）→杀狼（暴起，以刀劈狼首）。

3.形象分析题：举例说明狼的“变诈”体现在哪些细节中。

答案：“一狼坐前，一狼洞其中”（一狼假装睡觉