2022-2023年教师资格之中学美术学科知识与教学能力练习题附带答案

2022-2023年教师资格之中学美术学科知识与教学能力练习题附带答案单项选择题1.下列不属于文艺复兴“美术三杰”的是（）A.达·芬奇B.米开朗基罗C.拉斐尔D.提香答案：D。文艺复兴“美术三杰”是达·芬奇、米开朗基罗和拉斐尔，提香是威尼斯画派的重要代表画家，但不属于“美术三杰”。2.中国传统山水画的“三远法”出自（）A.《林泉高致》B.《笔法记》C.《画品》D.《山水纯全集》答案：A。北宋郭熙在《林泉高致》中提出“三远法”，即“高远”“深远”“平远”。《笔法记》是荆浩所著；《画品》是谢赫的著作；《山水纯全集》是韩拙的著作。3.下列哪种绘画形式是用刀在石板、铜板、木板等上面雕刻后印刷出来的（）A.水彩画B.油画C.版画D.中国画答案：C。版画是通过制版和印刷程序制作的画，制版时可以用刀在石板、铜板、木板等上面雕刻，然后进行印刷。水彩画是用水调和水彩颜料作画；油画是用快干性的植物油调和颜料；中国画是用毛笔、墨和颜料在宣纸或绢上作画。4.野兽派的代表画家是（）A.毕加索B.马蒂斯C.达利D.康定斯基答案：B。马蒂斯是野兽派的领军人物，其作品色彩大胆、奔放，具有强烈的表现力。毕加索是立体主义的代表画家；达利是超现实主义画家；康定斯基是抽象主义画家。5.义务教育阶段美术课程的四个学习领域是（）A.造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索B.绘画、雕塑、设计、工艺C.写生、临摹、创作、欣赏D.自主学习、合作学习、探究学习、实践学习答案：A。《义务教育美术课程标准（2011年版）》将美术课程划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域。6.下列属于元代画家倪瓒的作品是（）A.《富春山居图》B.《渔庄秋霁图》C.《青卞隐居图》D.《鹊华秋色图》答案：B。《渔庄秋霁图》是倪瓒的代表作之一，其作品多以山水为题材，风格简远萧疏。《富春山居图》是黄公望的作品；《青卞隐居图》是王蒙的作品；《鹊华秋色图》是赵孟頫的作品。7.色彩的三要素是（）A.色相、明度、纯度B.红、黄、蓝C.冷色、暖色、中间色D.原色、间色、复色答案：A。色相、明度、纯度是色彩的三要素。红、黄、蓝是三原色；冷色、暖色、中间色是从色彩的冷暖属性来分类；原色、间色、复色是色彩的混合分类。8.下列哪一项不是美术教学评价应遵循的原则（）A.客观性原则B.单一性原则C.全面性原则D.发展性原则答案：B。美术教学评价应遵循客观性原则、全面性原则、发展性原则等，单一性原则不符合美术教学评价的要求，评价应该多元化，从多个角度、多个方面对学生的学习进行评价。9.下列属于古希腊雕塑作品的是（）A.《思想者》B.《掷铁饼者》C.《大卫》D.《青铜时代》答案：B。《掷铁饼者》是古希腊雕刻家米隆的代表作。《思想者》和《青铜时代》是法国雕塑家罗丹的作品；《大卫》是意大利文艺复兴时期米开朗基罗的作品。10.义务教育阶段美术课程内容体现的特性不包括（）A.时代性B.科学性C.基础性D.趣味性答案：B。义务教育阶段美术课程内容体现时代性、基础性和趣味性等特性，并没有特别强调科学性，美术课程更注重学生的审美感知、创造力培养和情感表达等方面。11.在色彩中，橙与蓝是（）A.补色关系B.邻近色关系C.对比色关系D.类似色关系答案：A。在色相环中，相对的颜色为补色，橙与蓝是补色关系。邻近色是指在色相环上相邻近的颜色；对比色是色相对比强烈的颜色，但概念不如补色确切；类似色是指在色相上比较接近的颜色。12.下列哪一项不属于美术教学的方法（）A.讲授法B.讨论法C.实验法D.游戏法答案：C。美术教学方法有讲授法、讨论法、示范法、练习法、游戏法等，实验法一般在自然科学等学科教学中运用较多，不属于美术教学常用方法。13.中国传统工笔画的主要技法不包括（）A.渲染B.皴擦C.勾勒D.设色答案：B。工笔画的主要技法有勾勒、渲染、设色等，皴擦是中国山水画中表现山石纹理的技法，主要用于写意画，不属于工笔画的主要技法。14.后印象派画家梵高的代表作是（）A.《日出·印象》B.《星月夜》C.《舞蹈课》D.《大碗岛的星期日下午》答案：B。《星月夜》是梵高的经典作品，展现了他独特的艺术风格和强烈的情感表达。《日出·印象》是莫奈的作品，是印象派的开山之作；《舞蹈课》是德加的作品；《大碗岛的星期日下午》是修拉的作品。15.美术教师在课堂上演示技法时，不合适的做法是（）A.清晰展示技法的过程B.强调技法的关键步骤C.让学生自己摸索技法D.边演示边讲解答案：C。美术教师在课堂上演示技法时，应该清晰展示技法的过程，强调技法的关键步骤，边演示边讲解，帮助学生更好地理解和掌握。让学生自己摸索技法不利于学生系统地学习和快速掌握技法，不是合适的做法。16.下列属于民间美术的是（）A.油画B.剪纸C.水彩画D.版画答案：B。剪纸是中国民间美术的重要形式之一，具有悠久的历史和广泛的群众基础。油画、水彩画、版画属于专业美术范畴。17.美术课程资源不包括（）A.学校资源B.自然资源C.社会资源D.虚拟资源答案：D。美术课程资源包括学校资源、自然资源和社会资源等，虚拟资源目前并没有在美术课程资源的常规分类中，虽然网络等虚拟环境有一定作用，但尚未成为明确的一类课程资源进行界定。18.下列哪幅作品是徐悲鸿的代表作（）A.《流民图》B.《愚公移山》C.《开国大典》D.《狼牙山五壮士》答案：B。《愚公移山》是徐悲鸿的代表作之一，他以该作品传达了坚韧不拔的精神。《流民图》是蒋兆和的作品；《开国大典》是董希文的作品；《狼牙山五壮士》是詹建的作品。19.教师在教学过程中运用直观演示法的主要目的是（）A.提高学生的审美能力B.让学生理解教学内容C.培养学生的创新能力D.增强学生的动手能力答案：B。直观演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，其主要目的是让学生更直观、更容易地理解教学内容。20.下列属于立体构成的材料是（）A.纸张B.颜料C.画布D.画笔答案：A。纸张可以通过折叠、卷曲、切割等方式进行立体构成创作。颜料是绘画中用于着色的材料；画布是绘画的载体；画笔是绘画工具，它们都不属于立体构成的主要材料。21.下列不属于中国古代人物画的特点的是（）A.多强调神似B.注重线条的运用C.以写实为主要目的D.讲究“以形写神”答案：C。中国古代人物画多强调神似，讲究“以形写神”，注重线条的运用来表现人物的形态和神韵，并非以写实为主要目的，与西方绘画的写实传统有所区别。22.美术教学中，教师在黑板上示范画苹果，这种教学方法是（）A.练习法B.讨论法C.讲授法D.示范法答案：D。示范法是教师通过示范操作，向学生展示如何完成一项任务或技能，教师在黑板上示范画苹果就是运用了示范法。练习法是学生通过实际操作进行练习；讨论法是学生之间进行讨论交流；讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识。23.下列属于西方现代主义绘画流派的是（）A.巴洛克B.洛可可C.新古典主义D.立体主义答案：D。立体主义是西方现代主义绘画流派之一，它打破传统的时空观念，将物体分解、重构。巴洛克、洛可可、新古典主义都属于西方传统绘画风格，不属于现代主义绘画流派。24.在美术教学中，“授人以鱼，不如授人以渔”体现了（）A.传授知识B.培养能力C.提高审美D.激发兴趣答案：B。“授人以鱼，不如授人以渔”强调的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法和能力，在美术教学中就是要注重培养学生的自主学习能力和创作能力等。25.下列属于中国古代山水画中“界画”的特点的是（）A.以墨为主，注重意境B.用界尺画线，工整细致C.色彩鲜艳，富有装饰性D.强调笔墨情趣答案：B。界画是中国古代绘画中以宫室、楼台、屋宇等建筑物为题材，用界尺画线的绘画形式，其特点是工整细致。以墨为主、注重意境和强调笔墨情趣是传统山水画写意风格的特点；色彩鲜艳、富有装饰性并非界画的主要特点。简答题1.简述中国传统山水画的特点。答：中国传统山水画具有以下特点：重意境表达：注重通过山水画面传达画家的思想情感和对自然、人生的感悟，追求“意境”之美，以景抒情，托物言志。运用散点透视：不受焦点透视的限制，画家可以根据需要自由地安排画面中的景物，使画面具有更广阔的空间感和表现力，能够展现出“咫尺千里”的效果。强调笔墨运用：笔墨是中国传统山水画的核心要素，“笔”的运用有中锋、侧锋、逆锋等，不同笔法能表现出不同的线条质感；“墨”讲究浓、淡、干、湿、焦的变化，通过笔墨的组合和运用来塑造山水的形态和质感。以自然为师：画家重视对自然山水的观察和感受，主张“外师造化，中得心源”，在深入观察自然的基础上进行艺术创作，将自然之美与个人的审美理想相融合。诗书画印结合：传统山水画常与诗歌、书法、印章相结合，题诗、落款和钤印可以丰富画面的内容，增加作品的文化内涵和艺术价值，使绘画更具综合性的艺术魅力。2.简述美术教学评价的功能。答：美术教学评价具有以下几种功能：诊断功能：通过对学生的美术学习过程和成果进行评价，能够发现学生在知识、技能、审美等方面存在的问题和不足，同时也能了解教学方法、教学内容等方面的合理性，为改进教学和学生的学习提供依据。导向功能：评价标准可以为学生的学习指明方向，引导学生朝着教学目标的要求发展。教师通过明确的评价指标，让学生知道在美术学习中应该达到什么样的水平，培养哪些方面的能力。激励功能：合理的评价能够激发学生的学习兴趣和动力。当学生的学习成果得到肯定和赞扬时，会增强他们的自信心和成就感，从而更加积极主动地投入到美术学习中；即使是针对学生的不足提出的评价，也可以成为他们改进和提高的动力。调控功能：教师可以根据评价结果及时调整教学策略和方法，如对教学进度的快慢、教学难度的高低、教学内容的取舍等进行调整，以适应学生的学习需求和实际情况。同时，学生也可以根据评价反馈调整自己的学习方法和计划。鉴定功能：对学生的美术学习成绩和能力水平进行鉴定，为学生的学业成绩评定、升学等提供参考依据。通过对学生一段时间内的美术学习进行全面、客观的评价，能够准确地判断学生的学习质量和达到的程度。3.简述后印象派的艺术特点。答：后印象派具有以下艺术特点：强调主观感受：后印象派画家不再满足于对客观世界的如实描绘，而是更加注重表达自己内心的主观感受和情感体验。他们常常对现实进行变形、夸张和主观的色彩处理，以传达自己独特的精神世界。色彩的独立性：色彩不仅仅是用来描绘物体的固有颜色，而是具有了独立的表现价值。画家们大胆地运用色彩来表达情感和营造氛围，色彩更加鲜明、强烈，具有强烈的视觉冲击力。形式的探索：注重对绘画形式的探索和创新，强调线条、形状、块面等形式要素的组合和关系。他们打破传统的绘画规则，追求画面的平衡、节奏和韵律，使绘画具有更强的抽象性和装饰性。个性与自我表达：每位画家都有自己独特的艺术风格和表现手法，强调自我个性的展现。后印象派画家反对印象派过于追求客观的光影效果，主张通过艺术来表达自我，展现个人的思想和情感。对现代艺术的影响：后印象派是连接传统绘画和现代艺术的桥梁，为后来的立体主义、表现主义、抽象主义等现代艺术流派的发展奠定了基础，对现代艺术的发展产生了深远的影响。案例分析题案例：在一节初中美术课上，教师讲解完色彩的基本知识后，准备让学生进行色彩搭配的实践练习。教师在讲台上展示了一些色彩搭配的优秀作品，然后布置了任务：让学生选择自己喜欢的主题，运用所学的色彩知识进行一幅色彩搭配作品的创作。在学生创作过程中，教师发现大部分学生都在认真创作，但有几位学生却在交头接耳、嬉笑打闹，不专心创作。教师走过去提醒了他们，他们安静了一会儿，但没过多久又开始吵闹。教师再次提醒，他们还是没有完全改正。问题：1.请分析这几位学生不专心创作的可能原因。2.针对这种情况，教师可以采取哪些措施来解决问题？答：1.这几位学生不专心创作的可能原因如下：学习兴趣缺乏：色彩搭配的内容可能没有引起这几位学生的兴趣，他们对色彩知识的学习和创作实践不感兴趣，觉得枯燥乏味，因此难以集中精力进行创作。注意力难以持久：初中学生的注意力集中时间有限，在经过前面教师讲解色彩知识和展示作品的环节后，可能已经开始感到疲劳，难以长时间保持专注在创作上。缺乏明确目标：虽然教师布置了创作任务，但可能对于这几位学生来说，创作主题不够明确具体，或者他们不清楚创作的具体要求和目标，导致他们在创作过程中无所适从，从而出现分心的情况。学生个性特点：这几位学生可能本身性格比较活泼好动，自律能力相对较弱，容易受到周围环境的影响，难以自觉地约束自己的行为，专注于创作。课堂氛围影响：周围同学的创作状态可能对他们产生了影响，如果有同学在小声交流或者有其他干扰因素，可能会引发他们也参与到交头接耳和嬉笑打闹中。2.针对这种情况，教师可以采取以下措施来解决问题：再次明确目标和要求：教师可以暂停创作活动，再次向全体学生强调创作的主题、要求和目标，让学生清楚知道自己要做什么，以及应该达到什么样的标准，使这几位不专心的学生也能重新明确方向，投入到创作中。小组合作与竞争：将学生分成小组，以小组为单位进行色彩搭配创作比赛。这样可以增加学生的参与感和竞争意识，让不专心的学生在小组的氛围中受到感染和约束，同时也能培养他们的团队合作能力。个性化指导与激励：教师可以走到这几位学生身边，针对他们的情况进行个性化的指导，帮助他们解决创作中遇到的问题，同时给予他们鼓励和肯定，增强他们的自信心和创作动力。例如，教师可以说：“我相信你有很好的创意，只要认真创作，一定能画出很棒的作品。”调整教学方法和内容：如果发现学生对当前的创作主题不感兴趣，教师可以适时调整创作主题或增加一些趣味性的元素。比如，将原本自由选择主题改为以某个热门动漫或电影为主题进行色彩搭配创作，提高学生的兴趣和积极性。建立课堂规则和奖惩机制：在课堂开始时可以明确课堂规则，对于遵守规则、认真创作的学生给予表扬和奖励，如小贴纸、加分等；对于违反规则、不专心的学生给予适当的惩罚，如减少休息时间等。通过这种方式来规范学生的行为，营造良好的课堂秩序。教学设计题请根据以下课题，设计一份完整的初中美术教学设计。课题：《手绘线条图像——物象的多视角表达》一、教学目标1.知识与技能目标学生能够理解手绘线条图像多视角表达的概念和意义。掌握不同视角观察物象并进行手绘线条表达的方法，能够用手绘线条准确表现物象的多视角形态。2.过程与方法目标通过观察、分析、实践和讨论，培养学生的观察能力、空间思维能力和手绘表达能力。提高学生对物象的多角度认知和表现能力，学会运用手绘线条解决实际的造型问题。3.情感态度与价值观目标激发学生对美术学习的兴趣，培养学生的创新精神和审美情趣。让学生在多视角表达物象的过程中，体验到创作的乐趣和成就感，增强自信心。二、教学重难点1.教学重点理解手绘线条图像多视角表达的概念和方法。掌握从不同视角观察物象并准确用手绘线条表现的技能。2.教学难点能够运用不同的线条表现物象在不同视角下的形态、结构和空间感。培养学生的空间思维能力，使学生在创作中灵活运用多视角表达。三、教学方法讲授法、演示法、讨论法、实践法四、教学过程1.导入（5分钟）教师展示一幅简单的正方体的单视角手绘线条图像，让学生观察并描述看到的内容。接着，教师快速转动正方体模型，让学生从不同角度观察，并提问学生看到的正方体形态有什么变化。引导学生思考如何用手绘线条将正方体在不同视角下的样子表现出来，从而引出课题《手绘线条图像——物象的多视角表达》。2.新授（15分钟）知识讲解（7分钟）教师通过PPT展示教材中的相关图片，结合图片详细讲解手绘线条图像多视角表达的概念，强调多视角表达能够更全面、准确地展现物象的特征和空间关系。举例说明在日常生活和艺术作品中，多视角表达的应用，如建筑设计图纸、工业产品设计图等，让学生了解其重要性。观察分析（5分钟）教师拿出一个常见的物体，如杯子，从不同角度进行展示，让学生分组观察并讨论杯子在不同视角下的形状、比例和线条变化。每组选派代表发言，分享小组讨论的结果，教师进行总结和点评，