【《高考文本阅读试题特征分析》8700字（论文）】

高考实用类文本阅读试题特征分析摘要高考作为我国各大类考试中影响最大、最重要的考试，自1978年恢复高考以来，距今已经有四十余年的历史。语文学科作为一门基础性学科，是高考的必考科目之一。实用类文本自2007年出现在高考试卷中以来，经历了选考阶段和必考阶段，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中把实用类文本作为一个独立的阅读任务群开始出现，并成为了高考现代文阅读中的必考题目，对实用类文本的重视程度大大提高，所以，有必要对高考实用类文本阅读试题进行研究，并从中得到启示，不仅可以提高提高我国高考实用类文本试题命制，而且对阅读教学也具有非常重要的指导作用。目录TOC\o"1-3"\h\u29184一、高考实用类文本的命题轨迹 123757（一）高考实用类文本阅读测试发展 19540（二）高考实用类文本的命题依据 118501.语文课程标准 1280262.语文考试大纲 271053.高中语文教材 27556二、高考实用类文本阅读试题特征分析（以2017-2021年全国卷为例） 39061（一）选文特点分析 37541（二）能力考查层级分析 717564（三）阅读命题分析 896851.题型、题量与分值 9312472.题干表述 925058三、高考实用类文本命题建议 1022615（一）提升文本情境性 106361（二）增加文本种类 108865（三）设计全方位考查能力的试题 1116016（四）依据“教、学、考”一致性 1111609结语 11一、高考实用类文本的命题轨迹（一）高考实用类文本阅读测试发展实用类文本是指有针对性的应用类文章，区别于文学类文本和论述类文本的文本类型，广泛运用于我们的日常生活的一种文体刘静.高中语文实用类文本教学研究刘静.高中语文实用类文本教学研究[D].四川师范大学，2016.第一阶段：2003-2006年，在《普通高中语文课程标准》（2003年版）中，实用类文本第一次被提到，在2003年的课程标准中只对新闻和传记作了学习方法和要求，这为后面对实用类文本的考查提供了依据。第二阶段：2007-2016年，2007年的考试大纲中规定高考现代文阅读分为论述类文本、文学类文本和实用类文本，高考语文试卷上第一次出现了实用类文本阅读试题，其中文学类文本和实用类文本是选考题目，论述类文本是必考题目。第三阶段：2017-2019年，从2017年开始，考试大纲规定三大类文本都成为高考现代文阅读必考题目，三大类文本呈现并重的趋势，现代文阅读的考查形式和考查内容都做了一定的调整，这样的考查方式弥补了之前的不足，使试卷的结构发生了变化，与之前相比较能较为全面的考查学生的阅读能力，一直延续到现在。第四阶段：2020-至今，2020年开始，全国卷从三套变成了五套，在部分地区开始使用新高考卷，新高考试卷中的实用类文本阅读试题的考查形式发生了较大的变化，高考现代文阅读由原来的三大文本变为现代文阅读Ⅰ、现代文阅读Ⅱ，即信息性文本阅读、文学类文本阅读，并且在2020年的考试大纲中出现了对新高考卷中信息性文本的考查方式。（二）高考实用类文本的命题依据高考实用类文本阅读命题的依据主要有三方面，分别是语文课程标准、语文考试大纲、语文教材。1.语文课程标准课程标准是国家教育局（委）定制和颁发的，指导着课程计划、教学目标和教学原则，对语文课程具有推动作用，不同时期根据不同的人才需求制定不同的语文课程标准。在2003年的语文课程标准中，实用类文本第一次被提到，但是并没有明确说明实用类文本的概念，对实用类文本的学习目标、教学、评价提出了要求和建议。要求学生养成阅读新闻的习惯、关注国内外大事并作出自己的判断，阅读人物传记从中获得有益的人生启示，学会实用类文本写作中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，进一步改进了课程结构，实用类文本作为独立的学习任务群出现在十八大学习任务群中，对实用类文本的学习要求更加具体细致，提出重点考查学生的整体把握、信息获取、理解、探究、赏析评价等内容。2.语文考试大纲《普通高等学校招生全国统一考试大纲：语文》是由教育部考试中心制定的，是有关高考语文试题命制的文件，是高考语文试卷命题的直接依据，它明确了考试的内容，试卷的结构和考查的能力要求，不同年份的考试大纲的内容有区别，需要根据时代的需求进行一定的调整。2007年的考试大纲中规定将实用类文本作为考试内容，规定了实用类文本的类型，高考语文的文体范围由“一般社会科学类、自然科学类和文学作品”变为“论述类文本、文学类文本、实用类文本”教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018:4-5.考试大纲中将文学类文本和实用类文本作为选考题，考生可以在文学类文本和实用类文本阅读中选择其中的一个作答。2017年的考试大纲深化高考语文现代文阅读改革，实用类文本成为了高考现代文阅读中的必考题目，对现代文阅读的考查形式和考查内容都做了调整。《考教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018:4-5.3.高中语文教材自从2003年课程改革后，统编本文教材中出现了各种类型的实用类文本，例如新闻类有《别了不列颠尼亚》、《短新闻两篇》等、科普类文章有《动物游戏之谜》、《中国建筑的特征》等、演讲词有《我有一个梦想》、《记梁任公先生的一次演讲》等，这些在高考实用类文本中出现的实用类文本类型在语文教材中都有出现，所以，语文教材与高考试卷命题有着密切的联系，关注语文教材，能更好地了解高考命题类型。高考实用类文本阅读试题特征分析（以2017-2021年全国卷为例）2017年开始，三大类文本都是高考现代文阅读中的必考题目，考查的形式稳定，没有太大的变化，但在2020年增加了新高考试卷，全国卷由原来的三套变成了5套、现代文阅读由三大类文本变成两大类，发生了较大的变化。所以，笔者在分析这五年的试卷时将全国卷和新高考卷进行了对比研究，这样能够看出高考实用类文本的不足和发展方向。（一）选文特点分析年份（卷类）题目文体出自字数文本样态图表2017年Ⅰ卷央视纪录片频道（四则材料）新闻+报告材料一：杨玉洁等《真实聚焦：2010-2011中国纪录片频道运营与纪录片产业发展记录》材料二：《中国广视索福瑞媒介研究》材料三：张道同等《2011年国家纪录片频道发展报告》材料四：楚蕙萍《多元延伸，有机互动美国国家地理频道运营模式初探》1079非连续性文本√2017年Ⅱ卷生活垃圾分类（两则材料）新闻材料一：《垃圾变资源！这不是魔法，而是垃圾分类》，新华网材料二：刘毅《垃圾分类应自扫门前雪》，《人民日报》1073非连续性文本√2017年Ⅲ卷中国文化遗产博物馆（三则材料）报告材料一：刘世锦主编《中国文化遗产事业发展报告（2014）》材料二：苏杨等主编《中国文化遗产事业发展报告（2015-2016）》材料三:王小润等《博物馆能否成为旅游经济新坐标》925非连续性文本√2018年Ⅰ卷中国量子通信研究（三则材料）新闻材料一：吴月辉《“墨子号”，抢占量子科技创新制高点》，《人民日报》材料二：伊丽莎白·布吉尼、《一位把量子通信带到太空又带地球的物理学家》《自然》材料三：《参考消息》1320非连续性文本2018年Ⅱ卷知识产权的保护及科技成果的产业化（四则材料）新闻+报告材料一：社论《播撒创新种子，守护创新中国写在2018年全国知识产权宣传周活动启动之际》材料二：国家知识产权局知识产权发展研究中心《2017中国专利调查报告》材料三：王康等《创新为市场，转化显效益》，《中国知识产权报》材料四：胡罡等《地方研究员：高等科技成果转化模式新探索》902非连续性文本√2018年Ⅲ卷传统出版业与新媒体的融合（三则材料）报告材料一：陈敏利《图书出版业品牌报告（2016）》材料二：杨伟《2015年中国图书零售市场发展》材料三：顾丽萍《试析“互联网+”时代的图书出版》896非连续性文本√2019年Ⅰ卷可移动文化遗产的保护（三则材料）科普文材料一：周耀林《可移动文化遗产的保护策略研究》材料二：李景仁等《图书档案保护技术手册》材料三：周崇润等《关于毛里求斯档案文件的去酸与修复》1115非连续性文本√2019年Ⅱ卷中国桥梁事业的发展（三则材料）新闻材料一：社论《努力修好武汉长江大桥》，《人民日报》1954年2月6日材料二：王忠耀等《港珠澳大桥背后的科技支撑》，《光明日报》2018年10月24日材料三：林鸣等《港珠澳大桥岛隧工程智能建造探索与实践》1235非连续性文本2019年Ⅲ卷志愿服务与公明集体意识（三则材料）报告材料一：王艳等《“鸟巢一代”奥运志愿服务集体记忆与奥运遗产》材料二：李佳宝等《论东奥背景下体育志愿服务与青少年社会参与》材料三：许金凤等《卷入的消费者--以摩族猎人为例》1093非连续性文本2020年Ⅰ卷新基建（三则材料）报告材料一：韩鑫《新基建如何加速落地》，《人民日报》2020年6月7日材料二：吴月辉等《为新基建注入强动力》，《人民日报》2020年6月8日材料三：《俄媒关注：中国“新基建”助力“工业革命4.0”》，《参考信息》2020年6月6日1018非连续性文本2020年Ⅱ卷精准扶贫（四则材料）新闻材料一：习近平《携手消除贫困促进共同发展——在2015减贫与发展高层论坛的主旨演讲》材料二：王介勇等《我国进准扶贫政策及其创新路径研究》材料三：谢玉梅《脱贫攻坚背景下的设计参与扶贫——基于江口的考察》，《光明日报》2019年5月8日材料四：《茶产业托起云南民族地区脱贫致富梦》，《光明日报》2020年2月21日1036非连续性文本2020年Ⅲ卷钟红明与熊育群的对话访谈访谈《对话<钟南山：苍生在上>作者》，《文汇报》2020年5月13日1042连续性文本2020年新高考Ⅰ卷中国历史地理学（两个材料）新闻材料一：葛剑雄《中国历史地理学的发展基础和前景》材料二：刘盛佳《历史地理学的研究对象》1691非连续性文本2020年新高考Ⅱ卷微生物科普文埃德·杨《我包罗万象》，郑李译1391连续性文本2021年甲卷水的特性及形成因素科普文特里斯坦·古利《水的密码》，许丹译1248连续性文本2021年乙卷粮食问题（三个材料）新闻材料一：国务院新闻办公室《中国的粮食安全》白皮书材料二:张正瑜等《山东临朐立足山区实际科学谋划建设高标准农田》材料三：李慧《粮食安全：把饭碗牢牢端在自己手中》，《光明日报》2020年12月24日903非连续性文本√2021年新高考Ⅰ卷《拉奥孔》中的诗画不同质形成的由来及意义象征（两则材料）科普文材料一：朱光潜《诗论》材料二：钱钟书读《拉奥孔》1581非连续性文本√2021年新高考Ⅱ卷当代青年的网络文明意识报告肖峰《从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识》1449连续性文本在文本体裁的选择上面，2017-2021年的高考实用类文本主要考查了新闻、报告、访谈、科普文这几种体裁，从2017年开始，不再考查人物传记，以新闻、报告为主，2019年，出现了访谈，不再只是考查新闻和报告，体裁逐渐呈现多样化，2020年开始，特别是新高考卷中主要考查全国卷中很少出现的科普文，科普文占据了很重要的位置。在主题选择上，紧跟时代步伐、贴近学生生活，在信息化的时代，了解社会最新信息对学生适应社会有重要的作用。例如，2020年是全面建成小康社会的决胜期和“十三五”规划收官之年，所以扶贫是这一年比较热门的话题，2020年全国Ⅱ卷的主题是精准扶贫；2020年疫情爆发，钟南山在疫情防控中作出了重大贡献，赢得了全国各族人民尊敬和信任，2020年全国Ⅲ卷的主题内容是关于钟南山院士的对话；2021年新高考Ⅱ卷的主题选择当代青年的网络文明意识，因为2021年网络热点新闻事件成为热门话题，多地进行网络文明宣传大会，这样的主题选择可以培养学生关注社会信息、扩大学生的阅读量，使学生能更好地接受这类文本的阅读、给学生引导正确的价值观，锻炼学生的判断力，使学生能够正确对待网络上的信息、文明上网。这样的主题选择贴近生活，会让学生感受到亲近感，激发学生的阅读兴趣，学生无论会与否都能答出一点，不仅能增强考生的信心，还能使他们在生活中关注社会新闻。在文本样态上，最近这五年的高考试题的呈现形式也非连续性文本居多，非连续性文本采用了复合文本的形式，不再是单一封闭的材料，而是由多个材料构成，包括图文结合、图表结合的方式，提供多个不同的观察视觉、信息，以开放的姿态激发学生的阅读潜能，能更好、更灵活的考查学生获取整合信息的能力，在网络信息碎片化的时代，如何从碎片信息中提取有效信息是当代青年人应该具备的能力。在阅读量方面，全国卷的字数在800-1300之间，一般情况下非连续性文本的字数少于连续性文本的，因为非连续性文本中有图有表，字数较少，但是虽然非连续性文本的字数较少，它的考查较为灵活，让学生能够连接不同类型的信息，从中筛选出想得到的信息内容，更能考查学生的能力。新高考出现以来，实用类文本多以连续性文本的形式出现，阅读量逐渐增大，文体字数在1300-1600之间，字数的增加无疑是对学生的阅读速度提出了更高的要求，考查学生如何在短时间内阅读量较大的情况下能快速准确获取有效信息。（二）能力考查层级分析年份（卷类）理解（B）分析综合（C）鉴赏评价（D）探究（F）2017年Ⅰ卷77、892017年Ⅱ卷78、92017年Ⅲ卷78、92018年Ⅰ卷7892018年Ⅱ卷77、892018年Ⅲ卷77、892019年Ⅰ卷45、62019年Ⅱ卷4562019年Ⅲ卷44、562020年Ⅰ卷44、5、62020年Ⅱ卷4、5、62020年Ⅲ卷4、5、62020年新高考Ⅰ卷11、2、3、5242020年新高考Ⅱ卷11、2、3、42、52021年甲卷44、5、652021年乙卷44、5、62021年新高考Ⅰ卷11、2、3、4552021年新高考Ⅱ卷11、2、3、455总计16题47题12题3题（注：表格中数字为题号）从上表统计分析中得出，实用类文本主要考查理解、分析综合、鉴赏评价能力，对分析综合能力的考查相对于其他能力的考查居多，一共有47道题，其次是对理解能力的考查，共有16道题，但是缺乏对探究能力的考查，对探究能力的考查在2020年新高考卷开始出现，只有在2020和2021年的三套新高考卷中考查到，共有3道题目。新高考试卷改进了全国卷中的不足，作出了新的尝试，对学生能力的要求有所提高。（三）阅读命题分析年份（卷类）题型题量分值题干表述2017年Ⅰ卷1单选+1多选+1简答312选择：不正确项；正确两项简答:概括两者的不同2017年Ⅱ卷1单选+1多选+1简答312选择：不正确项；正确两项简答:概括怎样才能...2017年Ⅲ卷1单选+1多选+1简答312选择：不正确项；正确两项简答:概括作用2018年Ⅰ卷2单选+1简答312选择：不正确项；不正确项简答:分析不同之处、为什么2018年Ⅱ卷2单选+1简答312选择：不正确项；正确项简答:概括内容、简述其作用2018年Ⅲ卷2单选+1简答312选择：不正确项；正确项简答:概括事件发生的转变2019年Ⅰ卷2单选+1简答312选择：不属于的项；不正确项简答:结合材料分析原因2019年Ⅱ卷2单选+1简答312选择：不正确项；不正确项简答:结合材料分析原因2019年Ⅲ卷2单选+1简答312选择：不正确项；不正确项简答:结合材料分析原因2020年Ⅰ卷2单选+1简答312选择：不正确项；不正确项简答:分析两者关系2020年Ⅱ卷2单选+1简答312选择：不正确项；不正确项简答:概括两者的共通之处2020年Ⅲ卷2单选+1简答312选择：不正确项；不正确项简答:分析如何...的2020年新高考Ⅰ卷3单选+2简答519选择：正确项；不正确项；不属于项简答:下定义；梳理文章脉络2020年新高考Ⅱ卷4单选+1简答517选择：不正确项；不正确项；正确项；中心论点项简答:如何理解作用2021年甲卷2单选+1简答312选择：不正确项；正确项简答:划线句子指什么2021年乙卷2单选+1简答312选择：不正确项；正确项简答:概括两者的相同点2021年新高考Ⅰ卷3单选+2简答519选择：不正确项；正确项；最能支持观点的项简答:分析论证思路；谈对一句话的理解2021年新高考Ⅱ卷3单选+2简答517选择：正确项；不正确项；最能概括原文观点的项简答:分析论证结构；谈对某种现象的看法1.题型、题量与分值高考实用类文本阅读试题一般设置为三道题目，在2017年的三套试卷中，三道题目分别设置为一道单选题、一道多选题和一道简答题，单选题为3分、多选题为5分、简答题为4分，共为12分；2018年开始，变为两道单选题和一道简答题，没有了多选题，分值固定为12分，选择题每道题为3分、简答题一道题为4分；新高考卷为五道题目，一般为三道单选题和两道简答题，选择题每道为3分、简答题在8-10分，总分值为17分或者19分，新高考卷中的现代文阅读从三大类文本变为两大类，将原来三大类文本中的实用类文本和论述类文本结合成信息性阅读，即信息性阅读和文学类阅读，因此，实用类文本的题量和分值都有所增加。2.题干表述实用类文本阅读单选题在2018-2021年的全国卷中为两道选择题，在题干表述时一般都问的是对原文内容的分析不正确的一项，2018年的两套试卷和2021年的两套试卷的单选题是既有选择正确的项又有选择错误的项，多选题则选的是正确的两项。新高考卷中的单选题除了问“下列说法正确/不正确的是”之外问的更为灵活，例如：2020年新高考Ⅱ卷中选择题的题干表述为能够的一项、2021年新高考Ⅰ卷中问的是最能支持某一观点的一项，这样打破了以往固定的题干表述方式，题干表述多样化，不再是选择正确的或者不正确的项，而是更有效地考查学生的理解、分析综合能力，间接提高了学生的答题兴趣；简答题的题干表述一般是第一种为分析概括两者的不同或者相同、第二种为如何才能...或者怎样做到...、第三种为分析原因，注重考查学生的分析综合、概括能力。新高考卷中的简答题又改变了以往的题干表述，新高考卷中的实用类文本是实用类文本和论述类文本结合的信息性阅读，它的题干表述有下定义、梳理文章脉络、谈自己的看法、对现象的看法、分析论证思路，这样的问法体现了该文本中有论述的成分，更加看重学生的看法、考查学生的思维能力，问法更加灵活。三、高考实用类文本命题建议实用类文本在2017年成为必考题之后，人们对实用类文本的重视程度也有所增加，对实用类文本的考查相对于之前来说有所改进，但统计分析近五年的实用类文本可以发现仍然存在一些问题，一直到2020年，高考实用类文本的考查较为稳定，没有太大的变化如：考查形式单一、选文体裁较为固定、缺乏对探究能力的考查等问题，针对这些问题和新高考卷考查方式的启示，对高考实用类文本提出一些建议:（一）提升文本情境性实用类文本具有很强的现实性，新闻和报告成为2017年之后实用类文本考查的主要体裁，以当时重大问题为主题，提高学生的阅读兴趣，但是缺乏了情境性，2017年以来的实用类文本以非连续性文本为主，呈现方式是图表结合、图文结合，除此之外没有别的类型的材料，可以添加一些其他类型的材料来增强文本的情境性，情境是真实的问题背景，创设真实情境可以使学生能更好地投入到语文实践中去，更能观察身边的事物、筛选有效信息，提高学习效率。（二）增加文本种类根据近五年高考实用类文本选文情况来看，选文类型以新闻和报告为主，2020年全国卷Ⅲ中出现了一次访谈节目、2020和2021年的新高考卷中出现了科普文，这样的选文类型虽体现出了实用类文本具有真实性、时代性的特点，但在一段时间内一直考查同一类型的文本，会增加教师和学生的功利心，只复习近几年考查的类型，不利于学生掌握多种类型的实用类文本阅读，应设置多种体裁的实用类文本，多种体裁换着出，增加文本的种类，避免实用类文本模式化的现象，让学生接触到更多类型的实用类文本，更好地为高校选拔人才。（三）设计全方位考查能力的试题根据近几年高考实用类文本能力考查层级分析，从中可以看出高考实用类文本对学生理解能力和分析综合能力的考查较多，但是对鉴赏评价和探究能力的考查较少，对探究能力的考查是近两年在新高考卷中出现的。高考命题应严格按照考纲要求设计问题，考查到学生多方面的能力，不重复设计考查同类能力的题目，多增加一些鉴赏评价和探究类的题目，减少对学生思维的束缚，增加主观题目的设计，多给学生自由发挥的空间，探究锻炼学生自主思考的能力。（四）依据“教、学、考”一致性教与学是相对统一的一个整体，也