英语教师的城乡差异课件

------MADEBY:浅谈英语教师的城乡差异导语：2001年国家教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，自那时起全国各地的小学陆续开设了英语课程。不但城里的小学英语教育热火朝天，而且农村各小学也千方百计按照要求开设了英语课程。

材料一优势（1）年纪轻，易于接受新的教学理念和教学方法。从以上的数据分可以看到，在接受调查的小学英语教师中，平均年龄27.5岁，她们思维活泼、朝气蓬勃、精力充沛，有的本身就是一个大孩子，因而与学生的心理差距小，更容易理解学生。她们能以发展的眼光要求自己，坚持继续教育，更易接受新的教学理念和教学方法，还能运用多媒体手段丰富课堂教学。

（2）学历层次的提高有利于专业化队伍的建设。在调查的149名农村小学英语教师中，大专以上学历的有134人，占90%，其中英语专业的有72人。整体来看，小学英语教师的学历在提高，英语专业毕业的教师在增多，很多教师通过自考、函授、远程教育等各种渠道在进行学历进修，以提高自身的学历层次，加强了本县的师资力量，加速了小学英语教师专业化发展的步伐。

（3）原有的教学经历有利于英语教学。调查中了解到，其中有一部分的小学英语教师为非英语专业毕业的师范生，她们中有85%以上的教师在教英语前就已从事过2~3年的小学教育，这种经历有利于学科教法的迁移转化，使得小学英语课堂教学呈现多样化和儿童化的特点。

问题

（1）师资力量有待进一步加强。据统计，在全县149名农村小学英语教师中，专职教师65人，兼职84人，在编教师73人，临时聘用教师76人，多数兼职和临时聘用教师为非英语专业的师范生或是非师范生经过临时培训而匆忙上岗的。而且我县的大部分小学英语教师是跨年级的，从总体的数据可以看出存在着小学英语教师严重短缺的现象。再加上教师教龄短（平均教龄为5.8年）、职称低，小一、小二占绝大多数，小学高级占很小的比例，缺乏教学经验，课时重，班额又大，使得很多教学活动难以收到实效。

材料二《某县小学英语教学情况》根据国家课程计划，我县从2005年秋学期起，所有小学三至六年级开设英语课程。全县三至六年级现有班级1010个，按一名专职教师承担四个班级的教学任务计算，应配备专职小学英语教师253名，现仅有120名小学教师获英语学历证书，尚缺专职英语教师133人，其缺口达一半以上。针对这一缺口，各乡镇教育主管人员及学校想方设法采取改教、兼教、跑教、找代课教师等方式，同时增加英语教师工作量（据统计，全县有125人兼教其他学科或后改教英语，临时招用20名代课教师，有40人到村小跑教），目前全县仍有30个班级因找不到英语教师而被迫放弃小学英语课程。

此外，我县小学英语教师整体素质不高，也严重影响小学英语教学质量的提升。其一是新教师难以胜任。据了解，我县120名毕业于英语专业的教师，其中大部分人语言基本功不够扎实，驾驭课堂的能力较弱，教学经验不足。其二是村小教师整体水平偏低。我县农村小学英语教师绝大部分语音不准、语法不懂，对新课程、新教材不了解，教学方法单一，教学手段单调，一些改教或兼职教师缺乏钻研精神和奉献态度。其三是“跑教”教学效果不如人意。部分中心小学、定点完小的英语教师在偏远村小、教学点中疲于奔命。据八巨镇介绍，在半天或一天之中，一名英语教师要往来于两所或三所学校之间。由于教师与学生接触的时间短，作业批改、复习检查、辅导提高等教学应有环节无法得到保障。材料三

表1显示，重庆市九个主城区，共有小学英语教师780人，平均来说，65%的小英教师是英语专业毕业，35%为转岗人员。主城区的九龙坡区、渝中区的小学英语教师，英语专业毕业甚至达90%以上。表2显示，重庆近郊农村六个县共有498名小学英语教师，平均来看，30%为英语专业毕业，70%为转岗人员。在六个近郊县中，大足县小学英语教师情况最好，52%左右的小英教师为英语专业毕业，情况最差的是梁平县，该县的小英教师100%为转岗或兼职人员。根据统计表格表1和表2，可以分析重庆市主城区和农村地区小学英语教师在结构、学历及专业素养等方面的差距。表1、表2清楚显示了主城区和远郊区教师专业素养方面的差距：即：主城区的小英教师队伍结构明显优于重庆市农村地区小英教师队伍结构。以渝中区、南岸区和九龙坡区为代表的发达地区平均80%小学英语教师的综合素质和业务水平基本能满足教学需要；以大足、江津、永川为代表的中等地区约为50%；而秀山、石柱和武隆等欠发达地区只有10%左右材料三：编者按春节前后，各地两会陆续召开，农村教师工资待遇低的问题，再次成为代表委员们关注的热点。本报记者回新疆、安徽、河南、山东的农村老家过年时，对农村教师的收入状况做了调查，情况确实不容乐观。尤其让农村教师感到不平衡的是，同样是教师，城乡的收入差距却过于悬殊；虽然收入偏低，他们的工资有时还不能全额发放，以这样那样的名义被克扣。有识之士呼吁：改善农村教师待遇，缩小城乡教师收入差距，留住乡村教育的希望。安徽省巢湖市居巢区：城里教师发房补

够农村教师买商品房

因为内弟在上海做家庭装潢的机缘，安徽省巢湖市居巢区苏湾镇苏湾小学的罗校长，每年暑假都会被邀请到上海帮助内弟料理公司事务，也趁着假期赚些外快。他在上海服务的一家房东，正好是位年轻的教师同行，21岁，大专刚毕业，也教小学。让罗校长暗暗吃惊的是，他工作20年，业务娴熟，小学高级职称，工资是1380元，除此再无别的进项；人家工作一年不到，未定职称，基本工资已是1600元，还不包括各种明补暗补。强烈的对比，让罗校长品味到城乡的巨大差异。类似的嫉妒更萦绕在罗校长的身边。从苏湾镇到巢湖市，30公里的距离。一次，与在市里一所省示范高中当语文教师的同学聊起收入，罗校长先自报“家底”，那位同学听后吐了真言：你不要嫉妒，我一个月的收入最多时够你拿半年的。罗校长没说话，心里却忍不住难受：怎么能不嫉妒？！现状：目前农村英语教师存在的问题1.农村英语教师整体业务水平偏低

从学历方面看，相当数量的农村教师是后学历达标，其知识结构、教学思想需不断更新和完善。在组织教学的过程中，语音、语调及英语表达方面错误的出现率比较高。在笔者调研和视导中发现有不少教师单词读音不准，不能正确读出单词的重读音节，教师读错单词的情况时有发生；口语能力较差，甚至不能运用英语课堂常用语；甚至还有少数教师在教学中指导学生用汉语记忆英语单词，等等。目前，还有相当数量的教师是非英语专业，占了英语教师总数的40％左右。这些教师一直以来自我要求严格，但苦于专业知识和教育教学模式尚不够系统、完善。要达到城市优秀教师的水平尚需不断努力。

2.农村英语教师培训难

鉴于师资状况，各级教育行政部门、教研部门经常组织教师培训活动和教学研究活动。尤其是市、县级教研部门定期举办的观摩课、研讨课、评优课、论文评选、经验交流等活动，为广大英语教师的成长提供了契机。不定期组织的专家讲座和不同规模的教材培训班可谓雪中送炭。但由于各种因素制约，每次参会的代表多是交通便利、经济条件较好的城镇学校的部分教师，这种局面造成城乡师资水平的差距日益加大。

3.可利用的英语课程资源少

《英语课程标准》中明确说明：“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身体验和运用英语。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教材以外，还应积极利用其他课程资源。”目前，绝大多数农村初中仍缺乏有效的电教资源，也没有很多机会面对面地同外国人交流，学校的硬件配备也不足。在这种缺乏课程资源的环境中，学生学英语的主要途径只能是课本、练习和教师。

4.教师的教育理念陈旧，教学方法落后受传统观念的影响，许多农村小学教师对学生学习英语的目的和意义都很盲目，缺乏热情和主动性。由于大多数英语教师非专业出身，他们对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解，体现在教学方法上就是仍然以传统的“灌输”为主，使英语教学失去了英语作为一门语言的应有的情境性、应用性等。久而久之，许多孩子在潜移默化中认为英语是知识，学习英语是为了掌握知识，是为了升学考试。因此，可以说，是英语教师的教育理念的陈旧和教学方法的落后葬送的是学生学习英语的乐趣和信心，助长的是学生的厌学情绪，这是农村英语教育中的最大的悲哀。5.教师负担过重永宁县英语教师除了县城和实验小学为专职英语教师外，其他乡镇小学英语教师均为兼职教师，他们身兼数职。教师课时量达每周33节课之多，几乎每一位英语教师都要跨年级，跨学科代课，学生人数也过多，教师精力不够，往往出现顾此失彼，心有余而力不足的窘迫局面。而新课程又注重交流、合作的学习方式，重视学生语言能力的培养，同时，小学英语这门课程的特点，注定了它的教学形式应用活泼、生动、富有感染力的日常交流。有的教师每天的课程安排是满满当当的，加之没有教学辅助设备（录影机和挂图等），一天下来，老师只能是筋疲力尽。这种现状既影响教学质量的提高又不利于教师的身心健康的发展。6.教学的反思能力有待进一步重视。我们常常看到。很多在教育教学岗位上每天默默耕耘着的教师，但真正肯花心思把自己的实践与思考记录下来并去琢磨教育规律的人并不多，至少能坚持的人并不多。有些英语教师时常会有教育教学思想的火花，但常常因为捕捉不及时而成为过眼云烟，等到想要记录时却已失去了激情与情趣。有些教师只顾低着头“实践”，马不停蹄地“耕作”，没时间琢磨行为背后的思想是否正确，行为之后的得失如何评价。于是，思想与行为的距离渐渐拉大，理念与实践的差异愈加明显。7.城乡学校师生比严重失调

随着物质生活水平的不断提高，独生和少生子女时代的到来，人民群众对其子女的教育期望值不断提高，对多样化、高质量教育的需求日趋旺盛，让子女有学上、有好学上成为人民群众最大的愿望,然而，教育资源的分布不均，尤其是优质教育资源大都集中在市区，使更多的学生涌向市区，导致城乡学校师生比严重失调。

困境：制约农村英语教师专业成长的因素总体而言，导致农村英语教师专业化进程相对落后的原因是多方面的。既有我国在推进教师专业化过程中所存在的普遍性原因，也有农村社会环境和农村初中教师自身的一些特殊原因。探寻农村英语教师专业化的制约因素，为农村英语教师专业化实践提供更有力的理论支持，是实现新形势下农村初中英语教师专业化跨越式发展的必要前提。因此，我们有必要对该问题作深入探讨。

1.专业成长自我目标的迷失

一段时间以来，评价一个教师的主要指标就是学生的考试成绩和升学情况。他们的工作绩效比他们的专业化程度所起的作用更为现实。简单化的评价使教师急功近利，更注重从“技术”的层面入手，缺少教育理论的“思想武装”，注重眼前的教育教学效果，缺少长远的自我专业发展设计。认识层面不高，教育理念就难以提升，教育教学实践行动自然也就难以形成质变了。2.系统研学时空的遗失

在广大农村学校中，英语教师的教学质量至今仍不能得到保证。正常上课加上各种辅导，大多数人的工作量都超负荷。教师每天忙于学生的管理、备课、上课、批改作业和课后辅导，忙于每次考试后及时阅卷、统计分析，还要进行分类指导。过多的考试对学生，更对教师造成了巨大的身心压力。中老年教师，常常还有自己家庭的生活问题、赡养老人、培养孩子问题。教师普遍要面对来自工作、生活、身体以及经济上的种种压力。因此，他们很难静下心来专心学习教育理论，把握教育前沿信息，思考自身发展问题。

3.合理考评体系的缺失

面对激烈的竞争，衡量教学质量的标尺依然是不尽合理。尽管这些年也在不断变革，但很多学校仍然难以完全摆脱应试教育的束缚。考试制度、教育评价制度的局限和应试教育的束缚，使得教师在致力于学生出成果的同时忽视了自己在教研、教改、教育实验和专业研究方面的提高，忽视了自身的专业化发展，

4.有效培训机制的丧失

教师专业化发展就是以教师良好的专业发展保障学生的发展，也就是说，是以教师的不断进步去促进学生的成功。因此，学校理当为教师获得持续有效的专业化发展提供优越的成长条件。然而，目前存在的问题是：有的地方只提学生发展，忽略教师自身发展，教师专业化缺乏一个大环境的支持，没有可持续发展的培训机制。从专业化学习的要求来看，应该有一个长效培训机制，应该有相应的学习型组织，而不应该是临时性、突击性的。

突破：农村英语教师成长模式探究突破：农村英语教师成长模式探究1.强化理念与政策导向

决策者应首先提高认识，借教育改革东风，坚持可持续发展的理念，坚持教育均衡发展的方向。加大对农村教育人力物力的投入，把农村初中课程改革和教师的专业成长摆在农村教育改革的突出位置。积极引导教师转变教学理念，改变传统的应试教学思想，切实做到以课改为方向，在传授语言知识的同时注重对学生英语语言能力的培养，全面提高英语教学质量。同时，有关部门应切实重视师训工作，引导教师注重知识更新、理念更新和方法更新。鼓励开展在岗研修和参加各级各类继续教育培训，支持开展各种有效课内外教学教研活动。鼓励城市教师到农村支教。2.丰富教育教研活动

教研活动应围绕新理念、新思想和新教材展开。要树立为教师服务的理念，积极帮助教师尽快适应江苏教育新形势的要求。活动的开展应体现多样性、延续性、广泛性和可操作性。除采用传统的集体备课、听课观摩等方式，应重视加强城乡交流、校际交流、区域交流，最大化发挥城市优秀学校和名师的引领辐射作用。同时，有针对性地聘请专家和优秀教师开设讲座或组织专题讨论，和广大教师更多地探讨教学实际案例，激起教师共鸣，激发他们解决问题的勇气。农村地区英语教研活动更应密切结合农村学校的师情、学情，结合英语教学的特点系统地开展。活动的开展应深入到最基层学校，典型的树立应选在最薄弱学校，以确保全体农村初中英语教师对新形势的整体领会和适应，从而全面提高农村初中外语教学水平。必须重视教研员队伍建设，教研员要多演示指导。笔者从自身实践中感知，长期担任教研员的教师有必要“回炉”一线一段时间，以增加对一线正确指导的公信力。

3.高效展开师训活动

要把教师的继续教育作