部编人教版六年级上册作文阅读结合计划

部编人教版六年级上册作文阅读结合计划引言六年级上册是小学阶段语文学习的关键时期，不仅是知识积累的深化期，更是语文能力，特别是阅读与写作能力形成与提升的黄金期。本计划旨在紧密结合部编人教版六年级上册语文教材的特点与要求，将阅读与写作教学有机融合，探索“以读促写，以写悟读”的有效路径，引导学生在广泛阅读中汲取养分，在积极写作中运用内化，从而全面提升其语文核心素养，为初中阶段的学习奠定坚实基础。一、指导思想与目标（一）指导思想以《义务教育语文课程标准》为指导，立足部编人教版六年级上册教材，坚持“立德树人”根本任务，注重培养学生的语文核心素养，特别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力。强调阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸与运用，通过读写结合，引导学生在阅读中学习写作方法，在写作中深化阅读理解，实现读写能力的协同发展。（二）总体目标1.阅读目标：引导学生广泛阅读不同体裁、题材的优秀作品，包括课文、课外阅读材料、经典名著片段等，初步掌握各类文本的阅读方法，能准确理解主要内容，体会思想感情，品味语言特色，积累语言材料和写作素材。2.写作目标：在阅读的基础上，引导学生乐于表达，能根据表达需要，运用积累的语言材料和写作方法，写出内容具体、感情真实、语句通顺、结构完整的文章。初步培养良好的写作习惯，提升观察、构思、表达和修改能力。3.结合目标：通过有效的读写结合训练，使学生初步形成“以读促写，以写悟读”的意识和能力，能自觉从阅读中汲取写作智慧，通过写作加深对文本的理解与感悟，提升综合语文素养。二、阅读与写作结合的基本原则1.整体性原则：将阅读与写作视为一个有机整体，避免将两者割裂开来。阅读教学要为写作储备知识、方法和素材；写作教学要检验阅读效果，深化阅读体验。2.关联性原则：精心选择与写作训练点相关联的阅读材料，使阅读内容能直接服务于写作需求，或写作主题能呼应阅读内容，形成读写联动。3.实践性原则：强调学生的亲身参与和实践，通过大量的阅读实践和写作实践，在“读”中悟“写”，在“写”中用“读”，在实践中提升能力。4.循序渐进原则：根据六年级学生的认知规律和语文学习特点，由易到难、由浅入深地设计读写结合活动。从模仿起步，逐步过渡到独立创作；从片段练习到完整篇章。5.个性化原则：尊重学生的个体差异和兴趣爱好，鼓励学生在阅读和写作中表达真实的感受和独特的见解，培养创新精神。三、具体实施策略与路径（一）在教材阅读教学中渗透写作指导教材是读写结合的重要载体。每一篇课文都是文质兼美的范文，蕴含着丰富的写作知识和技巧。1.品词析句，学习语言表达：*关注精妙词语：引导学生关注课文中准确、生动、形象的词语（如动词、形容词、成语、关联词等），理解其含义及表达效果，并尝试在口头表达和书面写作中运用。可设立“词语积累本”，进行摘抄、解释、造句练习。*揣摩精彩句式：引导学生分析课文中特殊句式（如排比、比喻、拟人、设问、反问等修辞句，以及长句、短句的运用）的表达作用，进行仿写、续写练习。例如，学习《草原》中比喻、拟人手法的运用，可让学生仿写一段描写景物的文字。*体会表达方式：在阅读叙事性作品时，引导学生关注记叙的要素、顺序、线索；在阅读说明性文章时，关注说明方法的运用；在阅读议论性文字时，关注观点与论据的关系。2.分析结构，借鉴篇章布局：*梳理文章脉络：通过思维导图等方式，引导学生梳理课文的结构层次（总分、分总、总分总、按事情发展顺序等），理解作者是如何组织材料、安排详略的。*学习开头结尾：引导学生品鉴课文开头的引人入胜（如开门见山、设置悬念、环境烘托等）和结尾的余味无穷（如总结全文、点明中心、引人深思等），进行专项的开头结尾仿写训练。*借鉴过渡衔接：关注课文中过渡句、过渡段的作用，学习如何使文章段落之间衔接自然、过渡流畅。3.体会情感，学习立意选材：*把握中心思想：引导学生通过阅读，深入理解课文所表达的思想感情和主旨大意，学习作者如何围绕中心选择和组织材料。*感悟生活体验：对于写景状物、叙事抒情的课文，引导学生联系自身生活实际，体会作者的观察视角和情感体验，为自己的写作积累生活素材和情感共鸣点。*学习选材典型：分析课文中所选材料的典型性和代表性，引导学生在写作时也能选取最能表达中心的材料，避免内容空洞或偏离主题。（二）开展专题读写结合活动结合教材单元主题和习作要求，设计系列专题读写活动，使读写结合更具针对性和系统性。1.主题式读写结合：*围绕教材中的单元主题（如“自然之美”、“家国情怀”、“革命岁月”、“生活启示”等），搜集补充相关的课外阅读材料（文章、诗歌、图片、视频片段等），组织学生进行专题阅读。*阅读后，引导学生进行讨论、交流感悟，然后围绕单元习作要求进行写作。例如，学习“革命岁月”单元后，阅读相关革命故事，再写一篇读后感或想象作文。2.文体式读写结合：*针对特定文体（如记叙文、说明文、书信、演讲稿等），集中阅读该文体的典范作品，分析其文体特征和写作方法。*随后进行同文体的写作训练。例如，学习说明文单元后，阅读几篇优秀说明文，总结说明方法，然后指导学生选择身边熟悉的事物进行说明。3.名著片段精读与仿写/续写/改写：*选取名著（如教材推荐的必读或选读书目）中的精彩片段进行精读，分析其人物塑造、情节构思、语言特色。*引导学生进行仿写（仿写人物对话、心理活动、景物描写）、续写（为故事编写不同结局）或改写（改变叙述角度、压缩或扩写情节），激发阅读兴趣，提升写作想象力和表现力。（三）强化课外阅读的拓展与运用鼓励学生进行广泛的课外阅读，并指导他们将课外阅读的收获运用于写作实践。1.推荐优质阅读材料：教师根据学生年龄特点和阅读水平，定期推荐优秀儿童文学作品、科普读物、历史故事、时事评论等，并指导学生制定个人阅读计划。2.指导阅读方法：教授学生精读、略读、速读等不同阅读方法，以及做读书笔记（摘抄、批注、写提纲、读后感）的方法。3.搭建交流展示平台：定期组织读书交流会、故事会、辩论赛、读书心得分享会等活动，让学生分享阅读感悟，同时也是口头表达的锻炼。4.“阅读存折”与“写作银行”：鼓励学生建立“阅读存折”，记录阅读书目、好词好句、心得体会；建立“写作银行”，将阅读中激发的灵感、积累的素材及时记录，为写作储备“财富”。四、阅读与写作结合的评价与反馈机制1.过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注学生的写作成果，更要关注其在阅读过程中的投入程度、思考深度以及在写作过程中的努力与进步。2.多元化评价主体：结合教师评价、学生自评、同伴互评，甚至引入家长评价，使评价更全面、客观。3.鼓励性与指导性并重：评价以鼓励为主，肯定学生的点滴进步，同时针对学生在读写中存在的问题给予具体、中肯的指导，帮助他们明确努力方向。4.关注读写结合的有效性：评价学生的写作时，要关注其是否能运用阅读中所学的词汇、句式、结构和表达方法，是否能将阅读积累的素材灵活运用于写作。五、保障措施1.教师素养提升：教师应不断加强自身阅读与写作修养，深入研读教材和课标，广泛涉猎儿童文学，提升指导学生读写结合的专业能力。2.教学资源保障：学校和教师应积极创造条件，建设班级图书角、学校图书馆，提供丰富的纸质和电子阅读资源。3.时间保障：合理安排课内外时间，保证学生每天有固定的阅读和写作时间（如晨读、阅读课、写作课、课后作业等）。4.家校协同：通过家长会、家校联系册等方式，与家长沟通，争取家长的支持与配合，营造家庭阅读氛围，鼓励家长与孩子共同阅读、交流。结语“读书破万