小学五年级英语（PEP）下册读写技能整合训练教学设计

小学五年级英语（PEP）下册读写技能整合训练教学设计

一、【课程定位与背景分析】

（一）【基础·学段定位】

本教学设计面向小学五年级下学期学生，属于义务教育英语课程的中段向高段过渡的关键期。学生经过两年半的英语学习，已积累了基本的日常交际词汇和简单句型，初步具备了一定的语感。五年级下册在PEP教材体系中承上启下，词汇量增加，语篇长度和复杂度显著提升，开始出现更多过去时态、一般将来时以及情态动词的运用，对学生的逻辑思维和语篇构建能力提出了新要求。读写技能的训练在此阶段不仅是语言知识的巩固，更是思维品质和文化意识培养的重要载体。

（二）【重要·教材分析】

PEP五年级下册教材以话题为单元组织教学内容，如“Myday”、“Myfavouriteseason”、“Whosedogisit?”等，这些话题紧密联系学生的实际生活。读写板块（Readandwrite）通常位于单元末尾，是本单元语言知识的综合运用和拓展延伸。其语篇类型开始多样化，包括日记、短文、故事、便条等，旨在培养学生获取信息、处理信息并仿照范例进行书面表达的能力。本节课的设计必须紧扣单元话题，深度挖掘语篇内涵，实现从“读”到“写”的自然迁移。

（三）【热点·课标要求】

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段课程需围绕核心素养四个维度展开：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在读写技能方面，强调学生能在图片帮助下读懂简单语篇，获取具体信息，初步掌握基本的阅读策略；能根据图片或例句提示，仿写简单的句子或描述性小短文。本节课的设计将深度融合新课标理念，践行英语学习活动观，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言。

二、【教学主题与目标预设】

（一）【优化标题】

小学五年级英语（PEP）下册读写技能整合训练教学设计

（二）【核心素养导向教学目标】

基于对教材和学情的精准把握，设定以下相互关联、层层递进的教学目标：

1.【核心素养·语言能力】

（1）【基础】学生能够听、说、认读并理解语篇中的核心词汇与句型，如描述日常活动、季节特征、物品归属等的表达方式。

（2）【重要】学生能够运用基本的阅读策略（如略读、寻读、推测词义）理解语篇大意，获取关键信息，并完成相应的阅读理解活动。

（3）【核心】学生能够模仿语篇的结构和句式，在教师提供的支架下，围绕单元话题，写出一段意思连贯、语言基本正确的短句或小短文。

2.【核心素养·文化意识】

（1）学生能够通过语篇学习，了解中西方文化在日常生活、节日习俗、审美情趣等方面的异同，拓宽国际视野。

（2）学生能够在书面表达中尝试体现对他国文化的理解和尊重，并自信地介绍本国文化。

3.【核心素养·思维品质】

（1）【难点】学生能够通过观察、比较、分析、推断等思维活动，理解语篇的逻辑关系和深层含义。

（2）【非常重要】学生能够在阅读中发现问题，在写作中学习有条理地组织信息，培养逻辑性、批判性和创新性思维。

4.【核心素养·学习能力】

（1）学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，乐于参与课堂读写活动。

（2）【高频考点】学生能够掌握基本的英语书写规范，如单词间距、标点符号、首字母大写等。

（3）学生能够在小组合作中共同完成读写任务，学会倾听、互助和分享。

三、【教学重难点与关键策略】

（一）【教学重点】

1.理解语篇内容，掌握核心语言点（词汇、句型）在具体语境中的运用。

2.运用基本阅读技巧，从语篇中准确提取信息。

3.仿照语篇范例，围绕主题进行书面表达，做到内容连贯、语言准确。

（二）【教学难点】

4.【难点】如何引导学生从对语篇的“理解”跨越到基于理解的“创造性表达”，即实现读写的有效迁移。

5.【重要】如何帮助学生在写作中克服母语负迁移，正确使用时态、人称和名词的单复数，构建逻辑清晰的句子。

（三）【关键策略】

6.支架式教学策略：在阅读环节搭建理解支架（如图片、问题链、思维导图），在写作环节搭建表达支架（如范例、句式模板、词库）。

7.任务型教学策略：将读写活动整合在一个真实的、有意义的任务中，如制作班级小报、撰写旅行日记、介绍最喜欢的季节等，让学生在用中学。

8.过程性写作策略：将写作过程分解为构思、起草、修改、誊写、分享等环节，降低写作焦虑，注重写作过程的指导。

四、【教学准备与资源整合】

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含高清图片、动画视频、音视频剪辑；设计结构化的学习任务单（ReadingTaskSheetWritingDraftSheet）；准备评价量表（Rubric）；板书设计。

2.学生准备：复习本单元已学词汇和句型；预习读写部分的语篇，尝试朗读；准备英语练习本。

五、【教学实施过程（核心环节）】

本过程将以PEP五年级下册Unit4“Whenistheartshow?”BReadandwrite“Twonewkittens”为例，进行详尽的教学设计演示，确保内容涵盖所有要点，并体现最高专业水准。

（一）【热身与导入：激活图式，铺垫语言】（Pre-reading）

1.师生问候与自由谈话：教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，并借助课件呈现一组自家宠物或动物宝宝的可爱图片，提问：“Doyoulikeanimals?Lookatthesebabycats.Whataretheycalled?Yes,kittens.Doyouknowhowkittensgrowup?”通过轻松的话题，迅速吸引学生的注意力，并自然引出本课的核心词汇“kittens”和主题“growth”。

2.【重要】头脑风暴与词汇复现：教师提问：“Whatdoyouknowaboutkittens?Whatcantheydowhentheyareveryyoung?Whatcolourarethey?”引导学生调动已有知识和生活经验，说出如“small,white,can'tsee,cute,milk”等相关词汇，并在黑板一侧建立“WordBank”区域，随时记录学生贡献的词汇。这不仅激活了学生的图式，也为后续的读写活动提供了词汇支持。

3.【基础】预测与设疑：教师展示课文的主情境图（Sarah在观察小猫的日记插图），但不呈现文字。引导学生观察图片细节：“Lookatthepictures.Whoisshe?(Sarah)Whatisshedoing?(Sheislookingatthekittens.)Howmanypicturesarethere?(Four)Whatdoyouthinkhappenedtothekittens?Canyouguesstheorderofthesepictures?”通过层层递进的问题链，激发学生的好奇心和阅读期待，并引导他们根据图片信息预测故事发展脉络。此环节旨在培养学生的观察力和预测能力，是阅读策略的初步渗透。

（二）【阅读中：深度探究，建构结构】（While-reading）

1.【基础】初读感知，验证预测：学生带着预测快速浏览Sarah的四篇日记，完成第一个任务：“Readquicklyandcheckyourpredictions.Arethepicturesintherightorder?Numberthem.”此活动旨在训练学生的略读（Skimming）技能，从整体上把握语篇内容，验证或修正自己的预测，获得阅读的成就感。

2.【非常重要】精读寻读，获取细节：教师将学生分成四人小组，分发任务学习单。学习单设计分层任务，引导学生深入文本，获取关键信息。

（1）任务一：寻读日期，梳理时间线。教师提问：“Sarahwrotefourdiaries.Whendidshewritethem?Pleasereadcarefullyandcirclethedates.”学生通过寻读（Scanning）找出“April15th,April21st,April26th,May3rd”这四个关键日期。教师在黑板上画出一条时间轴，邀请学生将日期卡片贴在相应位置，初步构建故事的时间框架。

（2）【高频考点】任务二：精读细节，完成表格。教师引导学生聚焦每篇日记的具体内容，提出问题：“Whatwerethekittenslikeoneachdate?Whatcouldtheydo?”学生再次细读文本，以小组合作形式完成学习单上的表格。

|Date|Appearance(长相)|Abilities(能力)|

|:---|:---|:---|

|April15th|Theyarepink.Theycan'tsee.|Theymakenoisewhentheyarehungry.|

|April21st|Theirfuriswhite.|Theycanplaywitheachother.|

|April26th|Theireyesareopen.|Theycanwalk.|

|May3rd|Theyhaveblueeyes.Theyarebigger.|Theycanrunandplaywithaball.|

此任务要求学生精读每篇日记，提取关于小猫外貌和能力的核心信息，并准确填入表格。这一过程不仅训练了寻读和信息处理能力，还引导学生对信息进行分类和对比，为理解小猫的成长变化奠定基础。教师此时在黑板的时间轴下方，逐步补充关键词，形成完整的思维导图。

3.【难点】深度解读，品味语言：在获取事实信息后，教师引导学生关注文本的语言特色和情感色彩。

（1）赏析动词：提问：“HowdoesSarahdescribewhatthekittensdo?Whatverbscanyoufind?”引导学生找出“makenoise,playwith,walk,run”等动词，并体会动词的变化如何生动地展现了小猫的成长。

（2）体会情感：提问：“HowdoesSarahfeelaboutthekittens?Canyoufindanywordsorsentencesthatshowherfeelings?”引导学生找出“Theyarecute.”“Ilovecats.”等句子，体会作者对小动物的喜爱之情。教师进一步追问：“WhydoesSarahwritethesediaries?”引导学生理解写日记不仅是记录事件，更是记录情感和观察，从而提升学生对语篇功能的认识。

4.【重要】朗读内化，培养语感：在充分理解文本后，进行多形式的朗读活动。跟读录音，模仿语音语调；分角色读（教师读日期，学生读内容）；小组齐读。朗读是语言内化的关键环节，通过声情并茂的朗读，学生能进一步感受英语的节奏和韵律，加深对文本的理解和记忆。

（三）【阅读后：迁移创新，尝试写作】（Post-reading）

1.【核心】梳理结构，搭建写作支架：教师引导学生回顾四篇日记的共同点和不同点，共同总结出本课日记的写作框架：

（1）Date(日期)

（2）Appearance(外貌/状态描述)

（3）Abilities/Actions(能力/活动)

（4）Feeling(感受/评价)

教师将此框架以思维导图的形式板书出来，形成一个清晰的写作支架。这个支架是学生从阅读走向写作的桥梁，为他们提供了清晰的写作路径。

2.【非常重要】创设情境，明确写作任务：教师创设一个新的、贴近学生生活的情境。“同学们，动物宝宝的成长如此奇妙。其实，我们身边的植物、甚至我们自己的家人、朋友也在不断成长变化。今天，我们也要来当一回小作家，记录一种成长的变化。你可以选择记录‘Mylittlepet’（如小狗、小鱼、小乌龟）、‘Myfavouriteplant’（如绿豆发芽、花朵开放）或者‘Mylittlebrother/sister’。”通过提供多个可选择的话题，尊重学生的兴趣差异，让每个学生都有话可写。

3.【热点】合作构思，口头作文：学生以小组为单位，根据选择的主题，运用板书提供的框架进行口头作文。例如，选择“Mylittledog”的小组可以这样讨论：“Date:May1st.Appearance:verysmall,blackfur.Abilities:caneat,cansleepalot.Feeling:socute.”通过小组讨论和口头输出，学生们相互启发，完善写作内容，降低后续书面写作的难度。教师巡视指导，参与讨论，给予及时反馈。

4.【难点】起草初稿，过程指导：学生在学习任务单的“WritingDraftSheet”上开始独立起草作文。教师在此过程中进行巡回指导，重点关注：

（1）内容的逻辑性：是否按时间顺序描述了变化？

（2）语言的准确性：【高频考点】时态运用是否正确？（一般现在时描述现状，一般过去时描述过去的状态）主谓是否一致？名词单复数是否正确？

（3）书写的规范性：字母、单词、句子、标点符号的书写是否规范？

教师对于共性问题，可在全班进行简短提示；对于个性问题，则进行一对一辅导，真正做到因材施教。

5.【重要】修改润色，同伴互评：初稿完成后，进入修改环节。首先，学生根据教师提供的“Checklist”进行自我修改。Checklist内容包括：

[1]Doesmywritinghaveatitle?(我有标题吗？)

[2]DidIwritethedate?(我写日期了吗？)

[3]DidIdescribetheappearanceandabilities?(我描述了外貌和能力吗？)

[4]DidIwriteaboutmyfeelings?(我表达了自己的感受吗？)

[5]DidIusecapitallettersandpunctuationmarkscorrectly?(我正确使用了首字母大写和标点符号吗？)

然后，进行同伴互评。学生交换作文，根据Checklist互相检查和提出建议。这一过程不仅培养了学生的读者意识，也让他们在评价他人的过程中反思自己的写作，提升元认知能力。

6.【热点】展示交流，多元评价：选取几篇具有代表性的学生习作（一篇优秀范例，一篇有明显进步的中等水平习作，一篇存在典型问题的习作），通过投影仪展示给全班。教师引导学生共同赏析，遵循“三明治评价法”（先肯定优点，再提出建议，最后给予鼓励）。例如：“Ilikehisideaof...It'sverycreative.Maybehecanaddmoredetailsabout...Butoverall,it'saverygoodtry!”这种多元评价方式，既能激励优秀学生，也能帮助其他学生明确改进方向。最后，将全班的作文收集起来，制作成一本“班级成长日记”或发布在班级学习园地，让学生的作品被看见、被尊重。

六、【板书设计（结构化呈现）】

（此部分虽以文字描述，但需在脑中形成结构化图示）

黑板的左侧：WordBank(根据课堂生成动态补充)

-Appearance:pink,white,small,big,soft,cute...

-Abilities:can'tsee,makenoise,play,walk,run,eat...

-Feelings:lovely,cute,interesting,funny,Ilove...

黑板的中央：ReadingWritingRoadMap

时间轴（上方）:April15th→April21st→April26th→May3rd

↓↓↓↓

外貌与能力（下方）:pink,can'tsee→white,canplay→eyesopen,canwalk→blueeyes,canrun

情感主线（贯穿）:→→→(爱心符号)Sarahlovesthem.

黑板的右侧：WritingFrame

Date:____________

Appearance:________________________________

Abilities:_________________________________

Feeling:__________________________________

七、【【高频考点】与【重要】知识点精准梳理】

（一）【基础·核心词汇】

1.名词：kitten,diary,fur,noise,复习与本话题相关的词汇如cat,dog,eye,leg等。

2.动词：make(noise),play(with),walk,run,以及表示感官的动词can'tsee。

3.形容词：pink,white,cute,big,hungry,open(作形容词)。

4.连词：when(引导时间状语从句，如：Theymakenoisewhentheyarehungry.)此为【难点】。

（二）【高频考点·核心句型】

5.描述状态的句型：Theyare+形容词.(Theyarepink.)Their+身体部位+are+形容词.(Theireyesareopen.)

6.描述能力的句型：Theycan+动词原形.(Theycanwalk.)Theycan't+动词原形.(Theycan'tsee.)

7.描述活动的句型：They+动词短语.(Theyplaywitheachother.)

8.表达感受的句型：Theyarecute!/Ilovecats.

（三）【重要·语法意识】

9.一般现在时：用于描述小猫当前的状态和能力（多数日记内容）。

10.名词所有格：Sarah'skittens(莎拉的小猫)。

11.连词的运用：when引导的时间状语从句，体现了句子的逻辑关系。

12.代词的运用：they(他们)，them(他们)，their(他们的)，准确运用代词指代前文提到的事物，避免重复。

（四）【难点·语篇逻辑】

本课语篇以日记形式，按照时间顺序（chronologicalorder）记录事件，并通过外貌和能力的变化，清晰地展现了“成长”这一主题。内在逻辑是：随着时间推移（When），小猫的状态和能力发生着改变（What），而作者的喜爱之情（How）贯穿始终。学生需要理解这种“时间-变化-情感”的语篇构建模式。

八、【教学评价设计（嵌入式）】

本课的评价贯穿始终，注重过程性评价与发展性评价。

（一）课堂观察评价：教师在教学过程中，通过观察学生的参与度、回答问题的质量、小组合作的表现，对学生的学习状态进行即时诊断和反馈。例如，对积极发言的学生给予口头表扬（Goodjob!/Excellentidea!）；对小组合作高效的小组给予小贴纸奖励。

（二）学习任务单评价：通过对学生“阅读任务单”和“写作草稿单”的完成情况进行评价。阅读任务单重点关注信息提取的准确性和完整性；写作草稿单则关注写作结构的完整性和语言的初步尝试。此评价不直接给等级，而是用描述性语言进行反馈，如“你准确找到了所有日期，真棒！如果能把小猫玩耍的动作写得更具体些就更好了。”

（三）同伴互评与自我评价：在修改润色环节，引导学生依据Checklist进行自我反思和同伴互助。这不仅是评价，更是学习策略的指导。课后，可让学生填写简单的自我评价表：

1.我能读懂Sarah的日记吗？（）完全能（）大部分能（）需要帮助

2.我能按照框架写出自己的成长日记吗？（）很轻松（）有点难（）很困难

3.我在今天的课上最满意的表现是：____________

4.我还需要努力的地方是：____________

（四）展示性评价：将学生最终完成的作文进行展示（如班级墙报、电子班刊）。这种评价方式极大地激发了学生的写作热情和荣誉感，让学习成果可视化。

九、【【非常重要】差异化教学策略】

（一）对学习困难学生的支持

1.阅读辅助：提供带有中文注释的课文或关键词汇图片的课件；在小组活动中，将其与乐于助人的同学分在一组。

2.写作支架：提供更多填空式的写作模板，如：“On______,mylittledogis_____