小学三年级英语下册 Unit 4 On the Farm Lesson 3 The Wolf and the Little Sheep (故事阅读教学) 教案

小学三年级英语下册Unit4OntheFarmLesson3TheWolfandtheLittleSheep(故事阅读教学)教案

  一、教学设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合大单元教学理念与英语学习活动观。将本课时置于“OntheFarm”单元整体语境中，视其为单元主题意义探究链条上的关键一环与情感价值升华点。设计以故事文本为依托，超越传统的词汇句型的孤岛式教学，着力于通过多层次、交互性的学习活动，引导学生在理解、分析、演绎故事的过程中，发展语言能力，锤炼思维品质（如预测、推理、批判性评价），培育文化意识（明辨是非、诚实品质），并提升学习能力（合作学习、策略运用）。同时，借鉴CLIL（内容与语言整合学习）理念，将语言学习与品德教育、逻辑思维训练自然融合，体现学科育人价值。教学过程遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、批判与创新”的学习路径，旨在实现从“学语言”到“用语言学”的转变。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已积累一定的词汇量和基本句法结构，具备初步的听说能力和简单的对话能力。他们对形象生动、富有情节的故事抱有浓厚兴趣，乐于模仿和表演。然而，学生的思维能力正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，其阅读理解多停留在表层信息获取，对人物动机、情节逻辑、故事寓意进行深层分析和推断的能力尚在发展中。同时，学生在持续表达、特别是连贯性叙述方面存在困难，需要借助可视化工具和语言支架。基于此，本设计将通过图片环游、故事地图、角色扮演等策略，搭建理解与表达的脚手架，在支持性情境中推动学生语言与思维的同步发展。

  三、单元整体分析与本课定位

  本单元核心主题为“OntheFarm”。前两课时（Lesson12）已围绕农场动物名称（如cow,pig,sheep,duck）、特征描述（big,small,cute）、方位表达（onthefarm,intheriver）及核心句型“What’sthis?It’sa…”“Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”展开了学习，为学生构建了关于农场的词汇网络和基础语言图式。本课（Lesson3）以一则经典的伊索寓言式故事“TheWolfandtheLittleSheep”为载体，实现了单元主题从静态描述到动态叙事、从认知了解到情感价值观渗透的深化。故事不仅复现和综合运用了前两课的语言知识（如动物、特征、一般疑问句），更引入了戏剧冲突和道德抉择，为单元学习注入了叙事性与思辨性。本课是单元语言知识的综合运用场，是主题意义探究的升华点，也是连接后续课时（如可能的故事创编或项目展示）的桥梁。

  四、教学目标

  基于英语学科核心素养四个维度，制定如下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片和上下文提示下，听懂、认读并理解故事中出现的核心词汇与表达，如：wolf,little,sheep,help,openthedoor,I’myourfriend/mum.Notmymum.Runaway等。

  2.学生能够借助故事脉络图，在教师引导下较为流利地朗读故事关键对话与情节。

  3.学生能够运用所学语言，在小组内进行简单的角色扮演，模仿故事人物的语气和情感。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、联系已知信息，对故事发展进行合理预测（Predicting）。

  2.学生能够运用如“5W1H”（Who,What,When,Where,Why,How）问题链，梳理故事主要信息（Summarizing）。

  3.学生能够在同伴合作中，共同完成故事排序、角色卡制作、表演等任务，培养协作学习能力。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过对比狼与小羊的行为与语言，分析角色的性格特点（如：wolf—cunning,dangerous;littlesheep—clever,careful），发展分析与比较能力。

  2.学生能够基于故事逻辑，推断小羊识破狼的诡计的原因（如：声音不同、语言破绽），发展逻辑推理能力。

  3.学生能够联系生活实际，初步探讨“面对陌生人或潜在危险时该如何应对”，发展迁移应用与批判性思维能力。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够理解故事所蕴含的“警惕危险”、“不要轻信陌生人”、“遇事冷静机智”的普世性安全意识和道德寓意。

  2.通过中西方类似寓言（如中国的“狼外婆”故事）的简要联系，感知人类共同智慧中对真善美的追求和对假恶丑的警惕。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在故事情境中理解、内化并尝试运用核心词汇与功能句。

  2.帮助学生通过多种活动理解故事基本情节与发展脉络。

  3.启发学生思考故事寓意，并与自身生活经验建立初步联系。

  （二）教学难点

  1.学生能够跳出单一词汇句型的束缚，进行连贯的、有情感的故事叙述或片段表演。

  2.引导学生从表层理解深入到对角色动机和故事寓意的分析，并尝试用英语进行简单表达（如：Thesheepisclever.Thewolfisbad.Don’topenthedoor.）。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含故事动画视频、高清故事图片、关键句型与词汇视觉化卡片、背景音效（风声、狼叫、羊叫）。

  2.实物教具：狼和小羊的头饰各数个、故事主要场景（农场、小屋门）的简化背景板。

  3.学习材料：学生用故事图片排序卡、角色情感体验卡片（绘制表情：害怕、疑惑、机智、凶狠）、故事脉络图（填空式）工作纸、小组表演评价标准（简化图示版）。

  4.教学环境：将教室座椅布置成便于小组活动的岛屿式，留出中央区域作为“表演舞台”。

  七、教学过程

  （一）第一阶段：主题激活与兴趣激发(Pre-reading,Approx.8minutes)

    教师活动：

    1.热情问候，并以一首节奏明快的农场动物歌曲（如“OldMacDonaldHadaFarm”）进行集体热身，引导学生回顾已学动物名称及叫声，快速融入英语氛围。

    2.展示单元主题图“OntheFarm”，通过师生问答快速复现核心句型：“Whatcanyouseeonthefarm?”“Icanseesomecows/pigs/ducks…”“Aretheyhappy?”“Yes,theyare.”营造安宁和谐的农场氛围。

    3.话锋一转，呈现一张带有阴影的“wolf”图片局部，播放低沉的狼嚎音效。用神秘而略带紧张的语气提问：“Look!What’sthis?Isitafarmanimal?Isitfriendly?”引导学生观察、猜测，引出新词“wolf”，并通过夸张的口型示范和集体跟读进行音形义强化。

    4.揭示完整课题图片：狼在远处窥视农场。提出驱动性问题：“Today,wehaveastory.Awolfcomestothefarm.Whatwillhappen?Whowillmeetthewolf?Isthereanydanger?”让学生带着悬念和探究欲进入故事。

    学生活动：

    1.跟随歌曲唱跳，大声说出动物名称。

    2.积极观察图片，回答教师提问，巩固旧知。

    3.被音效和局部图片吸引，调动感官，尝试猜测“wolf”，学习新词。

    4.观察最终画面，在教师引导下对故事发展进行自由预测（可能用中文混合英语表达，如：“Sheep!吃sheep!”“Runaway!”），激发阅读期待。

    设计意图：

    此阶段旨在实现“温故”与“知新”的无缝衔接。从熟悉的农场场景切入，建立心理安全区，随后引入“狼”这一打破平衡的冲突元素，迅速制造认知悬念和情感张力。通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）充分调动学生注意力，为深度阅读做好情感和认知的双重铺垫。

  （二）第二阶段：文本解构与意义探究(While-reading,Approx.22minutes)

    本阶段采用“图片环游”（PictureTour）与“故事地图”（StoryMap）相结合的方式，引导学生逐层深入文本。

    环节一：整体感知，把握梗概(GlobalUnderstanding)

    教师活动：

    1.播放完整的、无字幕的故事动画视频（约1-1.5分钟），让学生对故事形成整体第一印象。

    2.播放后，提出两个全局性问题，检测初步理解：“Whoareinthestory?”(Awolfandalittlesheep.)“Isthestoryhappyorscaryattheend?”(Thelittlesheepissafe.It’sgood.)

    学生活动：

    1.安静观看动画，整体感知故事。

    2.回答教师的概括性问题。

    设计意图：

    先整体后局部，符合阅读理解规律。动画形式能最大程度降低语言障碍，帮助学生抓住核心人物和结局基调。

    环节二：分段精读，梳理情节(DetailedReadingPlotSequencing)

    教师活动：

    1.将故事分解为4-5个关键场景，逐幅呈现高清静态图。

     场景1：小羊独自在农舍里。教师描述：“Thelittlesheepisathome.It’salone.”引导学生关注小羊状态。

     场景2：狼来到门外。教师提问：“Whocomes?Whatdoesthewolfwanttodo?Whatdoeshesay?”引导学生观察狼的表情，预测狼的意图。播放/呈现狼的第一句话：“Littlesheep,littlesheep,openthedoor.I’myourfriend.”教学核心句“Openthedoor.”和“I’myourfriend.”，并通过模仿狼狡猾的语气加深理解。

     场景3：小羊透过门缝看。教师提问：“Doesthesheepopenthedoor?Whatdoesshedo?Whatdoesshesay/think?”引导学生关注小羊的谨慎行为。呈现小羊的回应：“Myfriend?Yourvoiceisbigandrough.Notmyfriend!”教学“voice”,“bigandrough”，并与朋友通常的声音进行对比，体会小羊的怀疑。

     场景4：狼再次伪装（如扮成羊妈妈）。教师提问：“Thewolfgoesaway?No!Hecomesback.Whatdoeshesaynow?”呈现狼的第二次欺骗：“Littlesheep,openthedoor.I’myourmum.”教学“I’myourmum.”引导学生比较两次欺骗的异同。

     场景5：小羊识破诡计并安全。教师提问：“Doesthesheepbelievehim?Whatdoesshesay?”呈现小羊机智的回答：“Mymum?Hervoiceissoftandsweet.Notmymum!”教学“softandsweet”。追问结果：“Thenwhathappens?”引导学生说出结局：“Thewolfrunsaway./Thesheepissafe.”

    2.在每幅图讲解中，利用体态语、声音模仿和情感代入（如：模仿狼的凶狠、小羊的害怕与机智）帮助学生理解角色心理。

    3.每处理完一个场景，便邀请学生将该场景的图片卡片贴到黑板上的“故事时间线”上，并尝试用一句简单的话描述（教师提供语言支架，如：First,thewolfcomes.Hesays,“Openthedoor.”）。

    学生活动：

    1.仔细观察每一幅故事图片，跟随教师的提问进行思考。

    2.在情境中学习、跟读和理解关键词汇与句子。

    3.参与贴图排序活动，并尝试在教师和同伴的帮助下描述情节。

    设计意图：

    通过分段精读和问题链引导，将复杂的叙事分解为可理解的“意义块”。图片排序和简单描述活动，将阅读理解可视化、操作化，帮助学生理清故事发展的先后逻辑，构建内部心理图式。强调对角色语言和行为的对比分析，为思维训练埋下伏笔。

    环节三：深度挖掘，分析角色(CharacterAnalysis)

    教师活动：

    1.故事脉络清晰后，引导学生聚焦两个主角。在黑板上画出“Wolf”和“LittleSheep”两个区域。

    2.提问引导分析：“Whatdoesthewolfsay?Whatdoeshedo?Ishegoodorbad?Why?”将学生回答的关键词（如：say“I’myourfriend/mum”,wanttoeatsheep,bad,cunning）简要写在“Wolf”区域。

    3.同样方式分析小羊：“Whatdoesthelittlesheepdo?Whatdoesshesay?Issheclever?Why?”记录关键词（如：listencarefully,look,say“Notmyfriend/mum”,clever,careful）。

    4.组织“声音侦探”活动：播放或教师模仿不同声音（温柔的、粗鲁的、甜美的、凶猛的），让学生判断“Isitlikeafriend/mum?Orlikethewolf?”深化对“voice”特征的理解。

    学生活动：

    1.回顾故事内容，在教师引导下找出描述狼和小羊行为、语言的关键信息。

    2.尝试用简单的英语单词或短语（good/bad,clever）评价角色，并说出理由（可能中英结合）。

    3.参与“声音侦探”游戏，积极辨别和判断。

    设计意图：

    此环节旨在推动思维从“理解发生了什么”向“分析为什么发生及人物特点”迈进。通过对比分析和关键词归纳，培养学生的信息提取、归纳和初步的评价能力。游戏活动将抽象的“声音特征”具体化、趣味化，巩固语言理解，并强化故事的核心冲突点（通过声音识破伪装）。

  （三）第三阶段：内化巩固与创意表达(Post-reading,Approx.15minutes)

    环节一：合作朗读与角色初体验(ChoralReadingRolePlayPreparation)

    教师活动：

    1.利用课件呈现故事简化版文本（配图），教师领读，学生集体跟读，重点关注关键句的语音语调（如狼的伪装友好、小羊的坚定机智）。

    2.将学生分成两人小组，分发角色情感卡片（狼和小羊的表情图）。给小组3分钟时间，练习朗读故事中的主要对话部分（狼的两句话和小羊的两句回应）。教师巡视指导，尤其关注“openthedoor”,“Notmy…”等句子的语音语调。

    学生活动：

    1.集体跟读，模仿语音语调。

    2.在小组内分角色练习对话，可以借助头饰增加趣味性，尝试代入角色情感。

    设计意图：

    朗读是内化语言、培养语感的重要途径。小组练习降低了单独表演的焦虑，创造了低风险的语言输出环境，为后续的创造性活动打下基础。

    环节二：故事重构与创造性表演(StoryReconstructionCreativeDrama)

    教师活动：

    1.邀请2-3个准备较好的小组到教室中央的“舞台”，利用简易背景板和头饰进行对话表演。提出简单的表演要求：记住句子，带上动作和表情。

    2.表演后，引导观众（其他学生）进行积极评价：“Dotheyspeakloudly?Aretheygoodwolf/sheep?”教师使用简化的评价语（如：Greatvoice!Goodjob!）予以肯定。

    3.提出拓展性任务（分层选择）：(A)为故事设计一个新的结尾：如果小羊开了门会怎样？(B)如果你是农场其他动物（如奶牛、狗），看到狼来了，你会怎么做、怎么说？以小组为单位讨论，并准备用一句话或一个动作展示。

    学生活动：

    1.志愿者小组进行表演展示。

    2.作为观众认真观看，并给出简单反馈。

    3.小组选择拓展任务进行讨论，发挥想象力，合作准备展示。可能产出诸如：“I’madog.Woof!Woof!Goaway,wolf!”（配合动作）的创造性表达。

    设计意图：

    表演是将语言知识转化为交际能力的关键一步，也是学生展示学习成果、获得成就感的高光时刻。分层拓展任务兼顾了不同层次学生的需求，鼓励他们跳出文本框架，进行合理的想象和创造，将语言运用推向更高阶的思维层次，同时自然渗透安全教育和互助精神。

  （四）第四阶段：总结升华与迁移延伸(SummaryExtension,Approx.5minutes)

    教师活动：

    1.带领学生共同回顾故事脉络图，总结故事寓意。用清晰缓慢的英语陈述：“Thisstorytellsus:Becareful!Don’topenthedoorforstrangers.Becleverlikethelittlesheep.”并辅以手势和表情。

    2.建立生活链接：展示几张生活情境图片（如陌生人来访、接到陌生电话），用中文简单提问：“在生活中，如果我们遇到不认识的‘大灰狼’（指坏人）想骗我们，我们该怎么办？”引导学生联系故事，说出“不要开门”、“告诉爸爸妈妈”、“打电话报警”等。教师用英语总结关键点：“SayNO.Tellyourparents.Call110.”

    3.布置分层作业：

      必做：(1)将故事讲给爸爸妈妈听。(2)与家人一起讨论一个家庭安全小规则（如：独自在家时不给陌生人开门）。

      选做：(1)画一幅“SafeHome”安全海报，并尝试写上“Don’topenthedoorforstrangers.”等英文警示语。(2)和伙伴一起为故事配音。

    学生活动：

    1.跟随教师回顾总结，跟读寓意句子。

    2.联系生活实际，参与讨论，提升安全意识。

    3.明确作业要求。

    设计意图：

    此环节旨在实现教学的育人价值。将寓言寓意从故事语境迁移到学生的真实生活世界，进行切实的安全教育，体现英语课程的工具性与人文性的统一。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至课外，从个人学习延伸到家庭互动，巩固学习效果并促进知行合一。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价：通过观察学生在各个环节的参与度（如预测的积极性、回答问题的准确性、小组讨论的合作性）、语言产出质量（朗读的流畅度、对话练习的准确性）以及思维表现（对情节和角色的分析是否合理），给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodguess!”“Youfoundthekeypoint!”“Greatteamwork!”）。

  （二）表现性评价：以小组故事表演和拓展任务展示为主要评价依据。使用简化的评价量规（以贴纸或星级表示），关注：1.语言运用（是否使用故事中的核心句子）；2.表达表现（声音是否响亮，是否有表情动作）；3.合作精神（小组是否配合默契）。评价主体包括教师评价、学生互评和自评。

  （三）学习成果评价：通过检查学生完成的“故事地图”工作纸、课后讲述故事的情况以及创意作业（海报等），评估其对故事内容的理解、语言的掌握以及寓意迁移的程度。

  九、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

  左侧：故事标题与核心问题

    Unit4Story:TheWolfandtheLittleSheep

    KeyQ:Ishe/shegoodorbad?Why?

  中央：故事发展脉络图（时间线）

    [图片1:Sheepalone]→[图片2:Wolfcomes:“Open!I’mfriend.”]→[图片3:Sheep:“Notfriend!”]→[图片4:Wolf:“Open!I’mmum.”]→[图片5:Sheep:“Notmum!Safe!”]

    （箭头连接，下方可随讲解贴关键词卡：First,Then,Next,Finally）

  右侧：角色分析与寓意

    Wolf:

      -Ba