初中英语八年级下册Unit7综合技能训练教学设计

初中英语八年级下册Unit7综合技能训练教学设计

一、教学背景分析

（一）课标要求与教学理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为导向，落实立德树人根本任务。课程设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展、学习能力培养有机融合。本单元属于“人与自然”主题范畴，具体涉及“自然生态”和“环境保护”子主题。教学设计旨在引导学生通过综合技能训练，深入理解世界地理与自然奇观，形成尊重自然、保护环境的价值认同，同时全面提升听、说、读、看、写等综合语言运用能力。

（二）教材分析与处理

本课内容源自人教版八年级下册Unit7“What‘sthehighestmountainintheworld？”。本单元的中心话题是世界地理与自然，语言功能是谈论地理与自然事实，并进行比较。SectionA聚焦世界地理之最，SectionB则转向对濒危动物（大熊猫）的关注。本次综合技能训练课是对本单元所学内容的整合、复习、深化与拓展，具有承上启下的关键作用。教学内容涵盖：复习巩固形容词和副词的比较级与最高级这一【核心语法】；整合关于世界名山、大河、沙漠等地理事实的听力与阅读材料；【难点突破】如何在实际语境中综合运用所学语言知识和比较结构进行复杂信息的交流与观点表达；【热点聚焦】结合时下环保议题，引导学生思考人类活动对自然生态的影响，培养批判性思维能力。教材处理上，将对课本听力、对话、阅读材料进行重组，并补充时效性强、真实度高的多模态语篇，构建一个由浅入深、由输入到输出、由理解到表达的综合性学习闭环。

（三）学情分析

授课对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和词汇量，掌握了形容词、副词比较级和最高级的基本构成与用法，能够就身边事物进行简单比较。但在复杂语境中灵活运用比较级、最高级进行准确、连贯、有深度的表达仍存在困难，尤其是在涉及数字、文化背景和多维度信息的综合任务中，语言输出的准确性和流利度有待提升。在思维层面，学生具备初步的逻辑思维，但批判性思维和跨文化比较意识尚显薄弱，需要教师在任务设计中搭建支架，引导其进行深度思考。此外，学生对世界地理与濒危动物的话题有天然的好奇心，这为本课的开展提供了良好的情感基础。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定以下可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够准确认读、拼写并运用本单元核心词汇，如population，bamboo，adult，oil，protection，huge，dangerous，achieve等。【基础】

学生能够熟练运用形容词、副词比较级和最高级的各种句式，如“Chinahasthebiggestpopulationintheworld.”“Anelephantismuchheavierthanapanda.”等，来描述事实和进行比较。【重要】

学生能够在听力活动中捕捉关键数据信息，理解比较关系；能够在阅读中获取主旨大意，梳理事实性信息并进行归纳；能够围绕单元话题，连贯、有条理地进行口头和书面表达，完成一份关于保护某种濒危动物或自然景观的倡议书。【核心素养】

（二）文化意识目标

学生能够了解世界地理之最，感受自然界的壮美与神奇，增强对地球家园的热爱之情。【基础】

学生能够深入了解大熊猫等濒危物种的生存现状及保护措施，理解保护生物多样性的重要意义，形成初步的全球视野和生态环境保护意识。【核心素养】

学生能够对比中外在环境保护方面的举措，理解不同文化背景下人与自然的关系，涵养家国情怀，尊重文化差异。【重要】

（三）思维品质目标

学生能够通过听力、阅读材料的对比分析，提升信息梳理、归纳与整合的逻辑思维能力。【基础】

学生能够在小组讨论中，就“经济发展与环境保护孰轻孰重”等议题，有理有据地表达个人观点，培养批判性思维。【难点】

学生能够在完成倡议书的任务中，创造性地运用所学知识解决实际问题，提升创新思维能力。【高频考点】

（四）学习能力目标

学生能够运用预测、略读、扫读等策略，提升听力与阅读理解的效率。【基础】

学生能够借助思维导图等工具，自主梳理和建构知识体系。【重要】

学生能够在合作学习中积极与他人沟通协作，共同完成学习任务，提升合作探究能力。【核心素养】

学生能够通过自评和互评，反思学习过程，调整学习策略，培养元认知能力。【热点】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.熟练掌握与地理、自然、动物保护相关的主题词汇和核心句型。

2.准确、灵活地运用形容词和副词比较级、最高级的各种结构进行口头和笔头表达。

3.通过听、读活动，有效获取并处理关于地理事实和动物保护的数据信息。

（二）教学难点

1.【难点】在实际语境中，结合具体数据，综合运用多种比较级结构（如as...as，比较级+than，the+最高级+in/of...）进行复杂、准确、富有逻辑性的描述和观点论证。

2.【难点】在输出任务（如倡议书写作）中，实现语言形式、主题意义与情感态度的有机统一，使表达具有感染力和说服力。

3.【难点】引导学生从表层的事实比较上升到深层的价值判断和批判性思考。

四、教学实施过程

本课设计为两课时连堂的综合技能训练课（90分钟），以确保学习过程的完整性与深度。

第一课时：信息输入与技能内化（45分钟）

（一）激活图式，导入主题（5分钟）【基础】

上课伊始，教师通过多媒体设备快速播放一组震撼人心的世界自然奇观短视频，画面涵盖珠穆朗玛峰、亚马孙雨林、撒哈拉沙漠、维多利亚瀑布等，配以大气磅礴的背景音乐，但不加入任何解说词。视频播放结束后，教师以一个开放性问题切入：“Whatdidyouseeinthevideo？Howdidyoufeel？”引导学生自由表达第一印象和感受。学生可能会回答“Isawthehighestmountain.”“Ifeltamazedandalittlescared.”等。教师顺势引导，自然地过渡到单元主题：“Yes，wesawsomeoftheworld‘sgreatestnaturalwonders.Today，we’regoingtocontinueourjourneytoexplorethemandlearnhowtotalkaboutthemmoreaccuratelyanddeeply.”此环节旨在迅速抓住学生注意力，激活其关于世界地理的已有背景知识，为后续学习营造沉浸式的主题语境。

（二）听力技能训练——捕捉数据，比较信息（12分钟）【重要】【高频考点】

1.听前预测，激活策略：教师呈现一张世界主要山脉、河流、沙漠的长度/高度对比图表，但图表中的数据是留白的。教师提出问题：“Wearegoingtolistentoaquizshowaboutgeography.Beforelistening，canyouguesswhichoneisthelongestriverintheworld？TheNileortheAmazon？”引导学生利用常识进行预测，并提醒学生重点关注听力材料中的数字和比较级表达，明确听力任务：补全图表中的关键数据。

2.泛听主旨，验证猜想：播放一段BBC制作的关于世界地理之最的听力片段，语速适中，发音清晰。第一遍泛听，要求学生抓住大意，验证自己在听前预测环节的猜想是否正确。

3.精听细节，记录信息：第二遍精听，要求学生边听边记录关键数据，如河流的长度、山脉的高度、沙漠的面积等。听力材料中会密集出现比较级和最高级结构，例如“TheNileisthelongestriverintheworld.It’smorethan6，600kilometerslong.”“WhiletheAmazoncarriesthemostwater，it‘sactuallyalittleshorterthantheNile.”教师此时可按下暂停键，引导学生关注这些核心句型，并在笔记中标注出来。

4.听后核查，口语输出：听力结束后，教师请几位学生在黑板上补全图表，并用自己的语言复述听力内容。例如，“Accordingtothelistening，theNileisthelongestriver.It’sover6，600kilometerslong.TheAmazonisthesecondlongest，butithasthemostwater.”这个过程既是听力理解的核查，也是对目标句型的即时口头操练，实现听力输入向口语输出的初步转化。

（三）阅读技能训练——梳理信息，深度学习（18分钟）【核心素养】【难点突破】

1.引入新语篇，设置悬念：教师话锋一转：“We‘vetalkedaboutthewondersofnature.Buthumanactivitiesarechangingthem.Let’sreadapassageaboutthe‘sick’ofourplanet.”教师分发精心挑选的阅读材料，是一篇摘自《国家地理》青少年版的改编文章，题为“TheAmazon：TheLungsoftheEarthinDanger？”。文章内容不仅介绍了亚马孙雨林的概况（面积、生物多样性），更重点阐述了森林砍伐、气候变化对其造成的威胁。

2.快速阅读，把握结构：要求学生运用扫读策略，在3分钟内找出文章每个段落的主题句，理清文章结构：第一段介绍亚马孙的重要地位（Itplaysavitalrole...），第二段描述其面临的威胁（However，itisfacingseriousproblems...），第三段探讨保护措施（Peoplearetryingtofindways...）。教师通过巡视，个别指导学生如何快速定位主题句。

3.细读精读，深层理解：学生进行第二次阅读，完成教师设计的深层理解任务单。任务单上的问题不再是简单的细节查找，而是指向分析和评价，如：

[1]WhyistheAmazoncalled“thelungsoftheearth”？(理解比喻，把握功能)

[2]WhatarethetwobiggestthreatstotheAmazon？Pleaselistthemandfindsupportingdetails.(梳理信息，寻找论据)

[3]Thewritermentionsthenumber“17%”inparagraph2.Whatdoesthisnumbertellus？Howdoyoufeelaboutit？(解读数据，培养数感，激发情感)

[4]What‘sthewriter’spurposeofwritingthispassage？Toinform，topersuade，ortoentertain？(分析作者意图，培养批判性思维)

4.比较阅读，搭建支架：教师引导学生将这篇阅读材料与课本SectionB中关于大熊猫的文章进行比较。“Wehavelearnedaboutpandasinourbook.CanyoucomparethethreatspandasfacewiththosetheAmazonfaces？”引导学生发现，虽然一个是特定物种，一个是生态系统，但都面临着栖息地丧失的共同威胁，从而初步建立“人与自然和谐共生”的概念联系。教师在黑板上绘制一个简单的双气泡图，与学生一起梳理两篇文章的异同，为后续的综合性输出搭建思维支架。

（四）语言聚焦与技能内化（10分钟）【基础】【重要】

1.语法点拨，查漏补缺：结合听力和阅读中出现的大量比较级、最高级例句，教师引导学生回顾并归纳其构成规则和特殊用法。重点强调：

（1）不规则变化：good/well→better→best；bad/badly→worse→worst；many/much→more→most；little→less→least.这是【高频考点】，需重点巩固。

（2）修饰比较级的词：alittle，much，even，far等，用于表示程度。教师举例说明：“TheAmazonriverisalittleshorterthantheNile，butitismuchwider.”让学生体会修饰词如何让表达更精准。

（3）包含最高级的最常见句式：“oneofthe+形容词最高级+可数名词复数”，如“TheAmazonisoneofthemostimportantrainforestsintheworld.”这是写作中的【重要】加分句型。

2.句式操练，内化迁移：教师不再进行机械的句型转换练习，而是创设“事实求证”的微型情境。例如，教师给出一个模糊或错误的句子，如“SomepeoplesaytheSaharaisthelargestdesertintheworld.”学生需要根据刚才的听力和阅读所学，迅速用准确的信息和比较结构进行反驳或修正：“Actually，theSaharaisthelargesthotdesert.ButthelargestdesertoverallisAntarctica，becauseit’sapolardesertandit‘sevenbigger.”这种操练将语法知识回归到真实语用，锻炼了学生快速反应和准确表达的能力。

第二课时：综合运用与创新输出（45分钟）

（一）复习导入，激活已知（3分钟）【基础】

教师通过快速问答，简要回顾上一课时的核心内容：“What’sthelongestriver？”“What‘sthebiggestthreattotheAmazon？”激活学生对世界地理和生态威胁的记忆，为接下来的深层讨论和产出任务做好准备。

（二）口语技能训练——小组讨论，观点交锋（17分钟）【核心素养】【难点】【热点】

1.创设情境，布置任务：教师呈现一组对比强烈的图片：一边是现代化城市的繁华景象，高楼林立、车水马龙；另一边是被砍伐的森林、被污染的河流。教师提出问题：“Economicdevelopmentisimportant，butitoftencomesatacosttotheenvironment.Isitpossibletohaveboth？Whichoneshouldweprioritize，economyorenvironment？Whatcanwedoasteenagers？”将学生引入一个两难的现实议题中。

2.分组讨论，搭建语言支架：将全班学生分成若干四人小组，并明确分工（组长、记录员、计时员、汇报员）。为了确保讨论的质量和语言的准确性，教师在PPT上提供了一些可供参考的句型和辩论框架，如：

[1]表达观点：Inmyopinion，.../Ibelievethat.../Frommyperspective，...

[2]表示赞同：Iagreewithyou./That’sagoodpoint./Ithinkso，too.

[3]表示反对：I‘mnotsureaboutthat./Iseeyourpoint，but.../Ontheotherhand，...

[4]提出建议：Weshould.../It’sagoodideato.../Perhapswecan...

[5]进行比较：Protectingtheenvironmentisasimportantasdevelopingtheeconomy./Economicgrowthbringsmorebenefitsintheshortterm，butenvironmentalprotectionismorecrucialforourfuture.

3.合作探究，教师巡视指导：学生围绕议题展开热烈讨论。教师深入到各个小组中，既是倾听者，也是引导者和帮助者。对于语言表达有困难的学生，教师给予及时的提示和鼓励；对于讨论偏离主题的小组，教师巧妙地将话题拉回。教师特别关注学生是否能够自觉地运用比较级结构来支撑自己的观点，例如论证“Environmentalprotectionismoreimportantthanshort-termeconomicgain.”

4.成果展示，全班交流：讨论结束后，随机邀请几个小组的代表上台陈述本组的主要观点，并简要说明理由。汇报时，鼓励学生使用板书或投影展示他们在讨论中记录的要点。教师对学生的表现给予积极反馈，尤其赞扬那些观点新颖、逻辑清晰、语言准确的小组，并引导全班同学对不同观点进行简要评议，形成思维的碰撞与交融。

（三）写作技能训练——创意写作，以言行事（20分钟）【核心素养】【高频考点】

1.明确任务，激发动机：承接上一环节的讨论，教师宣布写作任务：“Ourdiscussionshowsweallcareaboutourplanet.Butcaringisnotenough.Weneedtoact.Today，wearegoingtowriteaproposaltocallonmorepeopletoprotectsomething.Youcanchoosetowriteaproposaltoprotectanendangeredanimallikepandas，oranimportantecosystemliketheAmazonrainforest.”这个任务将语言学习与真实的社会责任相结合，能极大地激发学生的内在动机。

2.范文引领，解构文本：教师呈现一篇关于“保护长江江豚”的倡议书范文，与学生一起分析倡议书的格式和语言特点。结构上包括：标题（Proposalfor...）、称呼（Dearfriends，）、正文（提出倡议的背景及原因、具体倡议内容）、落款。语言上，强调情态动词（should，must，can）、表示重要性（Itisimportant/necessaryto...）、呼吁性语言（Let’stakeaction！）的运用，并引导学生关注如何巧妙地将比较级结构融入其中。例如，通过将江豚的过去与现在对比（“ThereusedtobemanyfinlessporpoisesintheYangtzeRiver，butnowtheyarefewerthangiantpandas.”）来凸显问题的严峻性。

3.独立写作，构思创作：学生从“保护大熊猫”或“保护亚马孙雨林”两个话题中选择一个，开始独立撰写倡议书。教师鼓励学生充分利用本单元所学的词汇、句型和上一课时积累的背景知识。在写作过程中，教室保持安静，为学生创设专注的思考环境。教师巡视，对个别有困难的学生进行一对一的辅导，帮助学生打开思路，完善表达。

4.多元评价，以评促学：学生完成初稿后，不急于上交，而是进入多元评价环节。

（1）自我评价：学生根据教师提供的评价量表（Checklist）对自己的初稿进行自查。评价维度包括：内容要点是否齐全（问题、原因、建议）、语言是否准确（词汇、语法）、结构是否清晰（格式、逻辑）、是否有感染力。通过自评，培养学生的元认知能力和对自己学习负责的态度。

（2）同伴互评：学生与同桌交换作文，根据同样的评价量表进行互评。互评时，要求学生不仅要找出对方的优点和不足，更要提出具体的修改建议。例如，“Youusedtheword‘important’manytimes.Maybeyoucanuse‘vital’or‘crucial’tomakeitbetter.”这个过程是合作学习的高级形式，学生在评价他人作品的同时，也反思和提升了自己。

（四）总结提升与作业布置（5分钟）【基础】

1.课堂总结，升华主题：教师对两课时的学习进行简要回顾，肯定学生在知识、技能和思想上的成长。再次强调保护地球家园的重要性，将语言学习的情感目标落到实处。可以引用一句名言作为结束语，如“Wedonotinherittheearthfromourancestors；weborrowitfromourchildren.”，引发学生更深层次的思考。

2.布置作业，延伸学习：作业设计体现分层性和实践性。

[1]基础性作业（必做）：根据课堂上的自评和互评意见，修改并完善自己的倡议书，誊写工整后上交。这是对写作技能的巩固和提升。

[2]拓展性作业（选做）：以小组为单位，将本组的最佳倡议书制作成一张英文海报，张贴在校园内，或制作成一个1分钟的英文短视频，发布在班级学习群中，进行真实的环保宣传。这个作业将课堂学习延伸到课外，实现了语言的真实交际功能，并培养了学生的综合实践能力。

五、教学评价设计

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师在课堂活动中（如听力后的复述、小组讨论、写作辅导），通过观察、提