小学一年级下册语文《寻找春天》五感观察与创意写话教学设计

小学一年级下册语文《寻找春天》五感观察与创意写话教学设计

一、设计理念

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心指导，紧扣“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，立足于小学一年级学生的认知特点与心理发展规律。设计深度融合“跨学科学习”理念，有机整合科学观察、美术表现、音乐律动等多学科元素，构建真实、丰富、开放的语文学习情境。

本课以“寻找春天”为主题，超越传统“看图写话”的单一模式，倡导“全息化、沉浸式”的体验学习。教学强调调动学生的“五感”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉），引导学生在真实的自然与社会语境中，通过亲身体验、主动探究、合作分享，完成从“感知积累”到“思维内化”，再到“言语表达”的完整建构过程。设计遵循“兴趣为先、体验为径、表达为果”的原则，致力于培养学生的观察力、想象力、审美力及初步的书面表达能力，夯实语文核心素养的根基，实现“在生活中学语文、用语文”的育人目标。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课内容对应于统编版小学语文一年级下册第一单元之后的写话训练专题。第一单元课文《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》等，已为学生积累了关于季节变化、自然万物的词汇与初步的韵律感知。“寻找春天”作为首次系统性的主题写话训练，承载着承上启下的关键作用：既要巩固单元所学，又要开启学生有目的、有顺序、有感受地进行书面表达的大门。教材鼓励学生走进大自然，但缺乏具体的方法指导与结构化支架。因此，本设计将对教材进行深度开发与重构，提供一套可操作、有层次的学习支持系统。

（二）学情分析

一年级下学期学生，年龄约6-7岁，其认知与表达具有鲜明特征：

1.优势：对世界充满好奇，想象力丰富，乐于表达；口语能力快速发展，能进行简单的叙述；具备初步的汉字书写能力，可书写短句；对色彩、声音、动作敏感，形象思维占主导。

2.挑战：观察较为零散、笼统，缺乏顺序性和细致度；词汇量相对有限，尤其是在描述抽象感觉和复杂景象时；书面表达容易受口语化影响，句子结构简单，常出现语句不完整、逻辑不清的情况；注意力集中时间有限，需通过多样化的活动维持学习兴趣。

3.学习需求：需要具体、形象、有趣的引导方法；需要句式、词汇等表达支架的支持；需要在安全、鼓励的氛围中尝试表达，克服畏难情绪；渴望自己的发现和作品得到认可。

基于以上分析，本教学设计的核心在于：搭建“脚手架”，将宏大的“寻找春天”主题，转化为学生可感知、可操作、可成功的一系列阶梯式任务，让写话成为一次愉悦的发现与创造之旅。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.语言运用：能运用多种感官，有顺序地观察春天的景物，并尝试运用积累的词语和学习的句式，写出2-4句通顺、连贯的话，表达自己的发现和感受。正确使用逗号、句号。

2.思维能力：在观察与表达中，初步培养比较、联想（由眼前景物想到相关事物或感觉）的能力，激发创造性思维。

3.审美创造：通过亲近自然、感受春光，发现春天的色彩、声音、形态之美，并尝试用语言表现这种美，获得初步的审美体验和创造乐趣。

4.文化自信：在感受春天生机勃勃的景象中，萌发对大自然、对生活的热爱之情，感受中华文化中“天人合一”的自然观。

（二）具体能力目标

1.观察能力：学习运用“五感观察法”（看、听、闻、触、尝），能按一定顺序（如从上到下、从远到近）观察一处春景。

2.词汇积累：主动积累并尝试运用描写春天的颜色、声音、动作、形态的词语（如：嫩绿、粉红、嗡嗡、沙沙、探出头、随风舞动等）。

3.句式运用：能模仿或运用提供的句式支架进行表达，如“（什么地方）的（什么）（怎么样）。”“我发现了，它让我觉得______。”“春天在______（哪里），你看/听/闻______。”

4.写话实践：能独立或在小伙伴的帮助下，完成一段关于春天发现的小写话，做到格式正确（开头空两格），标点基本正确，字迹工整。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生调动多种感官进行有序观察，并乐于、敢于用几句话写下自己眼中独特的春天。

2.教学难点：帮助学生将零散的感官体验转化为有序、通顺、有一定画面感的书面语言，克服“不知道写什么”“不知道怎么写”的困难。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含春天的高清图片、视频（突出细节，如芽孢绽放、蜜蜂采蜜）、风声、雨声、鸟鸣、溪流声等音频；经典描写春天的儿童诗、句子片段；“五感观察小助手”动画形象。

2.3.实物教具：迎春花枝、柳条、小草、带有泥土气息的盆栽、可安全闻嗅的花草（如薄荷）、春天的水果（如草莓，用于课堂品尝环节设计讨论）。

3.4.学习支架材料：“我的春天发现卡”（表格形式，包含“我用……感觉”、“我发现了……”、“它像……/我觉得……”等栏目）；“词语百宝箱”卡片（分类词汇卡）；写话练习纸（带有趣味边框）。

4.5.环境布置：将教室一角布置成“春意角”，陈列相关实物、学生课前画的春天图画。

6.学生准备：

1.7.课前周末，在家长的安全陪同下，到公园、小区、郊外进行一次“寻找春天”的实践活动，用拍照、画画、收集实物（落叶、花瓣等）的方式记录发现。

2.8.准备彩色画笔。

六、教学过程（两课时，共计80分钟）

第一课时：春之发现——激活感官，采集素材

（一）情境创设，任务驱动（约8分钟）

1.谜语导入，激发兴趣：

1.2.教师：“同学们，今天老师给大家带来一个谜语：‘三人同日见，百花齐争艳。’（打一季节）”

2.3.学生猜出“春天”后，教师播放一段约1分钟的无解说、只有自然声响和优美音乐的春天微纪录片（冰雪消融、小草破土、燕子北飞、花开烂漫等镜头快速切换）。

3.4.提问：“看了这段画面，你想到了我们学过的哪篇课文？你觉得春天像什么？”（链接《春夏秋冬》，鼓励学生自由比喻，如“春天像个害羞的小姑娘”“春天像个魔术师”）。

5.发布主题，明确任务：

1.6.教师揭示任务：“春天这位神奇的魔术师已经悄悄来到了我们身边。这节课，我们就要化身‘小小探春员’，用我们的‘身体雷达’——眼睛、耳朵、鼻子、小手，甚至舌头，去全方位地寻找、发现春天，并把我们的独家发现写成一首小小的‘春天诗’（写话），送给我们美丽的春天。最后，我们将举办‘春日博览会’，展示大家的作品。”

（二）多感观察，方法指导（约20分钟）

1.回顾课前实践，初步分享：

1.2.邀请2-3位学生展示自己周末寻找春天的画作或照片，用一两句话说说“你在哪里找到了春天？”“你找到了什么？”

2.3.教师小结：“大家用眼睛找到了这么多春天。但春天不只是用来看的哦！”

4.引入“五感观察法”，分项训练：

1.5.视觉——看看春天的颜色和形状：

1.2.6.出示一组高对比度图片：光秃的树枝vs萌发新芽的树枝；枯草地vs冒出嫩草的草地；花苞vs盛开的花。

2.3.7.引导：“比一比，春天带来了哪些新颜色？（嫩绿、鹅黄、粉红、雪白……）”“这些新芽、花朵是什么形状的？（尖尖的、圆圆的、一串串的……）”

3.4.8.出示实物柳条，让学生近距离观察柳芽的排列、颜色。

4.5.9.句式支架：“我看到了______的______，它______。”（如：我看到了嫩绿嫩绿的小草，它从土里探出了尖尖的脑袋。）

6.10.听觉——听听春天的声音：

1.7.11.闭上眼睛，播放音频合集：微风拂过树叶的“沙沙”声、小雨“淅淅沥沥”声、小溪“叮叮咚咚”声、小鸟“叽叽喳喳”声、蜜蜂“嗡嗡”声。

2.8.12.引导：“你听到了什么？猜猜是谁发出的声音？这声音让你感觉怎么样？（热闹、欢快、轻柔……）”

3.9.13.句式支架：“我听到了______在______，好像______。”（如：我听到了小鸟在树上唱歌，好像在说‘春天来了！’）

10.14.嗅觉与触觉——闻闻、摸摸春天的气息：

1.11.15.传递准备好的迎春花枝、带有青草香的盆栽，让学生轻轻闻一闻。

2.12.16.引导：“闻到什么味道？（淡淡的清香、泥土的气息……）”

3.13.17.让学生轻轻触摸花瓣、草叶、柳条。

4.14.18.引导：“摸上去感觉怎么样？（滑滑的、软软的、毛茸茸的、凉凉的……）”

5.15.19.句式支架：“我闻到了______，那是______的味道。”“我摸了摸______，感觉______。”

16.20.味觉（安全前提下）——尝尝春天的味道：

1.17.21.（展示草莓图片或实物）讨论：“春天有哪些水果成熟了？尝起来是什么味道？（甜甜的、酸酸的）春天可以尝的味道还有哪些？（如野菜）”

2.18.22.强调：不认识的植物和果实绝对不能随便品尝。

23.整合练习，填写“发现卡”：

1.24.教师出示“我的春天发现卡”（示例已填写部分）。

2.25.学生选择自己最感兴趣的一种感官发现，尝试口头填空，并与同桌分享。

（三）思维激活，由观察到表达（约12分钟）

1.从“是什么”到“像什么”：

1.2.出示图片：草地上星星点点的野花。

2.3.提问：“这些小花除了是‘美丽的’，还像什么？”（引导：像星星、像眼睛、像撒在地上的彩色糖果……）

3.4.出示蒲公英绒毛飞散的动态图。

4.5.提问：“飞舞的蒲公英像什么？”（像小伞兵、像雪花、像棉花糖……）

5.6.此环节旨在培养学生的联想能力，让表达更生动。

7.从“感觉到”到“感受到”：

1.8.提问：“当你看到这么多新绿，听到欢快的鸟叫，闻到花香时，你心里有什么感觉？”（高兴、舒服、兴奋、想唱歌跳舞……）

2.9.引导将感觉融入句子：“看到满树桃花开了，我的心里______。”

10.连句成段小尝试：

1.11.教师用“五感”中选取2-3样，示范说一小段话：“春天来到了小河边。我看到河水变清了，哗啦啦地流着（听）。河边的柳树姑娘甩着长长的绿辫子（看）。风一吹，我闻到了青草香（闻）。春天的小河边真让人开心！”

2.12.学生模仿，尝试用“我在______（地方）”开头，说2-3句话，描述自己的发现和感受。教师巡视指导，及时鼓励。

（四）课堂小结与课后任务（约5分钟）

1.小结：今天我们学会了用眼睛、耳朵、鼻子、小手当“雷达”去寻找春天，发现了春天那么多色彩、声音、气味和感觉的秘密。我们还试着把发现说出来。

2.课后延伸任务：“小小探春员”升级行动：放学后，请你在家附近或小区里，用上我们今天学的方法，再次仔细寻找春天，并完成你的“春天发现卡”（可以画画，可以请家长帮忙写关键词）。下节课，我们要用这些宝贵的发现，创作属于你的春天写话。

第二课时：春之创作——搭建支架，创意写话

（一）分享发现，温故知新（约8分钟）

1.“春天发现”交流会：

1.2.学生在小组内展示并介绍自己课后完成的“春天发现卡”。

2.3.每组推选一位“最有意思的发现”，向全班分享。教师将学生说到的精彩词语（特别是动词、叠词、比喻）实时板书在“词语百宝箱”区域（如：探出、睁开、飞舞；绿油油、金灿灿、暖洋洋；像蝴蝶、像地毯）。

4.回顾方法，明确目标：

1.5.教师引导学生回顾上节课的“五感观察法”，并明确本课任务：“今天，我们要把这么多有趣的发现，变成一段写在纸上的、可以永远保存的‘春天记忆’。让我们来当小作家吧！”

（二）分层支架，自主写话（约25分钟）

1.出示“写话指南”，明确格式要求：

1.2.课件出示：

1.2.3.开头空两格：通过对比正确和错误的格式，强化记忆。

2.3.4.标点小卫士：一句话没说完用“，”（逗号），说完了用“。”（句号）。提醒句号是小圆圈。

3.4.5.遇到不会写的字：可以用拼音代替，也可以画个简单的画，课后请教老师或同学。

6.提供多层次表达支架，学生自主选择：

1.7.支架一：句式填空式（适合表达基础较弱的学生）

春天来了！我在______找到了春天。我看见______。我听见______。春天真______！

2.8.支架二：感官提示式（适合大多数学生）

春天像个______（魔术师/小姑娘…）。她来到______。你看，______。你听，______。闻一闻，还有______的味道呢！春天______（真美丽/让人高兴…）！

3.9.支架三：自由创作式（鼓励能力较强的学生）

提供一个有趣的开头或结尾，如：“嘘——听，春天在说悄悄话……”“我把春天画了下来，也写了下来……”

4.10.词语支持：随时可以参考黑板上的“词语百宝箱”和自己“发现卡”上的记录。

11.静心创作，个别辅导：

1.12.学生选择自己喜欢的支架和练习纸，开始写话。教师播放轻柔的春天背景音乐。

2.13.教师巡回指导，重点关注：

1.3.14.格式是否正确。

2.4.15.句子是否通顺，鼓励尝试运用新词。

3.5.16.对遇到困难的学生进行一对一辅导，通过提问引导（“你发现的东西是什么颜色的？像什么？”）。

4.6.17.提醒书写姿势和字迹工整。

（三）分享评议，修改完善（约12分钟）

1.小组“朗读会”，互赏互学：

1.2.写话完成后，学生在4人小组内朗读自己的作品。

2.3.小组内用“点赞卡”（贴纸）进行评价，点赞标准：

1.3.4.☆发现了春天的秘密（内容真实）。

2.4.5.☆用上了好听的词语（用语生动）。

3.5.6.☆句子读起来很顺（语句通顺）。

4.6.7.☆书写很认真（书写工整）。

8.全班展示，师生共评：

1.9.邀请几位不同类型（使用了不同支架、有不同特点）的学生上台展示，用实物投影呈现作品并朗读。

2.10.师生共同评议，以鼓励和发现闪光点为主。

1.3.11.示例评议：“小雨同学写‘柳枝在风中跳舞’，这个‘跳舞’用得太棒了！让我们好像看到了柳枝摇动的样子。”“小刚同学不仅写了看到的，还写了‘风暖暖的，吹在脸上很舒服’，这是他的独特感觉，真棒！”

4.12.针对共性问题（如标点使用、句子完整性）进行温和的集体订正。

13.自主修改，定稿誊抄：

1.14.学生根据同伴和老师的建议，对自己的写话进行修改（可以擦改，也可以在原句上添加）。

2.15.修改后，将最终作品认真地誊抄在漂亮的“春日诗笺”上，并配上简单的插图。

（四）总结拓展，布置作业（约5分钟）

1.举办“春日博览会”：

1.2.将学生的“春日诗笺”作品张贴在教室的“学习园地”或走廊展板上，举办微型博览会。鼓励学生课后去欣赏、阅读同学的作品。

2.3.教师总结：“每一位同学都用自己的方式，留住了一个独特的、美丽的春天。你们都是了不起的观察家和表达者。春天在我们的眼睛里，在耳朵里，在我们的鼻尖，更在我们写下的每一句话、每一个字里。”

4.分层拓展作业：

1.5.基础作业：将自己的春天写话读给家人听。

2.6.实践作业：和爸爸妈妈一起，种下一颗种子（豆子、花种等），观察并记录它的生长，为后续的写话积累新素材。

3.7.创意作业（选做）：尝试为自己写的春天小诗配上一段简单的节奏，用拍手或小乐器表演出来。

七、板书设计

寻找春天——五感观察小作家

眼睛看耳朵听鼻子闻小手摸

（色彩、形状）（声音、节奏）（气味、芬芳）（触感、温度）

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我的春天发现卡词语百宝箱

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（动态生成区：记录学生分享的精彩词语和句式）

写话小提示：

1.开头空两格。

2.一句一逗，说完句号。

3.用上你的发现和感受。

4.字像小士兵，站直又整齐。

八、教学反思（预设与生成）

本设计力图体现