初中七年级英语下册《Unit 6 Its Raining!》Section A 听说课教案

初中七年级英语下册《Unit6It’sRaining!》SectionA听说课教案

  一、单元整体教学理念与本章节定位分析

  本单元核心主题为“天气与日常活动”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”及“人与社会”两大主题范畴。本章节（SectionA2a-2e）作为单元听说输入与初步输出的关键起始环节，承担着激活学生已有图式、引入核心语言结构与功能、并引导其进行初步情境化交际的重要任务。教学设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在通过层次递进、意义关联的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在真实或拟真的语境中感知、理解并初步运用描述天气状况及询问他人活动的现在进行时态表达，为后续的阅读、写作及跨文化比较学习奠定坚实的语言与认知基础。本设计特别强调跨学科视野的融入，将天气现象与地理学科中的气候特征、信息技术中的数据可视化呈现、以及德育中积极乐观的生活态度进行有机联结，旨在培养学生的综合人文素养与批判性思维。

  二、学习者特征深度剖析

  教学对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：首先，在语言基础上，学生已熟练掌握be动词的一般现在时用法、部分常见动词及地点名词，对现在进行时态“be+V-ing”的结构有初步接触但未在具体功能语境中系统运用。其听力理解能力处于从词语识别向短句理解过渡阶段，对直接、清晰的指令和简单对话能做出反应。口语表达方面，多数学生能进行简单的问答，但表达的自如度、准确性与丰富性有待提升。其次，在认知心理层面，该年龄段学生好奇心强，对与自身生活经验紧密相关的话题（如天气、假期活动）兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏等互动性强的活动。他们的形象思维仍占主导，同时对抽象逻辑思维的培养需求日益凸显，因此需要借助图片、视频、音频等多模态资源搭建学习支架。再者，在社交情感方面，学生小组合作意识初步形成，但需教师提供明确的合作框架与角色分工，以保障每位学生的有效参与。此外，学生个体差异显著，部分学生可能存在开口焦虑或语言基础薄弱的情况，需通过分层任务设计及个性化支持予以关照。

  三、核心素养导向的教学目标设定

  基于课程标准的学业质量描述与单元大概念，本节听说课的教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并拼写核心词汇：rain,windy,cloudy,sunny,snow,weather,cook,bad,park,message,him,could,back,problem等。

  2.学生能够熟练理解并运用核心句型结构：

    a.询问天气：How’stheweatherin…?/What’stheweatherlikein…?

    b.描述天气：It’ssunny/windy/cloudy/raining/snowing.

    c.询问并回答正在进行的活动：Whatareyoudoing?I’mcooking./Whatishe/shedoing?He/Sheisplayingbasketball.

  3.学生能够在听力活动中，从简短对话中提取关于天气状况和人物活动的关键信息（2a,2b），并完成相应的匹配或填空任务。

  4.学生能够模仿范例对话（2c,2d），就天气和当前活动进行基本的口头问答交流，语音、语调基本达意。

  （二）学习能力目标

  1.通过利用图片、符号、上下文等线索预测听力内容，培养学生的听力策略意识与信息捕捉能力。

  2.引导学生在对话练习中使用替换词、扩展句等方式进行创造性模仿，初步发展语言迁移运用能力。

  3.通过小组合作完成调查、汇报等任务，培养学生协作学习与沟通能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同城市/国家的天气图片或描述，引导学生观察、比较、归纳不同天气的特征及表达方式，发展逻辑思维能力。

  2.设计开放性情境（如：坏天气下如何安排室内活动），鼓励学生提出个性化建议，培养其分析问题与创造性解决问题的能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解不同地域（如教材中提到的多伦多、北京、莫斯科、波士顿等）的典型天气差异，初步建立天气与地理位置相关联的意识。

  2.通过讨论天气对人们活动的影响，体会人与自然环境的相互依存关系，并渗透积极适应环境、合理安排生活的态度。

  四、教学重点与难点研判

  （一）教学重点

  1.关于天气状况的词汇（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）及核心句型的听说认读。

  2.在现在进行时态下，将天气描述与人物活动描述进行结合的口头交际。

  （二）教学难点

  1.区分“rain”与“raining”，“snow”与“snowing”在不同语境中的词性（名词与动词的-ing形式）与用法。

  2.在连续语流中，准确理解并表达“How’stheweatherin…?”与“What’stheweatherlikein…?”的同等功能，并流畅衔接询问活动的问题。

  3.克服在真实情境模拟中因语言储备有限而产生的表达焦虑，鼓励学生运用所学进行有意义的交流。

  五、教学资源与技术支持准备

  1.多媒体课件：整合高清世界主要城市天气实景图、动态天气图标（晴朗、多云、雨、雪、风）、目标句型可视化结构图。

  2.音频材料：教材配套的2a,2b听力录音，并进行必要的降噪与语速微调处理，准备分句跟读音频。

  3.视频剪辑：截取约1-2分钟展示不同天气下人们活动的短视频（如雨中漫步、雪中嬉戏、晴天运动等），无对白或配简单音乐。

  4.实物/教具：制作不同天气图标卡片、城市名称卡片、动词短语卡片，用于课堂游戏与小组活动。

  5.学习任务单：设计包含听力任务栏、句型框架、对话模板、小组调查表及自我评价表的个性化学习任务单。

  6.互动平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板等）的随机点名、分组计时、作品拍照上传功能，增强互动效率。

  六、教学流程实施过程详案

  （一）第一阶段：主题语境创设与认知激活（Pre-listeningWarming-up）(约8分钟)

  活动一：视觉冲击，话题导入

  教师利用多媒体大屏，快速播放一组极具视觉反差的世界各地天气与活动图片（如迪拜的烈日与沙漠驼队、伦敦的阴雨与街头打伞的行人、哈尔滨的冰雕雪景、马尔代夫的艳阳与海滩）。播放同时，教师以富有感染力的语言引导：“Lookaroundourworld!Theweatherischangingfromplacetoplace.It’samazing,right?Weathershapesourlifeandactivities.”随即定格数张包含典型天气符号（太阳、云朵、雨滴、雪花、风纹）的图片，自然引出本课主题“Weather”。

  活动二：词汇图式构建与语音奠基

  教师指向定格的天气符号，逐一清晰发音：sunny,cloudy,rainy/raining,snowy/snowing,windy。采用“全身反应法”（TPR）辅助记忆：做出晒太阳的动作（sunny）、双手在头顶模拟云朵（cloudy）、手指抖动模拟下雨（raining）、双手自上而下飘落模拟下雪（snowing）、身体摇摆模拟刮风（windy）。要求学生边跟读边模仿动作。随后，进行“快闪猜词”游戏：快速闪现天气图标，学生个人或小组抢答说出单词。此环节注重纠正“snowy”与“snowing”等易混词的发音，通过口型示范强调元音差异。

  活动三：功能句型初探与预测铺垫

  教师在屏幕上呈现一张北京天安门的图片，图片一角附有晴朗图标。提问：“Lookatthispicture.How’stheweatherinBeijing?”引导学生尝试回答：“It’ssunny.”板书核心句型：How’stheweatherin[place]?It’s[adjective].并同步呈现其同义句型：What’stheweatherlikein[place]?简要说明两者可互换使用。接着，呈现同一地点但不同天气的图片（如北京下雨），引导学生进行替换练习。然后，引入人物活动维度：在晴朗的北京图片上叠加一个男孩打篮球的剪影，提问：“Theweatherisfine.Whatistheboydoing?”引导学生用“Heisplayingbasketball.”回答。初步建立“天气-活动”的语境关联。最后，展示2a中的四幅小图（仅图片，隐去城市名和活动文字），让学生与同伴根据图片预测：这些地方可能是什么天气？图中人物可能在做什么？激活学生的背景知识和对听力内容的预期。

  （二）第二阶段：多维度听力理解与信息加工（While-listening）(约15分钟)

  活动一：主旨抓取与图文匹配（对应教材2a）

  播放2a录音第一遍。要求学生专注于将录音内容（城市名称）与课本上的四幅图片进行整体匹配。听后，先由学生同桌核对答案，然后教师邀请个别学生说出匹配结果及简要理由（如：IthinkPictureaisBeijingbecauseIheard‘Beijing’anditlookslikeasunnyday.）。教师确认答案，并板书城市名：Beijing,Moscow,Toronto,Boston。

  活动二：细节聆听与精准填写（对应教材2b）

  教师引导学生关注学习任务单上的表格，表格包含两列：City,Weather。播放第二遍录音，要求学生专注听取每个城市的天气信息并填写。此次播放可采用分段式，每段对话后暂停，给予学生书写时间。填写完毕后，教师不急于公布答案，而是启动“同伴互教”环节：学生互相检查拼写，尤其关注“sunny”,“windy”,“cloudy”等词的形容词后缀“-y”是否遗漏。随后，教师通过提问“How’stheweatherinMoscow?”等方式全班核对答案。

  活动三：深度解析与跟读模仿（对应教材2b后续及听力文本挖掘）

  播放第三遍录音，此次出示完整的对话文本（可投影）。播放前布置更高阶任务：1.圈出描述天气的句子。2.找出对话中询问天气的不同方式（除了How’stheweather…?还有吗？实际上本部分重点为前者，但可为后续拓展铺垫）。听后，引导学生分析对话结构：通常以问候开头，直接或间接引出天气话题，然后描述天气。接着，进行“影子跟读”训练：播放录音，学生延迟半句到一句进行模仿跟读，特别注意模仿说话者的语调、连读和节奏，尤其是问句的升调和陈述句的降调。教师选取一至两句典型句子进行带读和纠音。

  活动四：听力策略渗透与信息延伸

  教师引导学生回顾听力过程，总结使用的听力策略：“First,welookedatthepicturestoguess.That’sprediction.Then,welistenedforthekeywords—citynamesandweatherwords.That’slisteningforspecificinformation.”并提问：“除了天气，对话中还可能提到什么？”（如人物感受、后续计划）。随即引入2c的图片（人物在不同天气下的活动），但不播放录音，让学生根据图片和已学知识，推测人物可能的活动，为下一环节的口语输出做铺垫。

  （三）第三阶段：聚焦形式的口语操练与内化（ControlledPractice）(约10分钟)

  活动一：机械性模仿与句型巩固（对应教材2c）

  学生两人一组，严格依据2c提供的图片和句型框架进行问答练习。练习模式为：A:How’stheweatherinpicturea?B:It’ssunny.A:What’shedoing?B:He’splayingtheguitar.要求轮换角色，覆盖所有四幅图片。教师巡视，重点关注“be”动词与主语的一致性（heis,theyare）以及动词-ing形式的构成是否正确（playing,cooking等）。对普遍性问题进行集中点评。

  活动二：意义性操练与词汇拓展

  教师利用天气图标卡片和动词短语卡片（cook,playbasketball,readabook,watchTV,swim等），进行“抽卡造句”游戏。教师或一名学生随机抽取一张天气卡和一张活动卡，全班或指定小组需迅速造出一个逻辑合理的句子。例如，抽到“rainy”和“swim”，学生可能需要说：“It’srainy.Wecan’tswimoutside.MaybewearewatchingTVathome.”此活动在巩固句型的同时，鼓励学生思考天气与活动的合理关联，并自然引入“can/can’t”的表达。

  活动三：情境性微对话创作

  教师提供数个简单情境提示卡，如：“YoucallyourfriendinShanghai.”“Youmeetyourclassmateinthepark.”学生两人一组，选择一张提示卡，运用本课所学核心句型，编一段至少4个话轮的简短对话。对话必须包含相互问候、询问所在地天气、描述天气、询问对方活动。教师提供语言支架写在黑板上：A:Hi,…!Whereareyou?B:I’min…A:How’stheweatherthere?B:It’s…A:Whatareyoudoing?B:I’m…Whataboutyou?小组准备后，邀请2-3组进行展示。

  （四）第四阶段：真实交际任务驱动下的综合应用（Post-listeningProduction）(约12分钟)

  活动一：“小小气象员与活动播报员”角色扮演（整合并超越教材2d,2e）

  任务背景：学校英文广播站需要录制一期“世界天气与同龄人生活”的特别节目。学生以小组（4-5人）为单位完成以下任务：

  1.信息收集员：每组抽取2个不同的“城市卡”（可包括本课城市及补充的如London,Sydney,Tokyo等）。利用教师提供的“信息库”（提前准备的写有该城市当前模拟天气和当地一名学生典型活动的纸条，或通过平板电脑访问模拟天气网站界面），获取信息。

  2.脚本撰写员：小组合作，为每个城市编写一段播报稿。需包含：城市名称、天气状况、该城市一名学生的正在进行的活动。鼓励加入简单评价或感受，如：“It’scoolandwindyinMoscow.Alexiswalkinginthepark.Helovesthefreshair.”

  3.播报展示员：小组分工，一人扮演节目主持人进行开场串联，其他人分别扮演不同城市的“特约记者”进行现场播报。要求声音洪亮，表情自然，适当配合手势。

  教师在此过程中扮演“监制”角色，巡视各小组，提供语言支持，引导其合理分工，并鼓励使用平板电脑录制排练过程以便自我修正。

  活动二：跨学科联结与思辨讨论

  播报展示后，教师抛出思辨性问题，引导学生进行简短的全班讨论：“Whyistheweathersodifferentinthesecities?”引导学生联系地理知识，简单提及纬度、海陆位置等因素。“Ifyouareinacitywith‘bad’weather(likeheavyrainorsnow),whatcanyoudotohavefun?”鼓励学生提出创造性的室内活动建议，培养积极乐观的生活态度和解决问题的能力。

  （五）第五阶段：学习成效评价与结构化总结（SummaryAssessment）(约5分钟)

  活动一：学生主导的知识梳理

  教师邀请学生担任“课堂小结师”，利用板书或思维导图框架，带领全班回顾本课所学。要点包括：1.描述天气的五个核心形容词；2.询问天气的两个主要句型；3.询问和描述当前活动的句型。鼓励学生用自己的话进行归纳。

  活动二：多维评价与反馈

  1.自我评价：学生在学习任务单的“自我评价表”上，根据“我能听懂关于天气的对话”、“我能询问和描述天气”、“我能询问和描述简单的当前活动”等维度，进行星级评价（1-5星），并简单写下“本课我学会的最有用的一句话”或“我还想了解更多关于…”。

  2.同伴评价：在小组活动后，通过“点赞”方式，匿名表扬组内在合作或语言表达方面表现突出的同伴。

  3.教师评价：教师结合课堂观察、任务单完成情况、小组展示表现，给予即时、具体的口头反馈（如：“IreallyappreciatehowTeam2used‘It’sabeautifulsunnyday’insteadofjust‘It’ssunny.’That’smorevivid!”），并收集任务单，以便进行课后更细致的分析。

  七、分层作业设计与延伸学习建议

  （一）基础巩固层（必做）：

  1.听读背：听读教材2a,2b录音至少三遍，模仿语音语调，并背诵2d中的经典对话。

  2.书写练：在作业本上规范抄写本课核心词汇和句型各三遍，并用“How’stheweather…?”和“What’s…doing?”造句，每句至少写两个。

  （二）能力拓展层（选做）：

  1.调查实践：绘制一份简单的“家庭成员晚间活动天气关联调查表”。用英文采访至少两位家人，记录他们喜欢的天气以及在这种天气下通常喜欢做什么活动。用3-5句英文进行简要总结。

  2.媒体创作：观看一段英文天气预报视频（教师可推荐少儿版或简化版资源），记录下3个新的天气词汇（如foggy,stormy），并尝试为自己所在城市制作一张图文结合的英文“明日天气提示卡”。

  （三）探究挑战层（供学有余力者）：

  以“WeatherandMyMood”为题，创作一幅漫画或思维导图，并用3-5句英文说明不同天气如何影响你的心情或活动安排，尝试使用连词“because”。

  八、教学反思与持续改进预设

  （本部分为教师课后进行，体现专业发展循环）

  预设从以下维度进行反思：1.目标达成度：通过课堂观察和任务单分析，评估各层次教学目标是否实现，难点是否有效突破。2.活动有效性：