译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams第一课时教学设计

译林版小学英语六年级下册Unit8Ourdreams第一课时教学设计

一、设计理念与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计超越传统的知识传授模式，将本单元主题“Ourdreams”定位为一次关于未来、职业与个人价值的探索之旅，深度融合了“自我认知”、“生涯规划启蒙”与“社会责任”等跨学科育人元素。

理论层面，本设计借鉴了“BackwardDesign”（逆向设计）理念，首先明确本课时期望学生达成的“理解”（Understandings）和能够完成的“表现”（Performances），再逆向规划评估证据与学习体验。同时，融入情境学习理论，将语言学习置于“梦想发布会”的模拟社会文化情境中，促进知识的意义建构。此外，多元智能理论指导我们设计多样化的教学活动，以满足不同学习风格学生的需求，让每位学生都能找到表达梦想的路径。

二、教材与语篇深度分析

本课语篇选自译林版《英语》六年级下册Unit8的Storytime板块。该板块通常以一个完整的叙事或对话呈现核心语言与主题。

1.语篇形式与内容：预测本单元Storytime部分很可能是一组关于学生梦想职业的对话或小故事。语篇将呈现多个主人公（如Mike,SuHai,LiuTao等）谈论各自未来梦想的场景，涉及的职业词汇可能包括teacher,doctor,astronaut,pianist,footballer,dancer,writer等，并会初步运用“Iwanttobea/an...”、“Iwantto...”等句型陈述梦想及原因。

2.语言知识维度：

1.3.核心词汇：与梦想、职业、未来行动相关的名词和动词短语。

2.4.核心句型：表达意愿和目标的“wanttobe/do”结构，以及询问他人梦想的句型“Whatdoyouwanttobe/dointhefuture?”

3.5.语篇特征：初步接触一般将来时态的意识，理解在谈论未来梦想时的语境使用。

6.主题意义与育人价值：本语篇超越了简单的职业词汇学习，其深层主题在于引导学生初步思考个人兴趣、能力与社会角色之间的关系。它鼓励学生敢于梦想，并认识到不同职业的平等价值与社会贡献，播种下将个人梦想与国家、社会发展相结合的意识种子，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的深刻结合。

7.文本再构与补充：为达到顶尖教学水准，教师需对教材语篇进行必要的“再构”与“拓展”。例如，补充反映新时代特征的职业（如environmentalprotector,AIengineer,e-sportsplayer等），引入关于梦想原因的多元化表达（不仅限于“like”，更可涉及“helpothers”、“maketheworldbetter”、“exploretheunknown”等价值观层面），并准备相关的视听辅助语篇（如名人谈梦想的短视频、不同职业的纪实影像片段），构建一个多层次、立体化的主题语料库。

三、学情分析

本课教学对象为小学六年级下学期学生，他们处于童年向青少年过渡的关键期，思维活跃，自我意识增强，开始对未来产生朦胧的憧憬与思考。

1.已有基础：

1.2.语言知识：已掌握大量动词和名词，具备用简单句描述人物、爱好、日常活动的能力。对“Whatdoyouwanttobe?”句型可能有初步感知。

2.3.认知与经验：通过媒体、家庭和社会观察，对常见职业有一定了解。部分学生已有相对明确的兴趣倾向。

3.4.学习策略：具备初步的小组合作能力和信息提取能力。

5.学习挑战：

1.6.语言表达深度不足：多数学生表达梦想原因时词汇和句式单一，多停留在“Ilike...”。

2.7.思维层次较浅：对梦想的思考可能局限于个人喜好，较少关联自身能力、社会价值。

3.8.个体差异显著：部分学生梦想清晰，部分则模糊或羞于表达；城乡学生因视野不同，对职业的认知广度存在差异。

9.教学切入点：基于以上分析，本课将通过创设安全、鼓励的课堂氛围，提供丰富的语言支架和思维框架，帮助学生从“敢说”到“会说”，再到“有深度地说”，引导他们将模糊的向往转化为清晰、有意义的初步规划。

四、教学目标

基于核心素养，制定以下融合性教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“梦想”主题语境中听、说、读、理解核心职业词汇及短语，如astronaut,pianist,cometrue,careabout等。

2.学生能准确理解并运用主要句型“Whatdoyouwanttobe/dointhefuture?Iwanttobea/an...Iwantto...Because...”进行关于梦想的问答与陈述。

3.学生能流利、有感情地朗读或表演改编后的Storytime对话，注意语音语调与情感表达。

（二）学习能力目标

1.学生能通过思维导图、信息表等工具，自主提取和梳理语篇中人物的梦想信息，提升信息加工能力。

2.学生能在小组合作中完成“梦想卡”制作与初步展示，发展协作探究与创造性表达能力。

3.引导学生初步使用在线词典或资源库，自主查询感兴趣的职业信息，培养数字时代的信息素养。

（三）思维品质目标

1.通过分析语篇人物梦想的原因，培养学生分析与推断的逻辑思维能力。

2.通过对比不同职业的特点与价值，以及思考“如何让梦想照进现实”，培养学生比较、评价与创新的批判性思维与创造性思维。

3.通过“梦想与现实行动”的关联思考，提升学生的辩证思维能力。

（四）文化意识目标

1.了解中外常见职业及其社会价值，认识到职业无贵贱，树立平等的职业观。

2.通过探讨梦想对社会、环境的积极影响，初步孕育家国情怀与社会责任感。

3.鼓励尊重他人的梦想，理解梦想的多样性，营造包容、鼓励的班级文化。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在真实的交流情境中，理解和运用关于梦想职业及其原因的核心词汇与句型。

2.3.深入理解语篇内容，梳理信息，并能进行个性化的转述与表达。

3.4.激发学生对“梦想”主题的深度思考和积极情感体验。

5.教学难点：

1.6.引导学生超越个人喜好，从多维度（如个人优势、社会贡献等）思考和表达梦想的原因。

2.7.帮助学生将抽象的“梦想”与具体的“当下行动”初步建立联系，形成初步的规划意识。

3.8.照顾学生差异，确保不同语言水平和认知层次的学生都能获得表达自信与思维提升。

六、教学准备

1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含激发兴趣的视频、高清职业图片、互动活动页面、思维可视化工具（如空白思维导图）、语言支架提示等。

2.音频与视频材料：

1.3.本单元Storytime部分原声录音。

2.4.一段2-3分钟的短视频，内容可包含：快速切换的各行各业工作者辛勤付出与获得成就的瞬间；名人（如宇航员、科学家、艺术家、普通劳动者）简短分享“我的梦想如何起航”。

3.5.与主题相关的英文歌曲片段，如“WhatDoYouWanttoBe?”。

6.实物与文本材料：

1.7.大幅“班级梦想树”海报（用于课堂生成性板书）。

2.8.设计精美的“MyDreamCard”（我的梦想卡）工作纸，包含“Mydreamjob”,“Why?”,“WhatcanIdonow?”等栏目。

3.9.不同颜色的形状贴纸（代表不同职业领域，如蓝色-科技，绿色-环保，红色-艺术等）。

4.10.扩展阅读材料：数篇简化英文版的关于不同职业简介或追梦小故事的短文。

11.环境布置：教室墙面可提前布置一些与梦想、未来相关的英文名言或学生之前相关的画作，营造主题氛围。

七、教学过程

Step1:SparkingtheDream–情境导入，激活梦想(约8分钟)

活动1：视听冲击，话题导入(3分钟)

1.教师播放精心剪辑的短视频（各行各业工作场景与成就瞬间），背景音乐激昂。

2.教师引导语：“Class,beforeourlesson,let’senjoyashortvideo.Pleasewatchandthink:Whatarethesepeopledoing?Howdotheyfeel?”

3.视频结束。教师提问：“Whatdidyousee?”引导学生用学过的词说出一些职业，如“Iseeadoctor.”“Iseeacook.”

4.教师总结并引出主题：“Yes,theyareindifferentjobs.Theyworkhardandmakeourworldbetter.Everyonehasadreamaboutthefuture.Today,wearegoingtotalkabout‘Ourdreams’.”板书课题Unit8Ourdreams。

活动2：歌曲互动，词汇初现(3分钟)

1.播放轻快的歌曲“WhatDoYouWanttoBe?”片段，歌词中包含多种职业。

2.教师出示歌曲中出现的职业图片（教师、医生、宇航员、舞者等），与学生互动：“Look,thisisa/an...”。在呈现astronaut,pianist等新词时，采用自然拼读法引导学生尝试发音，并结合图片、动作（如模仿弹钢琴）加深理解。

3.快速闪卡游戏：教师快速展示职业图片，学生抢答说出单词，激活已有词汇库，并初步感知新词。

活动3：自由联想，分享初感(2分钟)

1.教师提问：“Whenyouheartheword‘dream’，whatcomestoyourmind?”鼓励学生用中文或简单英文说出任何关联词，如“future”,“job”,“happy”,“big”,“star”。

2.教师将学生的回答关键词简写在黑板一侧，表示对所有想法的尊重和接纳，营造开放的心理环境。

【设计意图】通过多模态输入，迅速将学生带入“梦想”主题语境。视频激发情感共鸣和思考，歌曲与游戏无痕导入核心词汇，自由联想则暴露学生的前概念，为后续教学提供起点。此环节重在“激趣”与“感知”。

Step2:ExploringtheDream–解构语篇，深析梦想(约15分钟)

活动1：整体感知，获取大意(4分钟)

1.教师出示Storytime板块的标题和插图，引导学生预测：“Lookatthechildren.Theyaretalkingabouttheirdreamstoo.Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”

2.播放Storytime录音或动画，学生第一遍整体视听。播放前布置任务：“Listenandcircle:Whosedreamscanyouhear?”（在课件上呈现人物头像）。

3.听后核对，确认语篇涉及的人物。

活动2：细节阅读，梳理信息(6分钟)

1.学生打开课本，自主阅读对话。教师布置分层阅读任务：

1.2.基础层：完成信息表（在课件或工作纸上），填写每个人物的梦想职业。

2.3.进阶层：在信息表基础上，尝试找出或推断他们拥有此梦想的原因（关键词）。

4.学生独立阅读后，进行同桌或小组交流，核对信息。

5.教师邀请学生分享，并在课件或黑板上共同完成一个清晰的思维导图或表格。例如：

Name

Dreamjob

Why?(Keywords)

Mike

...

...

SuHai

...

...

...

...

...

6.在梳理“Why?”时，教师重点引导学生关注表达原因的句式，如“BecauseIlike...”,“Iwantto...”，并鼓励学生用完整的句子说出。

活动3：深度品读，模仿内化(5分钟)

1.教师聚焦一两个典型句段，进行朗读指导。例如，关注“Iwanttobeanastronaut.Iwanttoflytothemoon.”中“wantto”的连读和向往的语气。

2.开展多样化的朗读活动：

1.3.跟读录音，模仿语音语调。

2.4.分组分角色朗读。

3.5.挑战“情感朗读赛”，看哪组能读出对话中人物的情感。

6.教师提出深入思考问题，引发讨论：“Whosedreamdoyouthinkisinteresting?Why?”“Doyouthinktheirdreamscancometrue?Whatshouldtheydo?”将讨论从“是什么”引向“为什么”和“怎么样”。

【设计意图】遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则。预测激发阅读动机；自主与合作阅读培养信息提取与加工能力；思维可视化工具助力逻辑梳理；深度朗读与讨论促进语言内化与思维深化，为后续的个性化表达搭建稳固的脚手架。

Step3:ShapingtheDream–搭建支架，构思梦想(约10分钟)

活动1：语言聚宝盆(4分钟)

1.教师基于语篇和学生讨论，与学生共同构建一个“DreamExpressionBank”（梦想表达库）。

1.2.梦想职业词汇墙：将职业词汇按领域归类（如ScienceTechnology,Arts,Sports,HelpingProfessions等）。

2.3.原因表达百宝箱：提供句型支架，并鼓励补充。

1.3.4.Ilike/love/enjoy...

2.4.5.I’mgoodat/Ican...

3.5.6.Iwanttohelp...

4.6.7.Iwanttomake...(better/beautiful)

5.7.8.Ithinkit’s...(interesting/important/cool)

6.8.9.My...isa/an...He/Sheinspiresme.

10.教师通过提问和示例，引导学生使用更丰富的表达。例如，当学生说“IwanttobeateacherbecauseIlikechildren.”，教师可以追问并示范：“That’sgreat!Soyouwanttohelpchildrenlearnandgrow

,right?Youcanalsosay‘IwanttobeateacherbecauseIwanttohelpchildrenlearnandgrow.’”

活动2：思维引导站(4分钟)

1.教师呈现“MyDreamCard”模板，并示范填写自己的梦想（例如：英语教育研究者）。

2.在填写过程中，教师有声思维（Thinkaloud），展示思考过程：

1.3.Mydreamjob:AnEnglisheducationresearcher.

2.4.Why?(多角度思考)

1.3.5.Interest:Iloveteachingandlanguages.

2.4.6.Strength:I’mgoodatobservingandthinking.

3.5.7.Value:IwanttofindbetterwaystohelpstudentslearnEnglishhappilyandeffectively.

6.8.WhatcanIdonow?

1.7.9.Readbooksabouteducation.

2.8.10.Talktootherteachersandlearnfromthem.

3.9.11.KeeplearningEnglishdeeply.

12.此示范旨在向学生展示如何从多个维度深入思考自己的梦想，并将梦想与当下行动挂钩。

活动3：静思与构思(2分钟)

1.给予学生1-2分钟的安静时间，对照“表达库”和教师的示范，独立思考自己的梦想，并尝试在心中或用关键词在草稿纸上组织语言。

2.教师巡视，对需要帮助的学生进行个别指导。

【设计意图】此环节是连接语篇输入与个性输出的关键桥梁。“语言聚宝盆”解决了学生“有话说不出”的困境；“思维引导站”通过教师的高阶示范，提升了学生思考的深度和结构性；静思时间尊重了生成个性化想法所需的内部加工过程。

Step4:SharingtheDream–合作共创，分享梦想(约10分钟)

活动1：小组梦想工坊(5分钟)

1.学生4人一组，每人领取一张“MyDreamCard”工作纸。

2.在组内，轮流分享自己的梦想构思，其他成员可以提问或给出鼓励性建议（如“That’scool!”“Youcandoit!”）。

3.学生独立或在小组成员的帮助下，完成梦想卡的填写与简单装饰。

4.教师提供不同颜色的贴纸，让学生根据自己梦想的领域，选择对应的颜色贴纸贴在卡片角落。

活动2：班级梦想树(5分钟)

1.教师出示课前准备好的“班级梦想树”海报。

2.邀请部分志愿者上台，将自己的“梦想卡”贴在“树枝”上，并面向全班做简短分享：“Mydreamistobea/an...Because...Tomakemydreamcometrue,Iwill...”

3.对于暂不愿上台或未完成的学生，鼓励他们课后将卡片贴到树上。

4.教师和全班同学对每位分享者给予积极的、具体的反馈（不仅说“Good”，更说“Ilikeyourdreambecauseyouwanttohelpanimals.”）。

【设计意图】合作学习创造了低焦虑的输出环境，同伴互助能有效提升表达质量。“班级梦想树”的仪式感将个人梦想可视化，凝聚成集体愿景，极大地增强了学生的归属感、认同感和表达动力。分享与反馈环节是真实的语言运用，锻炼了学生的综合语用能力。

Step5:ReflectingontheDream–总结升华，展望梦想(约2分钟)

1.教师带领学生回顾“梦想树”，并总结：“Lookatourdreamtree!It’sfullofbeautifulanddifferentdreams.Everydreamisimportant.Remember,adreamisjustadreamifyouonlythinkaboutit.Butitcancometrueifyouworkforitstepbystep,startingfromtoday.”

2.布置分层作业，为梦想之旅开启下一站。

3.在优美的音乐中，结束本课。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的“梦想树”主题式设计。

Unit8OurDreams

🌳OurDreamTree🌳

[此处贴满学生的“MyDreamCard”]

左侧分支（语言支架）：

Whatdoyouwanttobe/do?

Iwanttobea/an________.

Iwantto_________.

Why?(Because...)

-Ilike/love...💡Interest

-I’mgoodat...🌟Strength

-Iwanttohelp/make...❤️Value

右侧分支（核心词汇）：

Jobs:astronaut,pianist,dentist,footballer,dancer,writer...

(teacher,doctor...)

New:cometrue,takecareof,future

1.设计说明：中间“梦想树”是课堂生成的焦点，体现学生主体。左侧支架清晰呈现本课核心句型和思维角度，右侧分类罗列词汇。图文并茂，重点突出，且贯穿课堂始终，是学生表达的有力支持。

九、