初中英语七年级下册 Unit 2 Go for it!Starting out 单元开篇课素养导向教学设计

初中英语七年级下册Unit2Goforit!Startingout单元开篇课素养导向教学设计

一、【核心素养聚焦】课时教学设计基础信息

【学科领域】初中英语

【适用年级】七年级第二学期

【教材版本】外语教学与研究出版社（2024年12月第1版）

【单元主题】人与社会·体育与健康（SportsandHealth）

【课时定位】单元开篇启动课（Startingout）

【课时安排】第1课时（共6课时）

【设计理念】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以“单元整体教学”为统领，以“英语学习活动观”为路径，以“教-学-评一体化”为保障，深度融合信息技术与学科教学，着力发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。【核心素养焦点】通过本课时学习，学生将在真实情境中激活运动主题相关图式，初步感知单元主题意义，形成单元学习期待，为后续深度探究奠定坚实基础。

二、【主题意义建构】单元整体视角下的课时定位

（一）单元主题内容框架解析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴，涉及“体育与健康”子主题群。单元整体设计以“运动无处不在”为核心大观念，从三个维度螺旋上升展开：【基础维度】运动项目认知与体验（Sportseverywhere）；【价值维度】运动带来的身心收益（Benefitsofsports）；【精神维度】体育精神的内化与传承（Spiritofsports）。单元产出任务要求学生围绕“Asportsmoment”为主题设计海报，讲述自己或他人的运动故事。【课时定位价值】Startingout作为单元开篇课，承担着“唤醒已有经验、激发学习兴趣、铺垫核心语言、明确探究方向”的四重功能，是单元整体教学的“方向盘”和“导航仪”。

（二）本课时与前后课时的逻辑关联

【前置基础】学生在小学阶段已积累run、swim、football等基础运动词汇，对运动有朴素的情感认知。【本课时任务】通过多模态语篇输入，帮助学生建立运动主题的概念框架，初步感知不定代词的语用功能，形成“运动与坚持”的初步认知。【后续延伸】第二课时Understandingideas通过深度阅读张顺参加马拉松的故事，探究“热爱与坚持”的主题意义；第三课时语法学习聚焦不定代词的精准运用；第四、五课时听说课探讨运动与健康的关系；第六课时Developingideas通过中国女足语篇，升华体育精神的内涵。【重要】本课时为整个单元的探究之旅铺设起点，奠定情感与语言的基调。

三、【学情精准画像】基于核心素养起点的多维分析

（一）已有知识储备

【词汇积累】学生已掌握约30个基础运动类词汇（如basketball、swimming、running等），认知覆盖率达90%以上，但对专业运动术语（如marathon、surfing、tournament）及抽象表达（如persistence、challenge）较为陌生。【语言结构】学生能运用like、love、enjoy等简单动词表达喜好，但对不定代词（someone、anyone、nobody等）的概念和用法缺乏系统认知。【语篇经验】学生接触过简单的记叙文，能提取who、what、where等表层信息，但对人物情感态度和文本价值的深层理解能力尚在形成中。

（二）生活经验关联

【直接经验】班级中约75%的学生有参与校运会、体育课或课外运动的经历，对运动带来的快乐与挑战有直观感受。【间接经验】通过媒体报道、社交平台，学生对姚明、苏炳添等体育明星有零散认知，但缺乏对普通运动爱好者故事的关注。【认知冲突点】86岁老人参加马拉松的故事将形成强烈的认知冲击，有效激发学生的探究欲望。

（三）学习风格与偏好

【优势】七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与图片观察、视频观看、小组讨论等互动性强的活动。【挑战】注意力持续时长约为15-20分钟，需要多模态转换维持学习投入；抽象思维能力较弱，需要具象化的支架支持深度理解。【差异化需求】约30%的学生需要词汇和句型的额外支持，25%的学生有能力进行拓展性思考和表达。【基础】教学中需搭建“脚手架”，确保不同起点的学生都能获得适切的成长。

四、【教学目标层级体系】可观测可评价的学习终点

（一）语言能力目标

【基础性目标】学生能够听懂、认读、拼写corewordsandphrases:taijiquan，origin,marathon,athlete,challenge,giveup,keepdoing,noneofthem；能运用“Whatsportsdoyoulike?Why?”“...ismyfavouritesportbecause...”等句型交流运动喜好。【高频考点】核心词汇的语境运用与基础句型的准确表达。【拓展性目标】学生能够运用3-5个不定代词（someone、everyone、noone等）初步描述运动场景，形成2-3句连贯的口头表达。

（二）文化意识目标

【理解层面】通过探究部分运动的起源（如篮球起源于美国、太极拳起源于中国），感知体育运动作为人类共同文化遗产的价值。【热点】中国太极拳与篮球等西方运动的对比认知。【认同层面】从张顺等普通运动者的故事中，初步感悟“超越年龄、坚持不懈”的体育精神，增强对“终身体育”理念的认同。

（三）思维品质目标

【观察与比较】能够观察图片细节，比较不同运动项目的特点与魅力。【难点】从具象的运动图片中抽象出“运动带来的精神力量”。【推理与预测】能依据标题和图片预测单元学习内容，培养逻辑推理能力。【批判与创新】能对他人的运动观点进行有理有据的回应，初步形成自己的运动价值观。

（四）学习能力目标

【自主探究】能运用预测、略读、扫读等策略获取信息。【合作学习】能在小组讨论中倾听他人观点、表达自我见解。【资源利用】能初步利用多媒体资源（如图片、视频）辅助英语学习。【重要】形成主动积累运动主题词汇的学习习惯。

五、【教学重难点精准定位】

（一）教学重点

【核心内容】1.激活运动主题图式，掌握本课时核心词汇与句型。【重要】2.通过观察与讨论，理解单元主题图及Startingout板块的语篇内涵。【基础】3.初步感知不定代词的语用功能，形成初步的语法意识。

（二）教学难点

【认知难点】1.理解“运动精神”这一抽象概念，并能联系自身生活经验进行表达。【难点】2.准确运用不定代词描述不同人群的运动参与情况。【语言难点】3.在有限的语言储备下，表达对运动较为复杂的感受与观点。

六、【教学准备】全方位保障学习发生

（一）教师准备

【教材资源】深研教材Startingout板块的图片、视频及活动设计，挖掘其育人价值。【拓展资源】精选2-3个微视频：30秒运动混剪视频（包含不同年龄、不同地域人群的运动场景）、1分钟“运动起源”科普短视频（涵盖篮球、太极拳、马拉松）。【学具准备】设计“单元学习任务单”第一课时部分，包含词汇预习检测、课堂活动记录、课后反思板块。【技术准备】调试多媒体设备，确保视频音频播放流畅；准备在线词云生成工具（用于课堂生成学生观点集锦）。

（二）学生准备

【预习任务】观察教材第XX页单元主题图，思考：Whatsportscanyousee?Whichonedoyoulikebest?【知识储备】回忆已学运动词汇，尝试用英语说出5种以上运动项目。【心理准备】带着“运动对我意味着什么”的问题进入课堂学习。

七、【教学实施过程】核心环节的深度展开

（一）导入环节：唤醒经验，聚焦主题（5分钟）

【活动层次】学习理解

【具体流程】

上课伊始，教师面带微笑与学生进行自由交谈：Boysandgirls,doyoulikesports?Whatsportsdoyouusuallydo?几个简单问题迅速拉近距离，激活学生的运动记忆。随后，教师播放一段精心剪辑的30秒短视频：视频中没有解说，只有快节奏的背景音乐和画面切换——操场上奔跑的小学生，公园里打太极拳的老人，健身房挥汗如雨的年轻人，赛场上冲刺的运动员，甚至还有几只小狗在草地上追逐。画面定格在教材单元主题图上：一个男孩正在做运动。

教师提出问题链：Whatsportsdidyouseeinthevideo?Wheredopeopledosports?Whocandosports?学生七嘴八舌回答，教师在黑板右侧随机记录学生提到的运动词汇（形成动态词云）。接着，教师引导学生聚焦单元主题图：Lookattheboyinthepicture.Whatishedoing?Howdoeshefeel?Whatdoes“Goforit!”meantoyou?学生以“Think-Pair-Share”方式先独立思考30秒，再与同桌交流1分钟，最后邀请3-4名学生分享观点。教师将学生关于“Goforit!”的理解提炼为关键词（tryhard,nevergiveup,doyourbest等）板书在黑板中央。【设计意图】以多模态视频和主题图为载体，在真实语境中唤醒学生已有经验，激发对单元主题的初步思考，自然导出单元标题并初步建构其意义，为后续探究埋下伏笔。【重要】

（二）启动环节：多模态输入，建构新知（12分钟）

【活动层次】学习理解、应用实践

【具体流程】

1.图片环游：运动无处不在（6分钟）

教师呈现教材Startingout部分四幅图片：图1清晨公园晨跑的人群，图2课间踢毽子的学生，图3健身房力量训练的青年，图4社区广场跳广场舞的中老年人。教师引导学生以小组为单位开展“图片环游”活动：每组领取一张大图片，组内合作完成以下任务——Whatsportscanyousee?Whoaredoingsports?Wherearethey?Whydotheydosports?每组3分钟讨论，1分钟向全班分享。

学生分享过程中，教师适时追问：Doyoungpeopleonlydosports?Canoldpeopledosportstoo?Doyouthinksportsareonlyfortheyoung?引导学生观察图片中的年龄多样性，初步感知“运动是终身的事”这一理念。教师顺势呈现核心句型：...candosportsatanyage.Oldpeopleenjoy...too.Everyonecanenjoysports.

【热点】此环节自然引出“老年人参与运动”的话题，为后续张顺的故事做铺垫。

2.文化探究：运动的起源（4分钟）

教师播放1分钟“运动起源”科普短视频，介绍篮球（1891年美国）、太极拳（中国明末清初）、马拉松（古希腊）三项运动的起源。播放前提出观看任务：Wheredidthesesportscomefrom?Whichsporthasthelongesthistory?学生带着问题观看，观看后完成学习任务单上的配对练习：将运动名称与起源国家、大致时间连线。

教师引导学生思考：Whydodifferentsportscomefromdifferentcountries?Whatdoesthistellus?学生意识到：体育运动是人类共有的文化财富，每个国家都有自己独特的运动文化。教师适时渗透文化意识：Chinesetraditionalsportsliketaijiquanaretreasuresofourculture.Weshouldbeproudofthem.

3.词汇聚焦：不定代词的初步感知（2分钟）

教师借助刚刚讨论的句子，引导学生关注不定代词：Lookatthissentence:“Everyonecanenjoysports.”Whatdoes“everyone”mean?Canwesay“everyperson”?教师板书本环节出现的包含不定代词的句子：Nooneistoooldtodosports.Someoneinthepictureisplayingfootball.Everyonefeelshappyaftersports.引导学生观察这些词的构成（every+one,some+one,no+one），猜测其含义，初步建立不定代词表示“不确定的人”的概念。【基础】不要求此时完全掌握，仅作为初步感知。

（三）探究环节：深度理解，意义建构（15分钟）

【活动层次】应用实践、迁移创新

【具体流程】

1.视频语篇：张顺的故事（8分钟）

教师播放Startingout板块配套视频“Lastbutnotleast”——86岁老人张顺参加北京马拉松的故事。播放两遍：第一遍整体感知，学生回答：Whoistheman?Howoldishe?Whatdidhedo?第二遍细节捕捉，学生完成学习任务单上的信息卡：Age______,Event______,Difficulty________,Result________,Feeling________。

视频观看后，教师组织“情感共鸣圈”活动：学生四人一组，轮流分享——Howdidyoufeelwhenwatchingthevideo?Whattouchedyoumost?Whydoyouthinkhekeptrunningevenwhenhefelttired?每组推选一名代表向全班分享核心观点。

教师引导学生深入思考：ZhangShuncouldhavestoppedrunning.Buthedidn‘t.Whatmadehimkeepgoing?学生可能回答：loveforrunning,strongwill,dream...教师将这些关键词板书在“体育精神”区域。

接着，教师呈现视频中的关键句：Ifpossible,Iwillkeeprunning.引导学生朗读并体会其中蕴含的坚持精神。教师追问：Whatdoes“ifpossible”mean?Doeshewanttostop?学生理解到：老人表达了继续运动的强烈愿望，年龄不是障碍。

2.观点碰撞：运动与年龄（4分钟）

教师提出思辨性问题：Somepeoplethinkoldpeopleshouldn’tdosportslikemarathon.Theysayit‘stoodangerous.Doyouagreeordisagree?Why?学生先独立构思30秒，然后在小组内展开辩论。教师巡视指导，鼓励学生运用刚学的词汇和句型表达观点，如：Iagreebecause.../Idisagree.Ithink...can...

【难点】此环节对语言表达要求较高，教师提供表达支架：I(don’t)think...because...；Inmyopinion,...；Theycan...ifthey...允许学生用简单句表达真实想法，重在思维的激活与碰撞。

3.单元导航：明确学习地图（3分钟）

教师引导学生翻看本单元后续内容，快速浏览各板块标题和图片。教师以“学习地图”的方式简要介绍：Inthefollowinglessons，wewillreadmorestoriesaboutsportslovers,learntousesomenewwordstotalkaboutsports,discusshowsportshelpuskeephealthy,andfinallymakeaposteraboutasportsmoment.学生对照学习任务单上的“单元学习目标清单”，在感兴趣的板块旁打钩，初步形成单元学习期待。

【非常重要】此环节让学生站在单元高度俯瞰学习旅程，变被动接受为主动规划，体现“以学习者为中心”的理念。

（四）产出环节：综合输出，素养表现（8分钟）

【活动层次】迁移创新

【具体流程】

1.小组任务：制作“运动精神”迷你海报（5分钟）

学生四人一组，每组领取一张A3白纸和彩色水笔。任务要求：围绕“Sportsspirit”主题，用图画和关键词制作一张迷你海报，并在右下角用2-3句英文表达小组对运动精神的理解。教师提供语言支撑：Sportsspiritis...；Itmeans...；Sportsmennever...；Theyalways...。

学生热烈讨论，分工合作：有的画图，有的写关键词，有的组织语言。教师巡视各组，适时给予词汇和句型帮助。音乐轻轻响起，营造轻松创作氛围。

2.展示分享：让思维可见（3分钟）

各组将完成的海报张贴在黑板或教室墙壁上，开展“画廊漫步”：每组留一名讲解员，其余组员到各组参观，聆听讲解，用贴纸给自己喜欢的海报投票。每组讲解员用英语简要介绍：Thisisourposter.Wethinksportsspiritmeans...Forexample，ZhangShun...教师用手机拍摄学生展示精彩片段，记录学习成果。

【高频考点】学生在真实任务中运用核心语言，实现知识向能力的转化。

3.教师点评：提炼升华

教师选择2-3幅有代表性的海报进行点评，不仅关注语言准确性，更关注思想内涵：Ilikehowyourgroupconnectssportsspiritwithdailylife.Youareright,weneedthisspiritinstudytoo.教师总结提炼：Whetherweareyoungorold,sportscanbringusjoy,health,andstrength.Thespiritof“Goforit”isnotjustonthesportsfield,butinourlife.Let‘sremember:everyonecanbeasportslover,everyonecanhaveasportsmoment.

（五）评价环节：教-学-评一体化实施（3分钟）

【活动层次】反思与调控

【具体流程】

1.自我评价：对照目标反思

学生拿出学习任务单，对照本课学习目标进行自我评价。评价维度包括：Icanname5sportsinEnglish.Icantalkaboutmyfavouritesport.IknowthespiritofZhangShun.Icanuse“everyone/someone”inspeaking.每个维度用笑脸（😊）、平脸（😐）、哭脸（😞）进行评价。教师随机询问几位学生的自评结果，了解整体达成度。

2.同伴互评：看见他人闪光点

小组内相互评价：每个成员用一句话表扬组内一位同学今天的表现，如：IthinkTomdidagoodjobbecausehesharedagreatidea.被表扬的同学用“Thankyou”回应。这个环节不仅评价学习效果，更培养欣赏他人、乐于合作的品格。

3.教师评价：精准反馈与激励

教师结合课堂观察，对整体表现进行简要反馈：I‘mreallyproudofyoutoday.Youwatchedcarefully,thoughtdeeply,andcreatedwonderfulposters.特别表扬敢于表达不同观点的小组和个人，强调思维的价值高于语言的完美。同时指出共性问题：SomeofusstillfeelabitshytospeakEnglish.Remember,mistakeshelpuslearn.Let’sbemorebravenexttime.

（六）小结与作业（2分钟）

【活动层次】迁移创新

【具体流程】

1.课堂小结：梳理收获

教师引导学生回顾：Whathavewelearnedtoday?Whattouchedyoumost?学生自由发言，教师将关键词串联成本课核心内容框架图：Sportseverywhere（运动项目）-Sportslovers（张顺的故事）-Sportsspirit（坚持与热爱）-Goforit!（单元主题）。

2.分层作业：满足差异需求

【基础必做】完成学习任务单上的词汇巩固练习；向家人用英语介绍张顺的故事（至少3句话）。

【拓展选做】采访一位家人或朋友，了解他/她最喜欢的运动及原因，用英语记录2-3句话；搜索一项自己感兴趣运动的起源，准备下节课分享。

【挑战创做】结合自己的运动经历或身边人的故事，用英语写一段“Mysportsmoment”（约30词）。

【重要】分层设计确保“下要保底、上不封顶”，满足不同层次学生的发展需求。

八、【板书设计】思维可视化工具

黑板布局分为三个区域：

中央区域：单元标题“Unit2Goforit!”配以核心问题“Whatdoessportsbringus?”

左侧区域：Sportseverywhere板块，以气泡图呈现学生提到的运动词汇及不定代词示例（Everyonecandosports.Someonelikesrunning.）

右侧区域：Sportsspirit板块，以流程图呈现张顺的故事关键词（86yearsold→marathon→tiredbu