北师大版初中英语七年级下册Unit 3 Rain and Shine Lesson 2 教案

北师大版初中英语七年级下册Unit3RainandShineLesson2教案

教学理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，致力于在单元整体教学框架下实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。教学设计超越传统的知识传授，转向以主题意义探究为引领的深度学习。通过创设真实、连贯的语境，引导学生围绕“天气与生活”这一主题，在理解与表达、分析与判断、批判与创新的系列活动中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，优化学习策略。同时，本设计注重跨学科视野的融入，将地理学科中的天气系统认知、科学探究中的观察记录方法、以及信息技术中的数据可视化呈现有机结合起来，培养学生的综合素养和解决真实问题的能力。教学过程强调以学生为中心，通过合作学习、探究学习等方式，激发学生学习兴趣，提升其自主学习和合作交流的能力，最终实现学科育人的根本目标。

一、教材分析与单元整体设计

本课选自北京师范大学出版社出版的初中英语七年级下册第三单元。本单元的核心主题是“天气与生活”（RainandShine），这是一个与学生日常生活经验紧密相连、兼具科学性与人文性的主题。整个单元旨在引导学生学习描述天气的词汇和句型，理解天气对人们日常活动、衣着、出行等方面的影响，并能够在此基础上进行简单的天气预报和活动建议。

从单元整体视角审视，Lesson1通常侧重于天气基础词汇（如sunny,rainy,windy,cloudy等）和核心句型（如How’stheweather?It’s...）的输入与初步感知。而本课，即Lesson2，在单元中承担着承上启下的关键作用。它不仅仅是Lesson1知识的巩固与扩展，更是将语言知识转化为语言运用能力，并初步引入更深层次思维活动的重要节点。本课预期将深入探讨不同天气条件下的合理活动安排，引入温度、风向等更细致的天气描述维度，并可能涉及简单的原因表达（如因为下雨，所以我们待在家里）。这为后续Lesson3可能涉及的天气与季节、地域气候差异，乃至与环境保护的关联性讨论奠定了语言和认知基础。

本课语篇很可能是一篇包含对话或短文的综合性材料，内容围绕几个人物在不同天气情况下计划或实施的活动展开。语篇不仅承载目标语言，更渗透了根据客观条件做出合理决策的思维方法，以及积极乐观的生活态度。因此，本课的教学不能局限于词汇和句型的机械操练，而应深入语篇，引导学生挖掘其背后的主题意义：如何认识自然现象（天气）与人类生活实践的互动关系，并在此基础上培养适应性思维和计划能力。

二、学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过小学和初中上学期的英语学习，他们已具备一定的英语基础，积累了部分与天气、活动相关的词汇，能进行简单的日常问答。他们的形象思维活跃，对与生活相关的话题感兴趣，乐于参与角色扮演、游戏等课堂活动。

然而，也存在以下需要关注之处：

1.语言能力方面：学生的语言储备可能尚不系统，对于温度的读法（如minusfivedegrees）、风力强度的描述（如astrongwind）等较细致表达可能存在困难。在连贯表达方面，多数学生可能仅能产出单句，缺乏使用连接词（如because,so,but）将多个想法逻辑清晰地组织成语段的能力。

2.学习策略与思维层次：学生习惯于被动接受和跟读模仿，主动运用学习策略（如根据上下文猜测词义、利用图表整理信息）的意识较弱。思维多停留在识记和理解层面，缺乏将所学知识与个人经验结合进行分析、评价和创造的深度思维训练。

3.文化意识与跨学科联系：学生对于天气符号的国际通用性、不同国家同一季节天气的差异性缺乏了解。同时，虽在科学、地理课上接触过天气现象，但很少主动将学科知识进行关联迁移，形成综合认知。

因此，教学设计需搭建丰富的scaffolding（脚手架），通过可视化工具、结构化范例和渐进性任务，帮助学生构建知识网络，提升思维品质，并创设机会让其体验跨学科知识整合的乐趣。

三、教学目标

基于以上分析，设定如下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：temperature,degree,minus,wind,strong/lightwind,wet,dry等，并复习巩固第一课的相关天气词汇。

2.3.学生能够熟练掌握并运用主要句型询问和描述天气细节：What’sthetemperature?It’s...degrees./Thewindisblowingstrongly./It’squitewetoutside.

3.4.学生能够听懂并理解关于天气与活动安排的对话或短文主旨及关键细节。

4.5.学生能够结合具体天气情况，口头和书面形式给出恰当的活动建议或计划，并尝试使用because,so等连词进行简单的原因或结果表述。

6.学习能力目标：

1.7.学生能通过小组合作，共同完成信息差任务、天气播报模拟等活动，提高合作学习与交流能力。

2.8.学生能学会使用思维导图或表格分类整理不同天气特征及对应活动建议，构建知识框架。

3.9.学生能初步运用skimming和scanning的阅读策略快速获取语篇信息。

10.思维品质目标：

1.11.学生通过分析不同天气条件对多种活动项目的可行性影响，发展比较、分析、判断的逻辑思维能力。

2.12.学生通过为虚拟人物或真实情境制定“天气应变计划”，培养解决问题的创造性思维和适应性思维。

3.13.学生通过评价不同活动建议的合理性，发展初步的批判性思维。

14.文化意识目标：

1.15.学生了解常见天气符号的国际通用性，认识到天气是跨国界交流的常见话题。

2.16.学生通过比较不同地区在同一时间的天气差异，初步感知地域气候多样性，培养开放包容的态度。

3.17.引导学生讨论极端天气下的安全注意事项，培养安全意识和对自然的敬畏之心。

四、教学重难点

教学重点：

1.围绕天气细节（温度、风力、干湿）的词汇和句型的理解和运用。

2.在真实或模拟情境中，综合运用语言描述天气并据此提出合理的活动建议。

教学难点：

1.温度（尤其是零下温度）和风力程度的准确表达与运用。

2.引导学生超越单句描述，进行有逻辑、有条理的口头或书面语段输出，即在给出建议时能说明简单原因。

3.激发学生进行深度思维，从“描述天气”上升到“基于天气决策”，并建立与地理等学科的初步联系。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清天气现象图片、动画短片（展示风雨等过程）、标准天气符号图、中国及世界主要城市实时或模拟天气图。

2.3.音频材料：课文录音、不同风力声音效、简短天气预报广播片段。

3.4.教具：温度计模型、可粘贴的天气符号卡片和活动图片卡片、小白板及记号笔（每组一套）。

4.5.学习任务单：包含信息沟表格、语篇阅读导图、情境任务卡、自我评价表。

6.学生准备：

1.7.复习Lesson1所学天气词汇。

2.8.观察记录本地区连续三天的天气情况（可用中文）。

六、教学过程

本节课设计为45分钟，教学过程遵循英语学习活动观，由浅入深，分为五个环节。

环节一：情境导入——唤醒已知，聚焦主题（预计时间：6分钟）

教师活动：

1.播放一段约30秒的混合视频，快速切换阳光明媚、狂风大雨、大雪纷飞、浓雾弥漫等不同天气场景，并配有对应的环境音效。视频结束时定格在一个问题：“Weatherischanging,whataboutourplans?”（天气在变，我们的计划呢？）

2.教师顺势提问，引导学生回顾：“Whatweathercanyouseeinthevideo?Howdoyoufeelaboutthem?”鼓励学生用已学词汇描述。

3.教师展示一张“周末公园野餐”的诱人图片，然后覆盖上“乌云下雨”的动画效果。呈现困境：“Ourpicnicplan!Whatcanwedo?”自然地引导学生思考天气对计划的影响，并简要征集几个想法，引出本课主题——学会根据天气调整安排。

学生活动：

1.观看视频，快速识别并说出看到的天气现象。

2.回应教师提问，联系自身感受。

3.面对教师创设的“野餐遇雨”情境，进行头脑风暴，尝试用已学英语或中英混杂表达替代方案。

设计意图：

通过动态视频冲击和音效刺激，迅速吸引学生注意力，激活其关于天气的已有图式。紧接着创设一个贴近学生生活的认知冲突情境（计划因天气受阻），瞬间将语言学习与真实问题解决挂钩，激发学生的学习兴趣和探究欲望，明确本课的学习价值与目标。

环节二：新知呈现与学习理解——解构语篇，内化语言（预计时间：12分钟）

教师活动：

1.词汇深度处理：

1.2.教师展示温度计模型，指着不同刻度说：“Lookatthethermometer.Itshowsthetemperature.”板书并教学temperature。通过模拟水结冰，引入“It’szerodegrees.It’sverycold.Oh,itgoesdown.It’sminusfivedegrees.”重点练习minus和degree的发音及搭配。

2.3.播放一段从微风到强风的声音序列，让学生感受并猜测。呈现单词wind，并通过图片和动作演示strongwind与lightwind的区别。引入动词blow及其副词形式strongly/lightly。

3.4.展示雨后积水的街道和阳光曝晒的沙漠图片，对比教学wet和dry。

4.5.将所有新词与Lesson1的词汇整合，通过“快速闪卡”游戏和“我说你指”活动进行巩固。

6.听力理解与语篇梳理：

1.7.告知学生我们将听到Tom和Lucy谈论他们所在城市周末的天气以及他们的计划。第一次播放录音，布置整体理解任务：What’stheweatherlikeintheircity?Howdotheyfeelabouttheirplans?

2.8.第二次播放录音前，分发结构化听力任务单，包含一个表格，列有WeatherDetails（Temperature,Wind,Wet/Dry）和TheirPlans两大部分。引导学生捕捉细节信息。

3.9.播放后，引导学生共同核对答案，将关键信息板书或呈现在课件上，形成清晰的语篇信息图。

10.朗读与语言聚焦：

1.11.播放录音，让学生跟读，注意语音语调，特别是数字和带“s”尾的发音。

2.12.聚焦重点句型，通过课件高亮显示：“What’sthetemperature?”“It’s22degrees.”“Thewindisblowinglightly.”“Becauseit’swetoutside,wecan’tplayfootball.”引导学生观察、归纳描述天气细节和表达因果关系的句式。

学生活动：

1.通过实物、声音和图片，在具体语境中感知、理解和跟读新词汇。

2.完成听力任务，第一遍把握整体，第二遍提取细节，并与同伴核对信息。

3.跟读录音，模仿语音语调。观察教师聚焦的句型，进行pair-work的模仿对话练习。

设计意图：

将词汇教学置于可感知的语境中，调动多感官参与，促进深度理解。听力活动设计有层次，从整体到细节，并借助任务单这一脚手架，培养学生抓取关键信息的能力。通过对语篇的梳理，学生不仅理解了内容，更直观地看到了语言是如何被组织起来表达意义的。跟读和句型聚焦为准确、规范的语言输出打下基础。

环节三：应用实践——模拟操练，巩固内化（预计时间：10分钟）

教师活动：

1.控制性情景对话：

1.2.教师提供多个不同天气组合的情景卡片（如：北京，Saturday,sunny,18degrees,lightwind,dry;伦敦，Sunday,rainy,10degrees,strongwind,wet）。

2.3.学生两人一组，抽取一张卡片，模仿课文对话模式，进行询问天气和讨论计划的角色扮演。要求必须使用温度、风力等信息。

4.信息差任务：

1.5.将学生分为A、B两组。每组学生持有不同的“城市周末天气简报”（文字或图表形式），简报信息互补。例如，A组有CityX的温度和风力信息但缺少活动建议；B组有CityX的活动建议但缺少具体的天气细节。

2.6.A、B组学生两两配对，通过相互提问和回答，交换信息，共同完成一张完整的“天气与活动计划表”。

7.微型天气播报：

1.8.教师呈现一张包含多个中国城市天气符号和温度数据的模拟天气图。

2.9.邀请几位学生轮流充当“天气预报员”，面对天气图，用所学语言进行简单的播报。鼓励加入一句穿衣或出行提示，如“InShanghai,it’srainyand15degrees.It’swet.Pleasetakeanumbrella.”

学生活动：

1.根据情景卡片进行结对对话练习，熟练运用目标句型。

2.积极参与信息差活动，通过主动询问和回答来获取未知信息，完成合作任务。

3.勇敢尝试扮演天气预报员，整合信息进行独白式输出。

设计意图：

应用实践环节设计了从控制性到半开放性的系列活动。“情景对话”是在教师提供框架下的模仿运用，降低难度，增强信心。“信息差任务”创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须进行意义协商和语言输出，极大地提高了语言的交际价值。“微型天气播报”则将语言运用提升到一个更综合、更正式的场景，培养学生信息转换和公开表达的能力。这三个活动层层递进，有效促进语言知识向语言技能的转化。

环节四：迁移创新——联系实际，解决问题（预计时间：12分钟）

教师活动：

1.设计“最佳一日游计划”项目：

1.2.教师提出一个挑战性任务：学校国际部即将接待一批来自澳大利亚的中学生访问团，原定下周进行一日户外文化体验。但根据天气预报，那天可能有变化（教师提供一份真实的、包含多种可能性的本地一周天气预报截图，其中目标日天气不确定，如可能是晴转多云，也可能午后有阵雨）。

2.3.将学生分成4-5人项目小组。每组任务是为访问团设计一个灵活的“天气应变一日游方案”。方案需包含：A计划（晴天方案）、B计划（雨天方案）。要求列出每个方案下的具体活动地点、时间和理由，并用英语撰写一份简要的说明。

4.提供支持与引导：

1.5.提供本地地图、室内外景点图片、活动词汇库等作为资源支持。

2.6.引导学生思考：哪些活动受天气影响大？哪些影响小？如何合理安排室内外活动的顺序？如何让国际朋友体验本地文化？

7.小组展示与评价：

1.8.各小组在限定时间内准备，并在小白板上绘制简单的方案图。

2.9.每组选派代表向全班展示其“应变计划”。其他小组和教师从“语言运用的准确性”、“计划的合理性与创意性”、“团队合作表现”等维度进行评价。

学生活动：

1.以小组为单位，分析天气预报，讨论晴天和雨天分别适合的活动。

2.利用教师提供的资源，合作设计A、B计划，并用英语组织介绍词。

3.展示小组方案，倾听其他组方案，并参与评价。

设计意图：

此环节是本节课的高潮和升华。任务基于真实问题，具有不确定性，要求学生创造性地运用所学语言和已有知识解决问题。它超越了简单的天气描述，上升到策略规划层面，深度融合了批判性思维和创造性思维。小组合作形式培养了团队协作能力。跨学科元素自然融入（地理：天气图解读；社会实践：活动规划）。展示和评价环节不仅锻炼了综合语言运用能力，也培养了学生的评价和反思能力，真正实现了学用结合、学以致用。

环节五：总结评价与作业布置（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.引导学生总结：今天我们不仅学会了更细致地描述天气，更重要的是学会了如何根据天气做出聪明的选择和计划。请学生用一两句话分享本课最大收获。

2.进行课堂学习评价：分发简易的自我评价表，让学生从“我能描述天气细节”、“我能根据天气提建议”、“我积极参与小组活动”等方面进行自评。

3.布置分层作业：

1.4.基础作业：绘制一幅本地的“天气词汇与句型”思维导图，并录制一段1分钟的音频，描述明天你希望出现的天气及你想做的活动。

2.5.拓展作业：选择一个你感兴趣的外国城市，利用网络资源查找其未来三天的天气预报，用英语制作一份简单的“天气旅行提示卡”。

3.6.挑战作业（选做）：写一篇简短的英语日记，记录今天课堂上你们小组设计的“应变计划”主要内容，并反思其优缺点。

学生活动：

1.反思并分享学习收获。

2.完成自我评价。

3.记录作业，根据自身情况选择完成。

设计意图：

通过学生自主总结，强化本课主题意义和学习目标的达成。自我评价表引导学生关注学习过程和个人成长，促进元认知策略发展。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸至课外，持续激发学习兴趣。基础作业巩固语言，拓展作业融合信息素养，挑战作业深化思维与写作能力。

七、板书设计

板书将在教学过程中动态生成，最终形成以下结构清晰的布局：

Unit3RainandShine

Lesson2:WeatherandOurSmartPlans

KeyWords:

1.Temperature