小学音乐三年级下册《小巴郎童年的太阳》差异化教学预案

小学音乐三年级下册《小巴郎，童年的太阳》差异化教学预案

一、教材与学情鸟瞰：【基础】·【重要】

本课《小巴郎，童年的太阳》是人音版小学音乐三年级下册第八课“家乡赞歌”中的核心曲目。歌曲为2/4拍，采用典型的维吾尔族音乐元素，是复二段体结构。第一乐段由四个乐句组成，旋律线条多在级进中进行，描绘了新疆小巴郎（维吾尔语“小男孩”之意）的生活环境与天真烂漫的形象；第二乐段同样是四个乐句，情绪转为颂歌风格，特别是衬词“亚克西”（维吾尔语“好”之意）的运用以及结尾处旋律的上扬处理，将歌曲推向了高潮，淋漓尽致地展现了维吾尔族少年热情奔放、自信自豪的精神风貌，以及对家乡和祖国的热爱。这首歌曲不仅是音乐技能的载体，更是民族文化认同感培育的优质素材【热点】。

关于学情，三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期【重要】。他们具备了一定的音乐感知能力，对节奏、旋律有较强的模仿力，且活泼好动，乐于参与音乐实践活动。然而，对于新疆维吾尔族音乐特有的切分节奏（如XXX）、装饰音以及音乐风格的深层把握，仍是学习中的难点。同时，学生的音乐基础存在个体差异，部分学生有过舞蹈或器乐学习经历，表现欲强；部分学生则相对内敛，更擅长聆听与感受。因此，本课的教学设计必须立足于这种差异性，既要面向全体，又要关注个体，通过分层设标、多样活动，让每个孩子都能在原有基础上获得音乐素养的提升与审美愉悦的体验【难点】。

二、教学目标与重难点定位：【核心】

基于课程改革理念与核心素养导向，本课确立了“三维一体”的教学目标。知识与技能维度，学生能够准确掌握维吾尔族典型的切分节奏，用自然、圆润、富有弹性的声音演唱歌曲，并初步了解手鼓这一民族乐器【高频考点】。过程与方法维度，通过聆听、模唱、对比、合作探究等方式，引导学生参与歌曲的学唱、节奏伴奏及舞蹈创编，在体验中感知新疆音乐的风格特点【非常重要】。情感态度与价值观维度，通过学习歌曲，感受维吾尔族少年开朗豪放的性格，激发学生对我国多民族音乐文化的兴趣与热爱，增强民族自豪感【重要】。

据此，本课的教学重点确立为：引导学生用欢快、热情的声音准确演唱歌曲《小巴郎，童年的太阳》，并体验新疆音乐独特的节奏韵律。教学难点则聚焦于：切分节奏的准确把握，以及如何通过声音、动作等方式综合表现歌曲浓郁的民族风格【难点】·【高频考点】。

三、教学准备与方法策略：

为了达成教学目标，突破重难点，本课将采用情境教学法、体验探究法、合作创编法等多种教学方法。教学准备包括：多媒体课件（新疆风光、舞蹈视频）、钢琴、手鼓（若干）、铃鼓、自制打击乐器（如沙锤、筷子）等，旨在为学生营造一个沉浸式的音乐学习环境。

四、差异化教学过程设计：【非常重要】（主体部分）

本课的教学过程将遵循“审美感知—艺术表现—文化理解—创意实践”的逻辑顺序，并在此过程中通过任务分层，实现差异化教学。

（一）音画启程，律动导入——创设情境，激发兴趣

上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是播放一段精心剪辑的新疆风光与民俗集锦视频。画面中，天山雪峰、葡萄架下的绿洲、载歌载舞的人群、打着手鼓的民间艺人，伴随着一段欢快的新疆器乐曲（如《十二木卡姆》选段或手鼓独奏）缓缓呈现【基础】。视频播放完毕，教师以亲切的口吻提问：“同学们，刚才我们仿佛进行了一次云端旅行，你们看到了什么？感受到了什么？谁能用一个词语来形容那个地方？”学生自由回答后，教师顺势引出：“那片神奇而美丽的土地叫新疆，那里生活着许多像你们一样可爱的小朋友，他们有一个特别的称呼——‘小巴郎’。今天，就让我们一起走进他们的世界，去听一听属于他们的歌谣。”接着，教师用手鼓敲击出本课的核心节奏型“XXX|XX||”，引导学生用拍手、拍腿或跺脚的方式进行模仿，通过身体律动初步感知切分节奏的魅力，为新课学习做好铺垫【热点】。

（二）整体感知，旋律探秘——初听歌曲，把握脉动

在学生对新疆音乐有了初步的感性认识后，教师播放歌曲《小巴郎，童年的太阳》的范唱，并提出第一个聆听任务：“请大家闭上眼睛，用心聆听，这首歌带给你怎样的情绪？你的脑海中仿佛浮现出小巴郎在做什么？”【基础】听完后，学生分享感受（欢快、活泼、自豪等）。教师再问：“这首歌里有一个反复出现的、非常具有新疆特色的节奏秘密，你们能找出来吗？”【重要】再次播放音乐，引导学生跟随音乐轻轻晃动身体，并用拍手的方式，在听到“XXX”这个节奏型（如歌曲中“小巴郎”“吔”“亚克西”等处的节奏）时，做出反应。这一环节旨在通过反复聆听与身体律动，让学生从整体上把握歌曲的情绪基调和核心节奏，完成对歌曲的审美感知。

（三）分层学唱，精准施策——攻克难点，习得技能

这是本课的核心环节，也是差异化教学实施的关键。根据歌曲复二段体的结构特点，将其分为两个部分进行学唱，并为不同学习能力的学生设置差异化的学习路径。

1.第一乐段学唱：模仿与体验【基础】

第一乐段旋律相对平稳，多为一字一音，节奏规整中带有切分。教师首先弹奏旋律，学生用“lu”轻声哼唱，感受旋律的连贯与优美。接着，教师出示第一段歌词，引导学生按节奏朗读，特别注意“小巴郎”和“在这里”等处的切分节奏要读得准确、有弹性。然后，采用听唱法与模唱法，教师分句弹奏，学生逐句填词学唱。在此过程中，教师重点关注节奏掌握有困难的学生，可以放慢速度，用手势辅助（如用手臂划出切分音的长短关系），甚至将节奏型拆解为“跑跑走”（八分八分四分）的直观比喻，帮助他们突破难点【难点】。对于音准较好、接受快的学生，教师鼓励他们尝试边唱边用手轻轻拍击节奏，甚至尝试视唱简单的旋律谱。待学生基本唱会后，教师引导学生对比两个乐句的异同，找出重复与变化之处，从而加深对旋律的记忆。最后，加入手鼓或自制打击乐器，请一部分节奏感强的学生为第一乐段伴奏，其余学生演唱，实现简单的合作体验。

2.第二乐段学唱：探究与表现【拓展】

第二乐段节奏更加密集，旋律起伏增大，情绪更为激动，特别是衬词“亚克西”和结尾的上扬乐句，是表现的重点与难点。

对于学习能力较强的学生，教师可以引导他们进行自主探究式学习。出示第二乐段的歌谱，提问：“与第一段相比，这里的旋律和节奏发生了什么变化？作曲家用了什么方法让音乐变得更加热情、自豪？”引导学生在小组内讨论、试唱，找出旋律的上行、节奏的紧缩以及重音记号的作用。

对于全体学生，教师则采用对比聆听与示范的方法。例如，将“唻唻唻”这一句，分别用没有重音和平淡的唱法与带有重音、充满弹性的唱法进行对比，让学生直观感受哪种表现更能体现小巴郎的自信。在学唱“天山把太阳举起来”这一句时，针对旋律的音准和气息支持，教师可以用手势的高低起伏来引导学生感受旋律的上行与下行，并提醒他们打开口腔，用兴奋的状态来演唱【难点】。针对“亚克西”这一核心衬词，教师不仅教唱，更要讲解其文化内涵，并引导学生用竖起大拇指、点头等肢体动作配合演唱，使情绪表达更加到位。在这一环节，可以再次实现分层合作：请一部分学生演唱主旋律，一部分学生在“亚克西”处加入打击乐器或喊出“嘿！嘿！”的呼号，增强音乐的感染力。

3.完整演绎与个性化处理【非常重要】

当学生能够完整演唱全曲后，进入艺术表现环节。教师将学生分为三个“艺术实践小组”：演唱组、器乐组（手鼓、铃鼓等）、舞蹈组（自愿报名或有舞蹈基础的学生）。教师为每个小组分配不同的任务。

演唱组：不仅要唱准，还要根据两个乐段的情绪变化设计不同的演唱方式。例如，第一乐段可以设计为领唱与齐唱，第二乐段则全体齐唱，突出热烈气氛。同时，要关注声音的控制，做到轻巧而有弹性【重要】。

器乐组：在教师指导下，为歌曲设计简单的节奏伴奏谱。例如，基本节奏型“X0XXX|X0XXX|”贯穿全曲，在“亚克西”处可以加入密集的十六分音符滚奏，增强气氛【高频考点】。

舞蹈组：在教师或观看视频的提示下，学习几个简单的新疆舞动作，如“托帽式”、“移颈”、“垫步”等。重点不在于动作的难度，而在于风格的体验和表现的自信【基础】。

在分组练习后，进行综合性的表演唱。教师担任“总导演”和“指挥”，引导各组协同合作。当演唱组歌声响起，器乐组适时加入节奏，舞蹈组在间奏或特定乐句（如“亚克西”处）翩翩起舞。这种多声部、多形式的综合实践活动，不仅巩固了歌曲学习，更让每个学生都能在自己擅长的领域获得成功的体验，实现了真正意义上的全员参与和个性发展。

（四）文化拓展，情感升华——理解内涵，深化认同

表演结束后，教师抛出问题：“我们唱响了小巴郎的太阳，跳起了新疆舞，你们觉得‘小巴郎’的‘太阳’仅仅是天上的太阳吗？它还代表着什么？”引导学生联系歌词“童年的太阳”、“祖国的新疆”等进行思考，理解“太阳”还代表着美好的童年、家乡的温暖、祖国的光辉以及小巴郎心中光明的未来。这一环节旨在从文化理解的层面，深化歌曲的内涵，将音乐学习与家国情怀教育自然融合【热点】。

接着，教师简要介绍新疆维吾尔族人民能歌善舞的传统，以及手鼓（达卜）、冬不拉等民族乐器，并再次播放一段原汁原味的新疆歌舞视频，让学生感受民族艺术的魅力，引导他们尊重和热爱多元的民族文化，铸牢中华民族共同体意识。

（五）课堂小结，余音绕梁——回顾要点，布置任务

课程尾声，教师与同学们一起回顾本节课的收获：“我们不仅学会了一首好听的新疆歌曲，掌握了一个有趣的切分节奏，还体验了用手鼓伴奏和跳新疆舞的快乐。”【基础】对各个小组的表现给予充分肯定和鼓励。

最后，布置一个开放性的、体现差异化的课后作业：

1.【基础作业】：将今天学的歌曲《小巴郎，童年的太阳》有感情地唱给家人听，并向他们介绍什么是“小巴郎”和“亚克西”。

2.【拓展作业】：有兴趣的同学可以回家查找更多新疆的民歌，或者尝试用家里的物品自制一个“手鼓”，为歌曲创编新的节奏型伴奏。

3.【挑战作业】：和爸爸妈妈一起，为这首歌曲创编一个小小的音乐情景剧，可以加入简单的对白和情节，下节课来和大家分享。

五、板书设计：【重要】

新标题居中：小巴郎，童年的太阳

左侧区域：（节奏型展示）

新疆·维吾尔族

典型节奏：XXX（切分）

特色衬词：亚克西！（好！）

中间区域：（乐谱与情绪）

第一段：优美、跳跃（描绘）

第二段：热情、自豪（颂歌）

右侧区域：（乐器与动作）

手鼓（达甫）：X0XXX|

舞蹈：托帽、移颈

六、教学反思与预设：【基础】

本课教学设计力求打破传统歌唱课的单一模式，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，通过创设情境、分层教学、综合实践等策略，将知识技能的学习融入到生动有趣的音乐实践活动之中。差异化设计贯穿始终，无论是节