小学五年级英语下册Unit4WhenistheartshowPartA会话与词汇整合教学设计

小学五年级英语下册Unit4Whenistheartshow?PartA会话与词汇整合教学设计

  一、单元整体教学理念与设计思路

  本教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为宗旨，秉持英语学习活动观，进行单元整体架构。本单元（Unit4Whenistheartshow?）的核心主题属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”，具体涉及活动安排与日期表达。PartA部分作为单元起始与基础构建环节，其功能在于激活学生关于月份、序数词的已有认知图式，并引导学生学习询问和回答具体日期的核心句式，为后续谈论生日、节日等更丰富的生活情境奠定坚实的语言基础。本设计将Let’stalk会话课与Let’slearn词汇课进行有机整合与重构，摒弃传统的、割裂的词汇机械操练与句型孤立教学，创造性地将词汇学习融入真实的、有意义的会话情境与项目任务之中，实现语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习策略的融合发展。教学设计以“筹办班级艺术展（ClassArtShow）”为贯穿始终的项目主线，通过创设真实、完整、富有挑战性的驱动性问题，引导学生在完成项目任务的过程中，主动探究、合作学习、综合运用语言，从而实现从“学习理解”到“应用实践”，最终达成“迁移创新”的深度学习。

  二、学情深度分析与目标预设

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过前几年的英语学习，他们已具备一定的语言积累和学习策略。在知识储备方面，学生已基本掌握1-12月份的名称（January-December）以及1-31的基础数字表达，对于“Whenisyourbirthday?”等简单日期询问有过初步接触。然而，将月份与具体日期结合，特别是使用序数词（first,second,third…）准确表达日期（如May1st），是他们面临的新知与难点。五年级学生的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于参与角色扮演、游戏和小组合作活动，对贴近生活的真实任务抱有浓厚兴趣。但同时，个体差异开始显现，部分学生可能出现畏难情绪或注意力分散的情况。基于以上分析，本课教学需提供充足的情境支撑、阶梯式语言支架和多样化的合作机会，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得提升。

  基于单元整体目标与学情，设定本整合课时的具体教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、读、写核心词汇：first(1st),second(2nd),third(3rd),fourth(4th),fifth(5th)，并在语境中理解其序数词含义与功能。

  2.学生能够理解并初步运用重点句型“Whenistheartshow?It’sonApril4th.”进行关于活动日期的问答。

  3.学生能够在“班级艺术展”项目语境中，初步整合运用月份、序数词及核心句型，完成简单的日期询问、应答与记录。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察、归纳，引导学生发现序数词的缩写规律（数字+后缀），培养自主归纳语言规则的学习策略。

  2.通过小组合作完成项目任务（如制定艺术展时间计划表），培养学生的团队协作能力与信息交流能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比基数词与序数词的功能差异，培养学生的逻辑分析与比较能力。

  2.在策划艺术展日期的讨论中，引导学生考虑现实因素（如周末、学校活动安排），进行简单的推理与决策，发展批判性思维萌芽。

  （四）文化意识目标

  1.了解中西方在日期表达顺序上的差异（英文为月/日，中文为年/月/日），增强跨文化交际的敏感性。

  2.通过“艺术展”主题，初步渗透对艺术活动的欣赏与参与意识。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：序数词（1st-5th）的音、形、义及其在日期表达中的运用；核心句型“Whenis…?It’son+月份+序数词.”的语义理解和初步口语交际。

  教学难点：序数词的正确发音（特别是-th的发音）与书写形式；在实际情境中灵活、准确地将月份与序数词结合进行表达；理解并尊重日期表达的文化差异。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清日历动画、艺术展宣传视频、交互式词汇与句型练习游戏、项目任务卡电子版。

  2.实物教具：大型班级日历板（可粘贴）、月份卡片、1-31数字卡片及对应的序数词卡片、艺术展主题图片若干。

  3.学生学习材料：项目学习手册（内含词汇银行、句型支架、项目计划表、自我评价表）。

  4.技术平台：利用班级智慧学习平台或互动软件（如希沃白板），实现实时投票（决定艺术展日期）、小组作品上传与共享。

  五、教学实施过程详细阐述

  （一）阶段一：单元启动与需求激发——感知主题，导入项目（约8分钟）

  1.情境创设与主题导入：

  教师播放一段简短而精美的校园艺术展或社区艺术活动宣传视频（无声或配以轻柔背景音乐），视频中呈现绘画、手工艺品、表演等丰富形式，并突出显示活动海报上的日期信息。播放后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用已学英语描述（“Isee…pictures/arts.”）。接着，教师揭示主题：“Yes,it’sanARTSHOW.Artisbeautiful.Ourclasscanhaveourownartshowtoo!”正式发布本单元的核心项目任务——筹办我们的班级艺术展（OurClassArtShowProject）。此环节旨在瞬间抓住学生注意力，激发其对“艺术展”这一主题的兴趣和归属感，将语言学习置于一个有意义的、真实的长期任务背景下。

  2.驱动性问题提出与旧知激活：

  教师提出驱动性问题：“Tohaveasuccessfulartshow,weneedtoplanmanythings.Whatdoweneedtothinkabout?”引导学生头脑风暴，可能会说出“pictures”,“time”,“place”等。教师顺势引导：“Great!Timeisveryimportant.First,weneedtoknow:WHENistheartshow?”将核心句型“Whenistheartshow?”自然引出并板书。接着，指向教室里的日历或课件出示当前月份的日历页，提问：“Whatmonthisitnow?”“Whatdateisittoday?”复习月份和基数词日期表达，激活已有图式，同时为引入新的日期表达方式（序数词）做铺垫。教师可指出：“Wesay‘April10’，butsometimeswesay‘Aprilthetenth’.Howdowesay‘thetenth’inEnglish?Let’slearnanewwaytotalkaboutdates.”

  （二）阶段二：语言建构与分层练习——探究规律，夯实基础（约22分钟）

  此阶段整合处理Let’slearn的核心词汇与Let’stalk的核心句型，采用“词不离句，句不离境”的原则，分层次、多模态推进。

  1.序数词呈现与意义建构：

  利用课件动态展示一份四月份（April）的空白日历。教师说：“Let’splantheArtShowinApril.”然后，在日历的4号格子上，动态贴上一张画笔的图标，并标注“ArtShow?”。教师提问：“Look,maybeonthe4thdayofApril.Wesay‘April4th’.”同时，课件清晰呈现单词“fourth(4th)”及其发音。教师领读，强调“th”的发音。采用相同方式，依次在1号、2号、3号、5号格子贴上不同的艺术展准备任务图标（如1st:Makeaposter;2nd:Drawpictures;3rd:Practice;5th:Invitefriends），分别呈现并教学“first(1st)”,“second(2nd)”,“third(3rd)”,“fifth(5th)”。在呈现每个词时，同步播放标准发音，并引导学生观察单词形式与数字的关系。

  2.规律探究与深度加工：

  将五个序数词及其缩写形式（1st,2nd,3rd,4th,5th）集中呈现。引导学生小组讨论：“Canyoufindtherules?Lookatthelettersafterthenumbers.”启发学生发现缩写形式的规律：大多数是“数字+th”，但1,2,3是特殊的（-st,-nd,-rd）。教师总结规律，并编成口诀辅助记忆：“一二三，特殊记；八去t，九去e；ve要用f替；ty变成tie；最后别忘加-th。”此处先聚焦1-5，口诀作为拓展知识呈现。然后，进行音形义匹配练习：教师说序数词，学生举起对应的数字卡片或指向日历上的日期；教师出示缩写形式（如3rd），学生读出单词并说出中文含义。

  3.核心句型在情境中生成与操练：

  回到四月份的日历，教师指着4号格子的艺术展图标，自问自答：“Whenistheartshow?It’sonApril4th.”板书核心问答句，并用不同颜色标注“on+月份+序数词”的结构。解释“on”用于具体某一天。然后，教师变换日历上图标的位置（通过拖动课件图标），创设不同日期假设，进行师生、生生之间的机械性操练。例如：T:(指向April1st)Whenisthepostermaking?Ss:It’sonApril1st.此环节确保学生熟练掌握句型的结构和语音语调。

  4.游戏化巩固与初步应用：

  设计两个层次的游戏活动。

  层次一：“快速抢答”：课件快速闪现日期（如March2nd,May5th等），学生抢读，训练其反应与认读能力。

  层次二：“日历侦探”：教师出示几张含有不同日期的“神秘任务卡”（如“ThetreasurehuntisonJune3rd.”），学生以小组为单位，在发放的空白日历上找到并标出相应日期。完成后，小组需用“It’son…”汇报。此活动将词汇与句型的识别置于一个简单的理解性任务中。

  （三）阶段三：项目推进与综合应用——沉浸会话，任务驱动（约25分钟）

  此环节是学生将初步建构的语言知识在更复杂、更贴近真实的项目情境中进行应用实践的关键步骤。

  1.会话文本深度处理：

  教师引导：“Weneedtotalkaboutthedatewithourfriends.Let’slistentoMikeandZhangPeng.”播放Let’stalk部分完整动画视频（第一遍整体感知）。观看后提问：“Whataretheytalkingabout?”确认主题是艺术展日期。播放第二遍，要求学生仔细听具体日期并回答：“WhenistheartshowinMike’sschool?”学生找出答案“It’sonApril4th.”。接着，聚焦文本细节，通过跟读、分角色朗读、小组内角色扮演等方式，模仿语音语调，内化对话。教师需重点指导“Whenistheartshow?”的疑问语调及“It’sonApril4th.”的陈述语调。

  2.会话框架迁移与个性化表达：

  提供替换性情境和语言支架，引导学生进行创编对话。情境一：假设我们班的艺术展改在五月。出示替换关键词：May,1st-5th。学生两人一组，利用核心句型框架进行改编练习。情境二：扩展至其他学校活动。提供图片与关键词库（如sportsmeet,Englishparty,schooltrip）及对应的月份、日期选项。学生选择感兴趣的活动进行问答创编。此过程中，教师在巡视中提供个性化指导，鼓励学生使用完整句子交流。

  3.项目核心任务一：艺术展日期民主决议

  教师宣布：“Now,it’sourtimetodecide:WhenisOURclassartshow?”将学生分成4-5人项目小组。每组发放一份“日期提议卡”，上面有四月和五月的几个可选周末日期（以序数词形式呈现，如April12th,April19th,May10th）。小组任务：用英语讨论各个日期的优缺点（教师提供语言支持，如“It’saSaturday/Sunday.”“Wehave...onthatday.”），并最终达成一致，选出一个首选日期。讨论后，每组派一名代表，使用“Wethinktheartshowcanbeon…,because…”的句式向全班汇报。教师利用智慧平台进行全班投票，最终民主决定班级艺术展的“官方”日期，并郑重地填写在班级日历板上。此任务极具真实性，赋予学生决策权，极大地激发了他们的参与感和语言使用动机。

  4.项目核心任务二：制作个人艺术作品参展预告卡

  学生回到个人座位，每人拿到一张空白的“MyArtShowEntry”卡片。卡片上需要填写：作品名称（MyArtwork:）、创作者（Name:

）、完成/提交日期（Finish/SubmitDate:_）。教师示范：“Iwilldrawapicture.MyfinishdateisonApril20th.”然后，学生在班内进行“采访”活动，用“Whenwillyoufinishyourartwork?”询问至少三位同学，将得到的信息（It’son…）记录在卡片背面的表格中。此任务将日期问答从固定的“艺术展”日期扩展到个性化的“作品完成日期”，实现了语言的迁移运用，同时为项目后续环节（作品提交）做了铺垫。

  （四）阶段四：总结反思与迁移延伸——梳理收获，联通生活（约5分钟）

  1.知识结构化总结：

  教师引导学生共同回顾本课所学。利用板书或思维导图软件，师生共同梳理出本课的核心词汇（序数词1st-5th）、核心句型（Whenis…?It’son…）以及日期表达的文化注意点（顺序：月+日）。

  2.多维评价与反思：

  引导学生使用项目学习手册中的“课堂学习自评表”进行自我评价。评价维度包括：“我能说出1st到5th”（☆☆☆）、“我能询问活动日期”（☆☆☆）、“我能回答活动日期”（☆☆☆）、“我积极参与了小组讨论”（☆☆☆）。学生涂亮星星，反思自己的课堂表现。

  3.生活化延伸作业：

  布置分层、可选择的实践性作业：

  （1）基础巩固作业：录制一段小视频，用英语向家人介绍班级艺术展的日期以及自己计划完成作品的时间。

  （2）实践调查作业：用“Whenis…?”的句型调查家庭中两位成员的生日日期，并尝试用英文记录在日历上（如：Dad’sbirthdayisonJuly11th）。

  （3）创意挑战作业（选做）：设计一张班级艺术展的简易英文海报草图，需包含活动名称（ClassArtShow）、日期（Date:_____）等关键信息。

  教师最后总结，并预告下节课将围绕“艺术展作品征集与分类”展开，持续点燃学生对项目后续进展的期待。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思路，力求体现教学逻辑与重点，并作为学生语言输出的支架。

  [左侧区域：主题与项目]

  Unit4OurClassArtShowProject

  核心问题：Whenistheartshow?

  [中间区域：核心语言]

  词汇银行(WordBank):

  1st-first

  2nd-second

  3rd-third

  4th-fourth

  5th-fifth

  句型支架(SentenceFrame):

  Whenisthe___________?

  It’son___________+.

  (月份)(序数词)

  [右侧区域：班级日历与决议]

  ClassCalendar(April/May)

  （此处为可粘贴的日历板，随课堂进程贴上日期与活动图标）

  OurDecision:TheArtShowison

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  七、教学评估设计

  本课评估贯彻“教学评一体化”理念，采用过程性评估与表现性评估为主，终结性评估为辅的多元模式。

  1.过程性观察评估：教师通过课堂巡视，观察记录学生在小组讨论、角色扮演、任务完成过程中的参与度、合作情况、语言尝试与使用情况，作为评价其学习态度、合作能力和语言应用能力的重要依据。

  2.表现性任务评估：对“艺术展日期民主决议”小组汇报和“个人作品预告卡采访”活动进行针对性评价。制定简易量规，关注：语言准确性（日期表达是否正确）、交际有效性（问答是否流畅、信息传递是否清晰）、任务完成度（是否达成讨论或采访目标）。

  3.学习成果物化评估：收集学生的“