小学英语四年级下册 Unit 1 My School Period 1 Part A Let's learn 核心素养导向导学案

小学英语四年级下册Unit1MySchoolPeriod1PartALet'slearn核心素养导向导学案

一、指导思想与理论依据

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计深度融入指向主题意义探究的英语学习活动观，将语言学习置于“学校”这一真实、具体的主题语境之中。教学实施过程中，不仅关注语言知识（学校场所词汇）的习得和语言技能（听、说、认读）的训练，更将文化意识、思维品质和学习能力的发展作为重要目标。通过引导学生观察、描述、比较和介绍自己的学校，激发其对学校的热爱情感，培养其观察与归纳能力，并在小组合作与探究中提升综合语言运用能力。设计强调“教-学-评”一体化，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致性，使学习过程可见、可测、可控。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自人教PEP版四年级下册Unit1“MySchool”的PartALet'slearn。本单元的核心话题是“学校场所”，功能句型是“Where’sthe...?It’sonthe...floor.”以及“Doyouhavea...?Yes,wedo./No,wedon’t.”。Let'slearn板块作为单元教学的第一课时，是整个单元的语言基础和认知起点。其核心内容是呈现学校内常见的五个功能场所的英文表达：teachers’office,library,classroom,playground,computerroom。教材通过一幅生动活泼的校园场景图，将词汇融入情境，并借助主句型“Where’sthelibrary?It’sonthefirstfloor.”搭建初步的对话框架，旨在让学生能听、说、认读这些核心词汇，并在具体语境中初步理解和运用方位介词短语“onthefirst/secondfloor”来描述其大致位置。这部分内容是学生建立学校空间概念、进行后续深入交流的基石，【基础】【重要】地位显著。

（二）学情分析

教学对象为小学四年级学生，经过三年级的英语学习，他们已经具备了一定的英语听说能力和简单的课堂指令理解能力。对学校环境非常熟悉，有丰富的感性认识，这为话题的引入和拓展提供了有利条件。学生已掌握一些简单的方位介词（如in,on,under）和楼层的基本概念（firstfloor,secondfloor在数学课或生活经验中已有接触）。【难点】在于，学生首次接触复数形式的专有名词（如teachers’office，需理解其所有格含义）以及部分词汇如library的发音相对较长且复杂。此外，部分学生在初次接触时，容易将“firstfloor”（美式英语中即一楼）与他们在语文或数学语境中的“一层楼”概念产生混淆，需要教师在教学中明确并强化其在英语语境中的具体含义。学生的思维从具体形象思维向初步的逻辑思维过渡，喜欢模仿、游戏、角色扮演等互动性强的活动。

三、教学目标

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

【基础】1.学生能够听、说、认读核心词汇：teachers’office,library,classroom,playground,computerroom。

【重要】2.学生能够理解并初步运用句型“Where’sthe...?”询问某个场所的位置，并能用“It’sonthefirst/secondfloor.”进行简单回答。

3.学生能够借助图片、动作和情境，理解并准确说出学校各场所的名称及其所在楼层。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解并对比中西方学校在建筑布局、楼层命名（如firstfloor指一楼）上的异同，拓宽国际视野。

2.学生能够增强对学校的热爱之情，懂得爱护学校公物，遵守在学校各场所的行为规范。

（三）思维品质目标

【重要】1.学生能够通过观察校园分布图，初步建立空间感知能力，并能根据提示推断不同场所所在的大致位置。

3.学生能够对所学词汇进行归类整理，培养分类思维。

（四）学习能力目标

【基础】1.学生能够积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口，在小组合作中主动交流。

4.学生能够初步运用自然拼读法记忆单词，提高学习效率。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握五个关于学校场所的单词：teachers’office,library,classroom,playground,computerroom。

2.理解并运用句型“Where’sthe...?It’sonthefirst/secondfloor.”进行问答。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】1.单词library的正确发音，尤其是多音节词的准确朗读。

【难点】【高频考点】2.teachers’office中名词所有格复数形式的理解和表达，以及computerroom中复合名词的构成。

3.在实际情境中准确区分并使用firstfloor和secondfloor来描述场所位置。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含校园场景图、单词动画、音频、视频；单词卡片（图文并茂）；楼层板贴图；自制校园分布图（用于小组活动）；评价用的小贴纸。

六、教学实施过程

（一）课前预学与情境激活（Pre-learningWarm-up）

【设计意图：通过自由交谈和歌曲律动，激活学生已有的知识储备和生活经验，自然导入“学校”话题，营造轻松愉快的英语学习氛围，为新课学习做好情感和知识准备。】

1.GreetingsandFreeTalk:师生进行日常问候后，教师以亲切的语气提问：“Boysandgirls,weareatschoolnow.Weareintheclassroom.Doyoulikeourschool?Whatcanyouseeinourschool?”引导学生发散思维，用中文或简单的英文单词说出校园里的事物，如“教学楼”、“操场”、“花坛”等。教师在黑板上用简笔画勾勒出学校的轮廓，并在学生回答时，用简单的英语词汇或短语进行反馈和提炼，例如：“Oh,youcanseetheplayground./Yes,thetallbuildingisourclassroombuilding.”

2.Let’sSingandChant:播放一首与本单元主题相关的英文歌曲，如“OurSchoolWillShineToday”或一首自编的关于学校场所的Chant。歌词中渗透一些简单的学校场所词汇，即使学生不完全理解，也能通过欢快的节奏和动画图片感知主题。教师带领学生边唱边做简单的动作，如手指指向窗外或书本上的校园图片，调动学生的多种感官。

3.SharpEyes:快速闪现一些学过的与学校相关的物品图片，如desk,chair,book,pen,teacher,student等，让学生快速说出英文。这个环节旨在复习旧知，同时巧妙过渡：学校里不仅有这些物品，还有许多不同的房间和场所。

（二）新知呈现与理解内化（PresentationPractice）

【设计意图：遵循语言学习规律，从音、形、义三个维度呈现新词。创设真实、连贯的情境——参观学校，将孤立的单词串联成有意义的话语链。采用TPR、自然拼读、多模态教学等多种方法，确保学生对重点词汇和句型的深刻理解和初步内化，逐个击破难点。】

1.创设主情境：参观新学校。

教师用课件展示一张设计精美的外国小学（可设定为Zoom和Zip的学校）的立体平面图，并介绍说：“Look!ThisisZoomandZip’snewschool.It’sverybigandnice.Let’svisitit,OK?”

2.核心词汇与句型呈现（逐层展开，环环相扣）：

(1)呈现classroom:教师指着图中最近、最显眼的教室，提问：“Wow,lookatthisroom.Manydesksandchairs.Studentsarestudyinghere.Whatisit?”引导学生说出“教室”。教师顺势出示单词卡片classroom，示范发音/klaːsruːm/，强调字母组合“oo”的发音/uː/。运用自然拼读法分解：class+room。带读、指名读、小组读。随后提问：“Whereistheclassroom?”引导学生观察图中的楼层标识，教师自问自答：“Look,it’sonthefirstfloor.”板书核心句型“It’sonthefirstfloor.”，并用红笔标注firstfloor。操练：Classroom,classroom.It’sonthefirstfloor.

(2)呈现library:教师指向图中一个相对安静、有书架和学生的场所，播放一段轻轻的翻书声，提问：“Listen,what’sthatsound?Shh...Bequiet.Wherecanwereadbooks?”引出library。播放单词音频，示范发音/ˈlaɪbrəri/或/ˈlaɪbreri/，此为【难点】，需重点指导。教师可用手势辅助（手指从嘴巴前方向外划出，示意多音节词的音节划分：li-bra-ry），让学生注意重音在第一个音节。多种形式操练发音，纠正不到位之处。然后提问：“Whereisthelibrary?”引导学生观察，教师引导学生说出：“It’sonthefirstfloor,too.”进行机械操练：Library,library.It’sonthefirstfloor.并对比classroom和library都在一楼。

(3)呈现teachers’office:教师指着图中教师办公室，提问：“Thisisaroom.Whoworkshere?MrJonesandMissWhite.Theyareteachers.So,it’sthe...”引出teachers’office。教师出示单词卡片，引导学生观察单词构成。【难点】教师需解释“’”的作用：“Teachersmeansmanyteachers.Thisofficeisforthem.Sowesayteachers’office.”强调读音/ˈtiːtʃəzˈɔːfɪs/。将teachers’和office分别带读，再组合。操练：Teachers’office,teachers’office.接着提问：“Whereistheteachers’office?”引导学生观察，或许在二楼？教师引出：“It’sonthesecondfloor.”板书新短语secondfloor，对比firstfloor和secondfloor的发音和含义。强调美式英语中firstfloor就是一楼，secondfloor是二楼。此处可进行中西文化小渗透：在英国，firstfloor可能指二楼，groundfloor才是一楼。但在我们的教材中，我们采用美式表达。操练：Teachers’office,teachers’office.It’sonthesecondfloor.

(4)呈现computerroom:教师指着计算机房，播放鼠标点击和键盘敲击的声音，提问：“Whatcanyouseeinthisroom?Computers!Soit’sthe...”引出computerroom。用自然拼读法教授computer/kəmˈpjuːtə/，强调ter的发音/tə/。然后组合computer+room。提问位置：“Whereisthecomputerroom?”引导学生回答：“It’sonthesecondfloor.”操练：Computerroom,computerroom.It’sonthesecondfloor.

(5)呈现playground:教师指着操场，播放学生嬉闹玩耍的声音，提问：“Thisisnotaroom.It’soutside.Wecanrunandplayfootballhere.It’sthe...”引出playground。教授发音/ˈpleɪɡraʊnd/，分解play+ground。提问位置：“Whereistheplayground?”引导学生观察，它在一楼外面，教师引导回答：“It’sonthefirstfloor,too.Butit’soutside.”强调playground通常在地面层。操练：Playground,playground.It’sonthefirstfloor.

3.整体感知与跟读：

播放Let'slearn部分的动画或录音，要求学生手指课本，认真倾听，再次整体感知单词和句子的正确读音。随后，全班跟读、分组分角色跟读（一组问，一组答），模仿录音的语音语调。教师在巡视过程中，重点关注library和teachers’office的发音，及时纠音。

（三）情境操练与初步运用（PracticeConsolidation）

【设计意图：通过设计由浅入深、形式多样的趣味性操练活动，帮助学生巩固新知，实现从机械模仿到有意义操练的过渡，提升语言运用的准确性和流利度。】

1.【基础】活动一：ListenandPoint.（听音指图）

教师快速说出一个场所单词，如“computerroom”，学生需迅速在课本的插图上或教师展示的大图上指出相应位置。可以采取全班指、同桌互指、男女竞赛等方式进行。此活动训练学生的听力理解和快速反应能力。

2.【重要】活动二：SharpEyesWhat’sMissing?（快速闪现与缺失游戏）

教师快速闪现单词卡片或课件中的图片，学生快速说出单词。或者呈现所有五个场所的图片，让学生观察几秒后，教师迅速隐去一张图片，提问：“What’smissing?”学生需说出缺失的那个场所的英文。这个游戏能有效锻炼学生的瞬时记忆和词汇再认能力。

3.【基础】活动三：Let’sGuess.（猜谜语）

教师用简单的英文描述一个场所的特征，让学生猜是哪个单词。例如：“It’saroom.Wecanreadbooksinit.Wemustbequiet.Whatisit?”(library)“Wecanplaybasketballandrunthere.It’snotinthebuilding.It’soutside.”(playground)这个活动能加深学生对词义的理解。

4.【重要】活动四：Askandanswerinpairs.（同桌问答）

教师利用课件呈现学校平面图，并给出语言支架：

A:Where’sthe______?

B:It’sonthe______floor.

同桌两人一组，一人指着平面图上某一场所提问，另一人根据图示位置回答。教师巡视指导，鼓励学生交换角色进行练习。之后请几组同学在全班面前展示。这个活动将核心词汇和句型进行了初步的综合运用。

（四）综合实践与迁移创新（ProductionExtension）

【设计意图：创设贴近学生生活的真实任务——设计并介绍自己的理想学校或改造现实学校，将学习从课本引向生活，实现知识向能力的转化。通过小组合作、项目式学习，培养学生的合作精神、创新思维和综合语言运用能力，达成深度学习。】

1.【热点】【难点】任务前：设计思路启发。

教师展示几所设计新颖、色彩明快的国内外小学校园图片或简笔画，引导学生思考：“Ourschoolisbeautiful.Butifyoucandesignyourdreamschool,whatplaceswillyouhave?Wherewillyouputthem?Willyouhaveabigplayground?Amagiccomputerroom?”激发学生的想象力和创作欲望。教师可以提供一些额外的词汇支持，如artroom,musicroom,gym等，供学有余力的学生选用。

2.【非常重要】任务中：小组合作设计“MyDreamSchool”。

将学生分成4-6人小组。给每个小组发一张A3大白纸和一些彩色笔。小组成员分工合作，用简笔画绘制自己梦想学校的平面图。要求至少包含本课学习的五个场所，并可自由添加其他场所。绘制过程中，学生需要用英语讨论场所的位置：“Whereshouldweputthelibrary?Ithinkit’sonthefirstfloor.”“Goodidea!Andthecomputerroomcanbeonthesecondfloor.”教师在各组间巡回指导，参与讨论，提供必要的语言帮助，鼓励学生大胆想象，尽量用英语交流。

3.任务后：小组汇报与展示（Presentation）。

每组推选一名“小导游”，拿着设计好的学校平面图向全班做介绍。介绍的语言框架可以提前呈现：

“Welcometoourdreamschool!Look!Thisisourschool.Wehavea______,a______anda______.The______isonthefirstfloor.The______isonthesecondfloor.Doyoulikeit?”

其他小组的同学认真听，并在听完后可以提问，如“Whereisyourplayground?”小导游或其他成员负责解答。教师对每组的展示给予积极的评价和鼓励，重点关注语言的流利度、准确性和小组的合作表现。这个环节是本课时的【非常重要】环节，是知识输出和综合能力体现的高潮。

（五）总结评价与作业布置（SummaryHomework）

【设计意图：通过师生共同总结，梳理本课核心知识点，构建知识网络。结合课堂表现评价，激励学生持续进步。布置分层、可选、具有实践性的作业，满足不同学生的学习需求，将学习延伸到课外。】

1.课堂总结：

教师引导学生一起回顾本节课所学内容：“Whatdidwelearntoday?Wecannametheplacesinourschool.”教师手指黑板上的板书，带领学生再次复述五个核心单词和两个核心句型。可以采取快问快答的形式：教师指单词或图片，学生齐声说；教师说“firstfloor”，学生说出位于一楼的场所。通过总结，强化记忆，查漏补缺。

2.情感升华：

教师总结：“Everyplaceinourschoolisimportant.Thelibrarygivesusknowledge.Theplaygroundgivesusfun.Ourclassroomiswherewelearnandgrowtogether.Solet’sloveourschoolandkeepitcleanandbeautiful.”将语言学习与情感教育、行为规范有机结合。

3.课堂评价：

教师对全班同学本节课的积极参与和精彩表现给予表扬。然后引导学生进行简单的自我评价和小组评价。例如，可以问：“DidyouspeakEnglishtoday?Didyouhelpyourgroupmembers?Areyouhappy?”让学生用手势（竖起大拇指或OK手势）来评价自己。同时，对表现突出的小组和个人发放小贴纸作为奖励。

4.作业布置（分层设计）：

【基础必做】Listenandrepeat.听录音，跟读本课单词和句子5遍，并尝试指给家长看。巩固基础，培养良好语感。

【重要选做】Drawandlabel.画一张自己学校的简单平面图，并用英语标出至少五个场所的名称（teachers’office,l