外研版六年级英语下册Module4现在进行时单元归纳导学案

外研版六年级英语下册Module4现在进行时单元归纳导学案

一、单元教学背景与学情分析

（一）教材分析

本模块隶属于外研版三年级起点六年级下册Module4，单元话题为“Askingforhelpanddescribingongoingactions”，是小学阶段系统学习现在进行时的收官模块。教材以Daming与Simon搬运物品时遭遇意外为主线，在Unit1“Ican’tcarryallthesethings.”中密集呈现“主语+be+动词-ing”结构，并自然融入请求帮助的功能句；Unit2“Theapplesarefallingdownthestairs.”进一步将现在进行时拓展至对现场事故的连贯描述。全模块共计核心词汇14个，其中动词现在分词形式6个，名词与形容词8个；核心句型涵盖现在进行时的肯定陈述、否定陈述、一般疑问句及其肯否定回答，以及以“Whocanhelpme?”为代表的特殊疑问句。本模块处于小学时态体系的金字塔尖，上承五年级下册规则动词过去式，下启初中阶段进行时与过去进行时的深度辨析，具有承上启下的枢纽地位。【非常重要】【高频考点】

（二）学情分析

六年级学生已具备近四年的英语学习经历，掌握常用动词短语约60个，对be动词am/is/are的搭配存在语感但尚未形成规则意识。学生在五年级下册已学习现在进行时的单句表达，但仅停留在“看到动作能说出句子”的模仿层面，对于动词-ing的拼写规则（特别是双写与去e）、be动词与主语的一致性、以及进行时与一般现在时的语境切换存在普遍困难。【难点】该年龄段学生抽象逻辑思维开始萌芽，能够对语言现象进行初级归纳，但仍高度依赖具象语境与多感官刺激。因此本单元教学设计采用“任务串”推进模式，将语法规则的显性讲解嵌入大量视听、游戏与模拟交际活动中，在意义协商中完成形式的习得。

二、单元教学目标设计

（一）语言能力目标

1.词汇维度：学生能够准确听辨、认读、拼写核心词汇carry,everything,stairs,fall,mess,lookat,broken等，能够熟练读出动词现在分词形式carrying,falling,crying,coming,running,swimming,taking,writing并理解其构词原理。【基础】

2.句型维度：学生能够在真实或模拟情境中运用“主语+be+动词-ing(+其他).”描述正在进行的动作；能够就他人动作提问“Whatis/are...doing?”并给出相应回答；能够使用“Whocanhelpme?”礼貌寻求帮助，并能用“Ican’tcarry...”表达困难。【重要】

3.语篇维度：学生能够有感情地朗读、复述并表演Module4两篇课文对话，语音语调正确，句群停顿合理；能够仿照课文写出一段40词左右的连续性现场描述。【重要】

（二）文化意识目标

学生能够了解英语国家人士在请求帮助时常用的间接表达方式（如Couldyou...?Wouldyoumind...?），对比汉语直接求助的文化差异，初步形成得体的跨文化交际意识。

（三）思维品质目标

学生能够通过对比一般现在时与现在进行时的核心差异，归纳“习惯”与“此刻”的时间概念区别，发展批判性思维；能够在小组合作策划“校园新闻眼”报道任务中，运用联想与想象构建连贯场景，培养创造性思维。

（四）学习能力目标

学生能够借助教师提供的思维导图半成品，独立或合作梳理本单元知识体系，形成个性化笔记；能够运用自然拼读策略记忆动词-ing形式的变化规则，提升词汇学习元认知能力。

三、单元教学重点与难点

（一）教学重点

4.现在进行时的核心结构“be+doing”及其主语一致原则。即当主语为第一人称单数I时用am，第三人称单数he/she/it及可数名词单数用is，复数人称及名词复数用are。【非常重要】【高频考点】

5.动词现在分词的三大构词规则：直接加ing；以不发音e结尾去e加ing；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing。其中双写规则是笔试填空题与单词拼写的绝对热点。【重点】【热点】

6.本模块核心交际句型：Whatis/are...doing?主语+be+动词-ing.Whocanhelpme?Ican’tcarry...上述句型在听力理解、情景对话及书面表达中反复出现。【高频考点】

（二）教学难点

7.现在进行时与一般现在时的语境功能辨析。学生易混淆“Heusuallyplaysfootball.”与“Heisplayingfootballnow.”的根本区别，尤其在标志词不明显时容易误用。【难点】

8.动词-ing形式的准确拼写。典型错误包括：双写规则泛化（如openning）、去e规则遗忘（如writeing）、ie变y规则生疏（如lieing）。【难点】

9.在复杂语篇中同时使用多个现在进行时句子描述不同人物的并发动作，且保持主语与be动词的即时匹配。【难点】

四、单元教学准备

（一）教师准备

10.多媒体资源：包含课文动画的PPT（分割为6个语段），自制动词原形与现在分词对照闪卡（图文并茂），3分钟微课视频“动词现在分词变身术”，校园活动无声视频片段，评价量规电子版。

11.实体教具：仿真苹果篮、楼梯剖面图卡、玩具手机、急救箱模型、小组积分磁贴。

12.学具印制：小组任务任务单（含“校园新闻眼”报道框架）、单元知识树半成品图、闯关挑战答题卡。

（二）学生准备

13.预习作业：听读Module4单词表三遍，圈出发音或拼写感到困难的动词，尝试写出其现在分词形式。

14.资源收集：每人准备3个动作类单词卡片（写有动词原形），用于课堂互动游戏。

五、单元教学实施过程

本模块共计四课时，每课时35分钟，实施全程贯穿“输入加工—结构归纳—控制输出—自由输出”的二语习得路径，以产出导向法驱动各环节。

（一）第一课时：情境感知与核心结构建立

课时具体目标：学生能理解Unit1对话大意，捕捉现在进行时的关键信息，在教师支架下初步输出“be+doing”短语。

15.预热与激活环节（5分钟）

教师播放英文歌曲“WhatAreYouDoing?”第二遍开始做TPR动作，全班起立跟唱并做动作。歌曲停止瞬间，教师定格一个动作，大声自问自答：“WhatamIdoing?Iamwavingmyhand.”随即板书“Iamwaving.”随后邀请一名学生抽取教师手中的动词闪卡（如playfootball），该生做动作，全班齐问：“Whatareyoudoing?”该生回答：“Iamplayingfootball.”此环节旨在唤醒学生对进行时的无意识记忆，为显性学习铺设感性经验。【基础】

16.课文呈现与理解环节（12分钟）

第一遍视听：播放Unit1课文动画无声版，教师设问：“Look!DamingandSimonareatthesupermarket.Whatishappening?”学生自由预测。第二遍视听：播放有声完整版，布置细节任务：“WhatisDamingcarrying?WhatisSimondoing?Whatisfalling?”学生边看边在纸上快速记录关键词。同桌互助核对后，教师截图呈现三个目标句：“Damingiscarryingalotofthings.Simoniseating.Theapplesarefalling.”教师通过重读与手势突出is/are与动词-ing，学生模仿跟读，尤其强化falling中/l/的舌侧音与鼻音/ŋ/的到位程度。【重要】

17.结构发现与归纳环节（8分钟）

教师将上述三个目标句与另两句补充例句（“Iamwriting.”“Theyareplaying.”）并列板书。组织四人小组讨论：“这些句子在说什么时间的事？动词尾巴有什么共同点？前面的am/is/are怎么选？”学生汇报时教师以彩色粉笔圈出be动词与-ing，并顺势引出现在进行时的“两段式”口诀：“主语是老大，be动词来站岗，动词-ing是尾巴，正在发生就是它。”随后教师呈现几组主语（I,he,they,mymother,thecats），全班快速齐答对应be动词。此环节是本课认知高潮，必须确保每位学生都能说出“主语单三用is，复数用are，I配am”。【非常重要】

18.控制性操练环节（8分钟）

闪卡升级游戏：教师出示动词原形闪卡，学生抢答说出现在分词，并用该分词造一个现在进行时句子。当出现“run”时，学生答“running—Theboyisrunning.”教师立刻板书run→running，追问：“为什么run要双写n？”引导学生观察单词结构（辅音+元音+辅音），并总结“重读闭音节尾巴短，双写末尾再加ing”。随后同样处理swim,shop,skip,get。当出现“write”时，学生易误答为“writeing”，教师直接出示错误形式，请学生诊断，引出“e不发音，把它去掉再加ing”。【高频考点】【难点】

19.课时小结与作业布置环节（2分钟）

学生用一句话总结自己这节课最大的收获。作业分层：①基础类：听读Unit1课文录音15分钟，模仿语音语调；②实践类：在家中找一件正在发生的事，用现在进行时说给家长听，请家长签字；③挑战类：从课文或课外读物中搜集3个现在进行时句子，抄写并配简笔画。

（二）第二课时：句型扩展与规则深化

课时具体目标：学生能熟练运用现在进行时的否定句与一般疑问句，能针对图片进行快速问答，并准确拼写规则与不规则动词的现在分词。

20.复习反馈与热身环节（5分钟）

教师展示学生课前搜集的进行时句子绘画作品，择优投影，全班齐读。随即开展“无声猜谜”活动：一名学生面对黑板，另一名学生在全班注视下做动作（如drinkingwater），面对黑板的学生转身，全班高声问：“Whatishe/shedoing?”该生回答：“He/Sheisdrinkingwater.”问答转换自然嵌入第三人称单数be动词的使用。【重要】

21.句型转换与对比环节（10分钟）

基于课文第二段图片（楼梯上苹果滚落），教师提问：“Look!Theapplesarefalling.Aretheeggsfalling?”学生看图回答：“No,theyaren’t.Theeggsarebroken.”教师顺势板书否定句：“Theapplesarenotfalling.Theyarebroken.”强调否定式直接在be动词后加not。随后呈现一组陈述句，学生以抢答形式快速改为否定句。紧接着教师将肯定句“Theapplesarefalling.”改为一般疑问句“Aretheapplesfalling?”，引导学生观察语序变化（be动词提前）及句末标点改变。Pairwork操练：学生两人一组，一人持图用肯定句描述，另一人改为否定句和一般疑问句并回答。教师巡回监听，重点关注“Ishe...?”与“Arethey...?”的主谓搭配错误，即时纠偏。【非常重要】【高频考点】

22.动词-ing拼写专项突破环节（8分钟）

播放微课视频“动词现在分词变身术”，视频以动画形式展示三间工厂：A工厂直接将ing装在动词原形后面（play→playing）；B工厂遇到不发音e字母，e逃跑后装ing（write→writing）；C工厂遇到重读闭音节单词，双写末尾字母再装ing（run→running）。视频同时呈现特殊双写情况（travel→traveling/travelling英式美式差异简单提及，不要求掌握）以及ie变y的特例（lie→lying,tie→tying）。观看后小组竞赛：每组一套动词原形卡片（共12张，涵盖三种规则及lie、die等特殊词），限时3分钟写出现在分词，正确一词得一分。竞赛结束教师展示答案，重点解析错误率最高的“swimming”（学生常漏写m）与“writing”（学生常保留e）。【难点】【热点】

23.听力与语篇输入环节（7分钟）

完成Unit2Activity3听力练习。文本描述周日上午一家人活动：Grandmaisreading,Dadiswashingthecar,Mumiscooking,Tomissleeping.第一遍听连线，第二遍听判断正误并改错。听后教师追问开放性问题：“WhyisTomsleeping?Ishetired?”引导学生基于听力内容进行合理推断，在此过程中自然重复现在进行时问句与答句。【基础】

24.拓展应用与作业环节（5分钟）

教师创设“失物招领处”情境，教室前方桌子上散落各种物品（书本、水瓶、围巾、笔袋），一名学生扮演失主，另一名扮演工作人员，失主问：“Ican’tfindmypencilcase.Whocanhelpme?”工作人员边整理边描述：“Look!Aboyislookingforhisruler.Theredpencilcaseislyingonthefloor.”全体学生参与观察与语言输出。作业：①完成《活动手册》Module4第二课时练习题；②预习Unit2课文，用红笔圈出所有动词-ing形式，并尝试按规则分类。

（三）第三课时：语篇实践与综合运用

课时具体目标：学生能在完整语篇中理解现在进行时的叙事功能，能在模拟交际任务中连贯使用多个进行时句子，并仿写简短现场报道。

25.课文深加工与推理环节（10分钟）

精读Unit2课文，教师以问题链推进深度理解：“Theapplesarefalling.Whoisgoingtohelp?WhatwillSimonsay?”学生预测并小组内角色扮演后续对话，一名学生扮演Daming，一名扮演Simon，一名扮演路过的老奶奶。展示组运用现在进行时创编台词，如：“Ohdear!Theapplesarefalling!Letmehelpyou.Iampickingthemup.”教师捕捉学生生成的精彩句子，实时板书作为写作范例。【重要】

26.情境语法辨析环节（8分钟）

对比教学是突破时态混淆的关键。教师并列出两组句子：第一组“Hereadsabookeveryday.”与“Heisreadingabooknow.”；第二组“TheyplayfootballonSundays.”与“Theyareplayingfootballontheplayground.”学生小组讨论后归纳：一般现在时带经常性时间状语（everyday,onSundays）或表示客观事实；现在进行时带瞬间时间状语（now,look,listen）或表示说话时刻正在进行。教师补充标志词卡片，学生将卡片贴到黑板对应的时态区域。随后进行“快问快答”：教师说时间状语，学生抢答对应时态结构，如教师说“everymorning”，学生答“一般现在时”；教师说“atthemoment”，学生答“现在进行时”。【难点】【高频考点】

27.综合语用任务“校园新闻眼”环节（12分钟）

本环节是单元核心产出任务。教师播放一段2分钟无声校园活动视频（课间场景：部分学生在走廊聊天，部分在跳绳，部分在图书角看书，清洁工阿姨在拖地，保安叔叔在巡视）。学生四人小组随机抽取一个场景，担任“现场连线记者”，准备60秒口头报道。教师提供语言支架：“Nowitisbreaktime.Lookhere!Somestudentsare......is...Othersare...Everyoneis...”小组需使用至少6个现在进行时句子，并至少出现三种不同主语。准备期间教师巡视，对学困生提供词卡提示。展示时其他组依据“语言准确、内容丰富、语音清晰”三颗星标准进行互评。此任务将语法知识升华为真实语用能力，是形成学科核心素养的关键载体。【非常重要】【热点】

28.写作初探环节（5分钟）

基于小组口头报道，学生独立完成一篇40词左右的“课间现场报道”。教师提供写作框架第一句已给出，其余留白。学生写作时教师巡回指导，典型问题当堂面批。选取两篇中等水平习作投影，师生共同修改，重点纠正be动词遗漏（如“Herunning”）与动词-ing拼写错误。修改后全班齐读润色版。【基础】

（四）第四课时：单元梳理与迁移创新

课时具体目标：学生能系统梳理本单元知识结构，在新语境中创造性运用现在进行时，并完成单元形成性评价。

29.思维导图构建环节（10分钟）

教师分发“Module4知识树”半成品图纸，中心主题为“现在进行时”，一级分支设置为“基本结构”“动词-ing变身法则”“标志词”“易错点”“我能行例句”。学生以小组为单位，翻阅课本、笔记，合作完成导图填充。10分钟后各组将导图贴于黑板，进行“画廊漫步”——每组留守一名讲解员，其他组员依次参观并补充自己的发现。教师最后以板书形式统整全班智慧，特别强调高频考点：be动词随主而变、双写规则适用条件、疑问句be动词移位。【非常重要】【高频考点】

30.跨学科链接与审美融合环节（8分钟）

教师展示法国画家米勒名作《拾穗者》高清局部，提问：“Whatarethewomendoinginthefield?”学生运用现在进行时描述：“Threewomenarebendingover.Theyarepickingupwheat.Theskyisblueandthesunisshining.”随后切换至本校学生美术课自画像作品，开展“画廊解说”活动。学生两人一组，一人扮演画家介绍画作：“Lookatmypicture.Agirlisreadingunderthetree.”另一人扮演参观者提问：“Whatisthedogdoing?”通过艺术与语言的结合，学生在审美体验中自然操练目标语。【重要】【热点】

31.单元综合测评“闯关挑战”环节（12分钟）

测评分三关，全闭卷独立完成。第一关“词汇变变变”：10个动词原形写出现在分词，涵盖双写、去e、直接加三类及特例lie。第二关“句子整形院”：6个陈述句改为否定句与一般疑问句并做肯否定回答，重点考查be动词位置与主谓一致。第三关“语篇填填乐”：一篇关于野餐的短文，5个空格用所给动词的适当形式填空，融合一般现在时与现在进行时辨析。学生完成后交换批阅，教师快速统计错误率最高的题目。统计显示若双写规则与去e规则错误率超30%，则立即用一分钟口诀强化；若be动词遗漏现象集中，则集体回溯板书。【基础】【高频考点】

32.总结延伸与弹性作业环节（5分钟）

学生用一句话反思：“Beforethismodule,Icouldn’t...NowIcan...”教师延展话题：“现在进行时不仅能描述此刻，还能描述照片、描述梦中情景、描述小说里的情节。请你课后找找这些用法。”弹性作业：①必做：整理单元笔记本，绘制个性化思维导图；②选做：拍摄60秒英文Vlog，用现在进行时解说家人此时此刻的活动，发布班级平台；③研习作业（跨学科）：与科学课联动，观察绿豆发芽过程，用日记形式记录每日变化，至少使用3次现在进行时描写生长瞬间。

六、单元教学评价设计

本单元评价体系锚定“教—学—评”一体化理念，终结性评价权重占40%，过程性评价占60%。过程性评价工具包括：课堂参与度雷达图（教师课后勾选发言频次、合作效度、任务卷入度）、小组报道评价量表（准确性3星、流利度3星、创意性3星）、作业提交与纠错档案。终结性评价以第四课时闯关挑战成绩及单元综合练习卷为准。所有评价结果均以等级加评语形式反馈，