小学四年级英语 大观念统领下Unit 9校园人物志跨学科主题教学整体设计

小学四年级英语大观念统领下Unit9校园人物志跨学科主题教学整体设计

一、课程基要

（一）学科与学段

小学四年级英语第二学段

教材依据：科普版四年级上册Unit9

课标依据：《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标

（二）单元主题范畴

所属主题群：人与社会——和谐家庭与校园生活

子主题内容：尊长爱幼，同伴友爱；校园人物与职业启蒙

核心育人导向：从“介绍人物”走向“理解他人”，从“描述特征”升华为“发现光芒”

二、单元教学内容重构与六要素整合

（一）语篇类型与主题意义再建构【非常重要】

本单元原始教材包含对话语篇Let‘stalk、词汇板块Let’slearn、歌谣Let‘schant及语音板块。基于课程内容六要素整合理念，打破教材原有线性板块排列，将单元语篇重构成三个具有认知进阶的模块：

第一模块“看见·轮廓”聚焦外貌特征与观察方法，融合美术学科写生视角；

第二模块“走近·性格”聚焦品质描述与人际交往，融合道德与法治学科“夸夸身边人”；

第三模块“珍藏·肖像”聚焦综合语用与情感输出，融合信息科技学科电子相册制作。

单元大观念：每一个人都是一本值得阅读的书。通过观察与交流，我们能读懂师长与同伴的独特之处，并用有温度的语言记录下来。

（二）核心语言知识结构化图谱【高频考点】【难点】

1.核心词汇【非常重要】

人物称呼：teacher，classmate，friend，boy，girl，man，woman

外貌形容词：tall，short，strong，thin，longhair，shorthair，bigeyes，smallnose

性格品质形容词：kind，friendly，helpful，clever，quiet，strict（理解性词汇），cute

动词短语：helpme，playwithme，tellusstories，teachEnglish

2.核心句型【高频考点】

介绍人物：Thisis...He/Sheismy...

描述外貌：He/Sheis...He/Shehas...

描述性格：He/Sheisvery...He/Sheoften...

询问人物：Whoishe/she？Whatishe/shelike？

3.语音要点【一般】

字母组合ee/ea在单词中的长音/i:/，如teacher，see，read，speak；与/i/进行听辨区分。

4.语法意识【难点】

区分“Heistall”与“Hehasshorthair”的结构差异；第三人称单数动词词尾变化；形容词性物主代词his/her与名词所有格（Tom’s）的初步感知。

（三）跨学科联结锚点

1.美术学科：人物肖像画的基本比例“三庭五眼”儿童化处理；用线条与色彩表达人物气质。

2.道德与法治：第四单元“让生活多一些温暖”——发现身边平凡人物的闪光点。

3.信息技术：使用平板电脑“班级小管家”或“希沃白板”的相册功能，制作图文并茂的电子人物卡。

4.语文/写话：运用“外貌+性格+事例”三段式结构，完成百字人物素描。

三、学情精准画像【非常重要】

四年级学生处于语言学习从“机械模仿”向“意义表达”转型的关键期。已有知识储备包括三年级下册学过描述动物外形（Ithas...），四年级上册前八单元涉及现在进行时和一般现在时第一、二人称。本单元是首次系统运用第三人称单数描述真人，是小学阶段语法意识的重大转折点【难点】。

心理特征方面，四年级是同伴评价敏感期，对“谁是我的好朋友”“老师喜欢我吗”高度关注。本单元设计充分利用这一心理窗口期，将语言学习转化为情感联结的媒介。

通过课前电子书包前置前测（语音题+拖拽配对题）发现，约67%学生能认读tall/short/thin，但混淆has与is的语用场景；83%学生期待用英语向家人介绍自己的老师和朋友。此为单元教学起点。

四、单元整体教学目标

学完本单元，学生能够：

1.在班级肖像画展情境中，听懂、认读、拼写核心词汇，运用Thisis...He/Sheis/has...句型口头介绍3-5位班级人物，语音语调自然，达成交际意图。【认知态度】

2.阅读两篇拓展绘本《MyTeacherIsaMonster》与《MyFriendIsSad》，提取人物特征信息，比较中西方师生关系的异同，形成“外表与内心不一定一致”的批判性思维。【价值判断】

3.完成驱动性任务“班级风采画册——我们的老师和同学”，以小组为单位为每位成员撰写一则中英双语人物小传，策划一期班级墙面展览。【行为选择】

五、教学实施过程：三阶任务链全景详案【占篇幅95%】

本单元共计5课时，采用“逆向设计——以终为始”逻辑，将终极任务拆解为子任务链。教学过程贯穿英语学习活动观三层级：学习理解、应用实践、迁移创新。每个课时均遵循“情境唤醒—探究建构—内化输出—反思迁移”四段式结构。

（一）第一课时：人物的轮廓——看见独特的外貌特征

课题：PortraitsinMyEyes

课时大任务：担任“班级小画师”，学习运用is/has描述同学外貌，完成人物剪影猜谜卡。

【非常重要】【热点】

1.课前翻转与学情导航

教师通过班级优化大师发布微课视频《DescribePeopleFun》，时长3分钟，内容包含tall/short/strong/thin及bigeyes/smallnose等词汇的TPR律动。学生跟读并录制自己描述动画人物的语音作业。教师根据系统生成的词频热图，锁定“thin与strong发音混淆”“has与is误用”为全班共性问题，将强反馈导入环节。

2.课堂实施流程

（1）情境唤醒：名画导入，审美前置（5分钟）

教师呈现两幅截然不同的肖像画——达芬奇《蒙娜丽莎》与毕加索《戴帽的女人》，提问Whichonehaslonghair？Whichoneissmiling？学生用已学句型简单回应。教师引出一句哲理性过渡语：“Everyfacetellsastory.Todaywearegoingtoreadthestoriesofourownclassmates.”【跨学科：美术鉴赏】

（2）探究建构：词句并联，解构特征（12分钟）【难点突破】

教师出示本班某位科任教师的侧面剪影，提问Whoisshe？Whatdoesshelooklike？学生自然调用前置知识。教师顺势呈现核心句型结构板图：

人物外貌描述双通道模型：

通道A：He/Sheis+整体形容词（tall/short/strong/thin）

通道B：He/Shehas+局部特征（longhair/bigeyes）

教师运用身体语言及教具磁贴，引导学生发现规律：is后跟形容词，has后跟名词词组。此处插入【高频考点】专项辨析，进行“举牌游戏”——教师说句子，学生举牌“is”或“has”。例如：“Mymother_____longhair.”学生举has；“Mybrother_____tall.”学生举is。系统实时显示正确率，针对错误率超30%的题目，同桌互助互讲。

（3）内化输出：写生观察，分层操练（15分钟）

活动“DrawandGuess”：每名学生获发一张空白面具卡，现场观察邻座同学，用简笔画勾勒其最突出面部特征，并配文一句话，如Hehasbigeyes。写好后不署名投入“神秘信箱”。教师随机抽取投影，全班齐读描述句并猜人物。此环节既练习书写规范，又实现真实语用。

【分层教学】

A层（学困生）：提供句型支架，只需填1个词汇，如Heis____.Hehas____hair.

B层（中等生）：独立完成两句完整描述，涵盖整体与局部。

C层（优等生）：增加一句推测性语言，如Ithinkhelikessports，体现推断思维。

（4）反思迁移：联结生活，铺垫任务（3分钟）

教师展示自己为班级拍摄的日常活动抓拍照，示范描述：“Lookatthisboy.Heisthin.Hehassmalleyes.Butherunsveryfast.Whoishe？”学生猜出后，教师发布课时小任务：每人回家观察一位家人，画简笔画并用两句英文描述，上传至班级相册。此为下一课时“性格描写”做情感预热。

（二）第二课时：性格的温度——从看见到读懂

课题：WhatMakesThemShine

课时大任务：采访同伴，学习运用kind/friendly/helpful等品质词汇，制作“闪光人物能量卡”。

【非常重要】【难点】【高频考点】

1.复习与联结

滚动播放课前学生上传的家人描述语音，玩“听音辨亲”。教师选择一份典型作业，画面是爷爷戴眼镜，配文Hehassmalleyes.Heisthin.教师追问：Whatelsedoyouknowaboutyourgrandpa？学生用中文补充“爷爷很慈祥”“爷爷经常陪我下棋”。教师顺势引导：“慈祥”用英文怎么说？自然过渡至品质词汇学习。

2.探究建构：绘本介入，概念形成

教师选读经典绘本《MyTeacherIsaMonster》精简版。故事主角Bobby觉得老师像怪兽，长着大尖牙、大爪子，但在公园偶遇后发现老师也喜欢爬山、会放风筝，笑容很美。教师设计三层问题链：

第一层（信息提取）：Whatdoestheteacherlooklikeintheclassroom？

第二层（推理判断）：Isshereallyamonster？Whatdoesshelike？

第三层（批判评价）：WhydoesBobbychangehismind？

学生讨论中自然生成核心词汇：kind，friendly，notstrictatall.教师提炼主题句：Lookisnotthewholestory.Personalitymakesapersonbeautiful.【学科育人】

3.应用实践：结构化采访与汇报【小组合作】

教师发布子任务二：班级“闪光人物”能量采集。

每小组获发一张四格能量卡，包含四项采访维度：

Helpful——He/Sheoftenhelpsme...

Friendly——He/Shealwaysplayswithme...

Clever——He/Sheknowsalotabout...

Funny——He/Shemakesmelaugh...

小组成员轮流扮演记者与受访者，使用句型Whoisyour...friend？Whatishe/shelike？记录关键词。教师巡视，重点关注以下【难点】：

学生在表达第三人称习惯时容易漏掉动词词尾s，教师不直接纠错，而是重复正确句子并做手势提示词尾。如学生说Heoftenhelpme.教师回应：Oh，heoftenhelpsyou.Thatisveryhelpful.用重音强化helps。

4.迁移创新：能量卡发布会

各小组选择一位“班级大使”，将采访内容整理成2-3句汇报。例如：

LiuYuxuanismyfriend.Heistallandthin.Heisveryhelpful.Heoftencleanstheblackboardforme.

教师同步板书形成结构化语篇支架：

Name+Identity+Look+Personality+Example

【跨学科：语文学科段落结构迁移】

5.情感升华

教师总结：Everyonehasalightinside.Sometimesweneedtospendtimetoseeit.引导学生关注那些平时沉默、成绩不突出但默默为班级服务的同学，体现全纳教育理念。

（三）第三课时：语言的韵律——语音与拼写的精准化

课题：SoundofKindness

课时大任务：攻克长音/i:/，完成人物描述句的朗读流利度训练。

【一般】【基础保底】

1.语音发现

集中呈现单元核心词：teacher，see，read，speak，clean，please.学生朗读后自主归纳共同字母组合ee/ea，教师示范长音/i:/口型（微笑、舌尖抵下齿、嘴角拉开）。运用“rubberband”法——拉弹力带同时发音，音长与弹力带拉伸长度成正比，直观感受长音特征。

2.听辨闯关

第一关：MinimalPairs听辨。教师读词对，如sheep-ship，read-red，seat-sit，学生举左右手判断/i:/或/i/。

第二关：语流浸润。教师出示一组句子，如Theteacherisreading.Pleasespeakquietly.学生尝试快速朗读。教师录制学生语音并投屏，语音频谱图可视化显示音长，学生直观看到自己发音与标准音的差异。【技术赋能】

3.拼写链接

选取核心词teacher，强调ea组合。引入构词法意识：teach+er=teacher（职业名词）。学生尝试将help，work，dance等词加-er变为职业名词，激活旧知，滚动复现。

4.综合输出

完成学习单“我为老师写首诗”填空式写作：

OurteacherMiss/Mr_____isagoodteacher.

She/He_____English/math/Chinese.

She/Helikesto_____withus.

She/Hehasa_____smile.

Wealllike_____.

此环节作为单元形成性评价依据，重点检核拼写规范与第三人称单数准确性。

（四）第四课时：集体的肖像——大任务筹备与协作创作

课题：OurClass，OurStory

课时大任务：小组合作完成班级风采画册的图文初稿。

【非常重要】【单元核心产出】

1.情境启动：项目入项回顾

教师展示前几课时累积的学习成果（剪影卡、能量卡、诗歌卡），引出终极挑战：下周一学校开放日，我们要用一块展板向爸爸妈妈介绍“我们的老师和同学”，你们希望呈现怎样的班级形象？学生畅想。教师发布最终任务标准：

班级风采画册必须包含以下要素：

全班集体照或集体画像

每位科任教师的肖像与双语简介

34位同学的闪光名片（至少每人一句）

2.脚手架搭建：赏析范文

教师呈现上一届学生制作的电子画册范例节选。学生使用评价量规（rubric）从内容、语言、设计三个维度打分，共同提炼优质作品的共性：真实细节+真情实感。例如不要只写Heisclever，而要写Hecansolvemathproblemsveryfast.

3.协作创作【历时60分钟，可按需拆分半课时】

将班级分为六个专题小组：

班主任组、语文数学英语科任组、音体美组、男生风采组、女生风采组、最佳搭档组。

每组配备平板电脑，登陆班级电子书包素材库，内含教师事先上传的本班日常学习生活照片百余张。学生依据照片回忆细节，展开写作。

【教师指导重点】

精准运用has/is：描述已去世或不在场的人时保持时态一致；

形容词丰富性：通过反义词对比（not...but...）增加语言表现力，如Heisnottall，butheisverystrong.

【分层支持】

写作加油站：提供词云图、句型模板、写作用语工具箱；

编辑社：邀请英语基础优异的学生担任“语言医生”，佩戴徽章流动指导。

4.当堂反馈：画廊漫步

各小组将初稿打印稿张贴于教室四周，全体学生持便签纸进行“画廊漫步”，至少为三个其他小组留下赞美或建议贴纸。教师择机拍摄典型作品进行讲评，聚焦共性语言问题，如名词单复数（Hehasbigeyes.不可遗漏s）、词序等。

（五）第五课时：发布与庆典——让成长被看见

课题：YouShineinOurPortrait

课时大任务：完成画册终稿，举办班级开展仪式暨英语口语展示会。

【热点】【素养综合】

1.完善精修

根据昨日画廊漫步的同伴反馈，各小组利用课前15分钟修订文本。教师引导将简单句合并为复合句，如加入and，but，because，提升语篇衔接能力。例如：MsWangisourmathteacher.Shehasshorthair.Sheisverykind.→MsWangisourmathteacherwithshorthair，andsheisverykindbecauseshenevergetsangry.此为【拓展拔高】要求，不面向全员，作为荣誉挑战。

2.成果发布

邀请班主任、部分科任教师及邻班学生代表作为嘉宾。

流程一：组长代表全组用Thisisour...He/Sheis...He/Shehas...He/Sheoften...脱稿介绍一位组内最想感谢的同学。

流程二：全班齐唱改编歌谣《OurTeachersandClassmates》，曲调用《IfYou’reHappy》，歌词为集体创编，例如：

Heistall，heisstrong，heisourfriend.

Sheiskind，shehelpsus，againandagain.

Weloveourteachers，wel