小学英语四年级下册Unit 1 My school A Let's learn Let's talk融合课教学设计

小学英语四年级下册Unit1MyschoolALet'slearnLet'stalk融合课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元整体视域下的文本解读

本课内容选自人教版PEP三年级起点四年级下册Unit1Myschool，本单元属于典型的“人与社会”主题范畴，涉及“学校设施与功能”以及“校园环境与个人感受”。本课时为该单元的第一课时，将A部分Let‘slearn（词汇课）与Let’stalk（对话课）进行深度融合。传统的教学设计往往将词汇与对话割裂，先孤立教授单词再进行句型操练。然而，基于当前英语学习活动观的理念，语言的使用是整合的、真实的。Let‘slearn部分的核心词汇（library，teachers’office，firstfloor，secondfloor）与Let‘stalk的核心句型（Where‘sthe...？Isthisthe...？）在真实的语用场景中密不可分。因此，本设计将教材内容进行重构，创设“新生入学导览”这一主情景，让学生在“为新生指路、介绍学校”的任务驱动下，自然习得并运用词汇与句型，实现语言形式与交际意义的统一。

（二）学情精准分析

四年级的学生经过三年级的英语学习，已经具备了一定的语言积累，例如掌握了简单的方位介词（in，on，under）以及教室物品（desk，chair，window）等的表达，这为本课学习学校设施及楼层表达奠定了词汇基础。然而，【难点】在于学生首次接触到序数词“first”和“second”与楼层名词的结合，容易与之前学过的基数词“one，two”混淆，且在真实语境中灵活运用一般疑问句“Isthis...？”进行询问并获取信息的能力尚有欠缺。此外，学生对学校各功能室的实际位置虽熟稔于心，但缺乏用英语进行逻辑性描述（如“Theteachers‘officeisnexttothelibrary.”）的经验。因此，本设计将通过大量的直观图示、肢体语言和真实场景模拟，帮助学生攻克难点，实现语言的迁移运用。

（三）【非常重要】核心素养导向的教学目标

基于以上分析，本课时确立以下四维融合的教学目标：

1.语言能力：学生能够听、说、认读单词library，teachers’office；能够正确理解并运用序数词firstfloor，secondfloor描述楼层；能够在情境中理解并运用核心句型“Where‘sthe...？”询问位置，并用“It’sonthe...floor.”回答；能够使用一般疑问句“Isthisthe...？”进行确认，并用“Yes，itis./No，itisn‘t.”做出简短回答。

2.文化意识：通过了解西方国家学校建筑的基本布局（如教师办公室通常与教室相邻），对比中外学校差异，拓宽国际视野；同时，通过介绍自己的学校，增强爱校情怀和主人翁意识。

3.思维品质：通过观察学校平面图进行信息推测，培养学生的观察与预测能力；通过对比first/second与one/two的用法区别，培养学生的比较与分析能力；通过创编对话，培养学生的想象与创造能力。

4.学习能力：在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成“校园导览”任务；能够主动运用所学语言探索真实环境，发展自主学习和合作学习的能力。

（四）【热点】教学重难点

1.【重要】教学重点：掌握四会单词library，teachers’office以及短语firstfloor，secondfloor的音、形、义；能够运用“Where‘sthe...？It’sonthe...floor.”进行问答。

2.【难点】教学难点：正确区分firstfloor在一楼（美式英语）与二楼（英式英语）的潜在文化差异，在本册教材语境（美式）中准确运用其表示“一楼”；能够在连贯的语篇中综合运用所学语言描述学校设施的具体位置，并注意名词所有格teachers‘的正确书写与发音。

二、教学实施过程

（一）【基础】Pre-task：唤醒旧知，导入主题（5分钟）

上课伊始，教师播放本单元C部分歌曲“OurSchool”，学生伴随音乐拍手跟唱，在轻松的氛围中进入英语学习状态。歌曲结束后，教师利用多媒体课件快速闪现三年级学过的classroom，window，door等教室物品图片，以“Whatcanyousee？”进行快问快答，激活已有图式。随后，教师呈现一张本校（或虚拟校）的远景图，并感叹：“Look！Thisisourschool.It’ssobig！Doyouwanttoknowmoreaboutit？”通过设问引出本课主题——探索学校，并告知学生本节课我们将化身“校园小导游”，为刚入学的新生介绍学校，以此点燃学生的学习动机。

（二）While-task：情境铺展，意义建构（20分钟）

1.【重要】呈现与感知：创设“新生迷路”情境，整体输入

课件呈现新生Mike站在学校门口，面露困惑的动画。教师播放录音：“Excuseme.Where‘sthelibrary？”教师顺势提问：“HowcanwehelpMike？”由此自然导入Let’stalk的核心语境。教师不急于教授单词，而是播放ALet‘stalk的完整视频（或动画），让学生带着问题“WheredoesMikewanttogo？”整体感知对话内容。学生初步感知后，教师追问：“Isthisthelibrary？”引导学生关注对话中新生指错教室的情节，引出关键答句“No，itisn’t.”和正确指引“Theteachers‘officeisnexttothelibrary.It’sonthefirstfloor.”

在此环节，教师利用课件中的动态箭头和闪烁效果，将“nextto”（相邻）这一方位关系直观化，帮助学生理解词义，并顺势引出本节课的核心词汇library和teachers‘office。教师手持单词卡片，带领学生进行“升降调”朗读，并关注单词的发音要点，如library中双“r”的发音及重音位置，teachers’office中复数所有格“‘”的写法与读音。

2.【难点】操练与内化：词不离句，分层突破

在学生对词汇和句型有了初步的视听感知后，教学进入核心词句的机械操练与意义操练阶段。

首先，突破【难点】“firstfloor”与“secondfloor”。教师在黑板上简笔画一栋两层教学楼，一边画一边说：“Thisisourschoolbuilding.Thisisthefirstfloor.Thisisthesecondfloor.”同时，伸出手指做出数字“1”和“2”的手势，但嘴上强调“first，first，thefirstfloor”，通过手势对比强化序数词的表达。随后，教师播放Let’slearn部分单词录音，学生跟读并指图。

接着，教师利用课件呈现学校各功能室的图标（图书馆、教师办公室、教室1、教室2等），采用“What‘smissing？”游戏巩固单词。待学生熟悉词汇后，教师指向一楼的一个图标，自问自答：“Where‘stheteachers’office？Look！It‘sonthefirstfloor.”板书核心句型。然后，教师随机指着一个楼层上的房间，采用“火车接龙”的形式，让学生快速问答：“Where’sthelibrary？It‘sonthesecondfloor.”此环节注重操练的广度，确保每个学生都有开口的机会。

3.【非常重要】交际与运用：回归对话，角色体验

在机械操练的基础上，再次回归Let’stalk对话文本。教师播放录音，学生逐句模仿跟读，特别要注意一般疑问句“Isthistheteachers‘office？”的升调朗读，以及“nextto”的连读技巧。教师利用课件上的气泡图，将对话中的关键信息（地点、位置、方位关系）进行结构化梳理，帮助学生理清脉络。

跟读模仿后，进行分层角色扮演：

第一层：机械性角色扮演。学生两人一组，戴上Mike和陈杰的头饰，看着课本进行对话表演。教师巡视指导，纠正发音。

第二层：半机械性角色扮演。课件呈现一个新的学校布局图（与课本不同），将library和teachers’office的位置调换。学生依然扮演Mike和陈杰，但需要根据新的平面图重新组织对话。例如，Mike问：“Where‘sthelibrary？”扮演陈杰的学生需要根据新图回答：“It’sonthefirstfloor.It‘snexttotheteachers’office.”这一环节旨在打破思维定势，检验学生是否真正理解并能在新情境中运用所学语言。

（三）Post-task：迁移创新，综合语用（12分钟）

1.【热点】任务驱动：绘制并介绍“理想学校”

将全班分为四人小组，每组发一张空白的学校平面图（只有楼层框架）。教师布置任务：“Nowyouaretheschooldesigners！Pleasedesignyourdreamschool.Decidewheretoputthelibrary，theteachers‘office，thecomputerroom，thegarden，etc.Then，introduceyourschooltotheclass.”

小组成员用英语讨论，并用简笔画在平面图上标出各功能室的位置。教师在这一过程中巡回指导，提供必要的词汇支持（如garden，playground等拓展词汇），鼓励学生尽量使用“nextto”，“onthe...floor”等目标语言进行真实交流。

2.【高频考点】成果展示：我是金牌小导游

邀请小组代表上台，利用实物展台展示本组设计的学校平面图，并向全班做汇报演讲。汇报要求使用目标句型：“Welcometoourschool！Look！Thisisthelibrary.It’sonthefirstfloor.It‘snexttothegarden.Thisistheteachers’office.It‘sonthesecondfloor...”其他小组的学生作为“新生”进行提问，如：“Isthisthemusicroom？”汇报者需即时回答。教师根据语言准确度、流利度以及团队合作情况，评选出“最佳设计奖”和“金牌小导游”。此环节将语言学习与美术设计、逻辑思维相结合，体现了跨学科融合的教学理念，同时将【高频考点】——对“Isthis...？”的肯定与否定回答以及楼层位置描述，置于真实的交际任务中进行综合考查。

（四）SummaryHomework（3分钟）

教师引导学生进行课堂小结，不直接给出答案，而是提问：“Whathavewelearnedtoday？Whatcanwedonow？”学生总结本课所学单词和句型，教师适时补充和强调【重要】知识点——序数词的用法以及名词所有格的写法。

布置分层作业：

1.【基础】听音模仿：听ALet‘slearnLet’stalk部分的录音20分钟，模仿纯正的语音语调，并背诵对话。（面向全体学生）

2.【拓展】实践作业：利用课后时间，用英语向自己的朋友或家长介绍自己真实的学校，介绍中至少包含3个不同的功能室及其位置，并请家长录制小视频上传至班级群。（面向学有余力的学生）

3.【预习】探究作业：预习B部分，思考我们还可以用哪些句型来询问学校设施？（Doyouhavea...？）试着寻找学校里的computerroom，artroom。（面向全体学生，激发探究欲）

三、板书设计

Unit1Myschool（ALet‘slearntalk）

（此处手绘简笔画：两层教学楼轮廓）

SecondFloor：

[Drawapictureofalibraryhere]

（library图片）

FirstFloor：

[Drawapictureofanofficehere]

（teachers’office图片）

KeySentences：

A：Where‘sthelibrary？

B：It‘sonthesecondfloor.

A：Isthistheteachers’office？

B：No，itisn‘t.（It’snexttothelibrary.）

板书左侧是直观的楼层图示，通过贴图或简笔画呈现核心词汇的位置关系；右侧板书核心句型，用红色粉笔标注重点词“onthe...floor”和“nextto”，使语言结构一目了然，起到了“脚手架”的作用。

四、【高频考点】与【难点】突破策略专项说明

在本课时的设计中，对于【高频考点】“询问某物在哪里”以及“确认某处是否为某地”，教师采用了螺旋上升的复现策略。从课始的听力感知，到课中的机械