小学六年级英语下册Unit 2 Last Weekend第一课时教案

小学六年级英语下册Unit2LastWeekend第一课时教案

一、教学理念与设计思路

(一)指导思想与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在真实情境中引发学生体验、探究与迁移创新。同时，借鉴任务型语言教学法(Task-BasedLanguageTeaching)与交际语言教学法(CommunicativeLanguageTeaching)的精髓，通过“调查与报告”这一主线任务，驱动学生在完成有意义的交际活动中内化语言知识，发展综合语用能力。

本课特别注重跨学科视野的融合，将时间管理（与综合实践活动融合）、数据初步处理（与数学思维融合）、周末活动文化比较（与社会文化认知融合）等要素自然渗透于教学环节中，提升学习的广度与深度。设计秉持“学生为主体，教师为主导”的原则，通过多层次、差异化的活动设计，满足不同学习风格和认知水平学生的需求，促进全体学生的语言发展。

(二)教材与学情深度分析

1.教材内容解构与定位分析

本课选自人教版PEP小学英语六年级下册Unit2“LastWeekend”。PartALet’slearn部分为本单元词汇与句型启蒙板块，核心语言项目为过去式规则动词词组：cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV,readabook以及核心句型：Whatdidyoudolastweekend?IwatchedTV./Howwasyourweekend?Itwasfine,thanks.Doasurveyandreport部分则为语言应用板块，要求学生运用所学进行同伴访谈并完成简单汇报，实现从输入到输出的闭环。

从单元整体视角看，本课时是学生系统接触一般过去时（规则动词）的起始点，承担着建立时态概念、积累核心动词过去式、激发话题兴趣的关键任务。其语言项目是后续学习不规则动词过去式、过去时态疑问句及否定句的基础，具有承前启后的枢纽地位。

2.学情精准诊断

教学对象为小学六年级下学期学生，年龄约11-12岁。经过近四年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：掌握了大量动词原形（clean,wash,stay,watch,read等）及关于日常活动的表达；初步接触过一般现在时、现在进行时等时态概念；具备用简单英语进行个人信息交流的能力。

2.能力水平：多数学生能听懂简单的课堂指令和对话，能进行基本的角色扮演和歌曲吟唱；具备初步的小组合作意识。

3.认知与心理特征：处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，但仍需具体形象支持；乐于表现，对游戏、竞赛、调查等互动活动兴趣浓厚；同时面临毕业升学的心理变化，需要在学习中融入情感关怀与成长引导。

可能存在的学习障碍：

1.语言层面：动词过去式“-ed”的发音规则（清辅音后/t/，浊辅音元音后/d/,/t//d/后读/ɪd/）是难点；read的过去式发音/red/与原形/riːd/差异大，易混淆。

2.概念层面：初次系统学习一般过去时，对“过去时间”的概念及其语言形式的对应关系理解可能存在困难。

3.应用层面：从机械操练到真实、有意义的交流转化可能存在断层。

(三)教学目标设定（基于核心素养四维框架）

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.听与读：能听懂、认读核心词组：cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV,readabook。能感知并理解核心句型Whatdidyoudolastweekend?I.../Howwasyourweekend?Itwas...

2.说与写：能正确发音并运用核心词组和句型谈论自己及他人上周末的活动。能初步运用动词过去式的规则形式。能完成简单的调查并做口头汇报。

3.语言知识：掌握上述动词短语过去式的音、形、义；理解并初步运用“Whatdid...do?”询问过去活动；了解一般过去时表示过去发生的动作或状态的基本概念。

学习能力

1.策略培养：通过自然拼读法、分类记忆法学习新词汇；通过情境猜测、图片环游等策略理解对话大意；通过调查任务学习信息搜集与简单整理的方法。

2.自主与合作：能在教师引导下主动参与课堂活动；能通过pairwork和groupwork与他人合作，共同完成任务。

3.资源利用：能利用教材插图、多媒体课件、单词卡、调查表等学习资源辅助学习。

思维品质

1.逻辑思维：通过观察、比较动词原形与过去式的形式变化，归纳规则动词过去式的构成规律（直接+ed）；通过分析周末活动，进行简单分类（如家务、休闲、学习等）。

2.批判性与创造性思维：在调查汇报中，能对收集的信息进行简单对比（如“ThreestudentswatchedTV.”），并尝试给出个人评价或建议（如“Maybewecanreadmorebooksnextweekend.”）。

文化意识

1.了解中西方学生常见的周末活动，意识到健康、平衡生活方式的重要性。

2.在交流中学会礼貌询问和回应他人的周末情况，培养友善、关怀的人际交往态度。

(四)教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.四会掌握核心动词词组的过去式：cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV,readabook。

2.理解并运用句型Whatdidyoudolastweekend?I...进行关于过去活动的问答。

1.多模态输入：利用动画、图片、动作演示等多感官渠道呈现和强化词汇。

2.情景化操练：创设“周末回忆录”、“活动大转盘”等游戏化情境进行句型操练。

3.高频复现：将重点词汇句型贯穿于热身、呈现、练习、应用所有环节。

教学难点

1.动词过去式“-ed”的正确发音（/t/,/d/,/ɪd/）。

2.理解一般过去时的时态概念，并在实际交流中准确运用动词过去式描述已发生的事情。

3.read过去式发音/red/的特殊性。

1.归纳对比：将cleaned,washed,watched(清辅音+/t/)；stayed(元音+/d/)归类，特别强调并对比read/riːd/与read/red/。

2.时间轴可视化：用时间轴图示直观展示“now”与“lastweekend”的区别，强化时态意识。

3.纠音活动：设计“语音侦探”、“高低声跟读”等趣味活动进行针对性发音训练。

跨学科融合点

1.与数学融合：在Doasurvey环节，学习用“正”字或简单计数方式记录数据，并进行简单汇总（如：…studentsdid…）。

2.与德育/综合实践融合：讨论周末活动的意义，渗透时间规划、劳逸结合、分担家务等理念。

1.任务整合：设计包含计数栏的调查表，让学生在语言任务中自然运用数学方法。

2.价值引导：在汇报和总结环节，通过问题引导学生反思周末活动的质量，进行积极价值引导。

二、教学准备

1.多媒体课件：包含周末活动高清图片、动画视频（呈现核心词汇与句型）、时间轴动画、互动游戏页面、背景音乐等。

2.实物教具：

1.3.核心词汇大卡片（正面图片/短语，背面音标及过去式）。

2.4.时间对比卡（Now/LastWeekend）。

3.5.“周末活动”可粘贴小图标若干。

6.学习单：

1.7.任务单A（个人）：词汇匹配练习、句子填空练习。

2.8.任务单B（小组调查表）：SurveyChart，包含活动图片、短语、记录栏（画“正”字或写数字）、汇报句式支架。

9.音频材料：教材配套录音、自编chant伴奏。

10.课堂环境布置：将教室分为几个活动区域，如“展示区”、“采访角”、“报告台”，营造任务氛围。

三、教学实施过程（详细教案）

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)——激活旧知，创设语境

活动一：节奏问候，切入话题

1.教师用明快的节奏唱诵问候歌谣，并自然引入时间话题：

T:Hello,hello,everyone!Howareyoutoday?(Ss:I’mfine,thankyou!)

T:Great!TodayisMonday.YesterdaywasSunday.AndSaturdayandSundaymakea…(稍作停顿，引导学生说出)weekend!

2.教师在黑板中央写下大字“WEEKEND”，并提问：Whatdoyouusuallydoontheweekend?(同时呈现often,sometimes,usually等词卡作为提示)。

3.邀请2-3名学生用已知的动词短语回答，如：Iusuallyplayfootball.IoftenwatchTV.教师将学生说到的活动名称（动词原形）简要板书在“Weekend”周围。

活动二：时光穿梭，引出“过去”

1.教师出示对比鲜明的两张日历图片或时间轴动画：一张是“ThisWeekend(Coming)”，另一张是“LastWeekend(Past)”。

2.指着“LastWeekend”图，用放慢的语速和强调的语气说：”Butthislesson,wearegoingtotalkaboutLASTweekend.Lastweekendisinthepast.”将“LastWeekend”卡片贴在黑板上，并用一个巨大的向左箭头指向过去的方向。

3.教师进行示范，手指“LastWeekend”卡片，说：”Lastweekend,Ivisitedmyparents.Icookeddinner.”同时，将之前学生说到的动词原形（如play）旁边，写下其过去式（played），并用不同颜色标出“-ed”。引出主题：Today,we’lllearnhowtotalkaboutthepast.

【设计意图】从亲切的问候切入，迅速拉近师生距离。通过谈论“通常的周末”激活学生已有的动词短语库，为学习过去式做好内容铺垫。运用视觉化时间轴，直观建立“lastweekend”的过去时间概念，初步渗透时态意识，实现无痕导入。

Step2:PresentationofNewWordsPatterns(15分钟)——多模态呈现，意义建构

活动一：图片环游，词汇初现

1.课件呈现一张名为“Mike’sWeekendMemory”的图片日记（包含多个空白气泡）。教师介绍：”ThisisMike.Hetooksomephotoslastweekend.Let’sseewhathedid.”

2.分步呈现词汇：

1.3.点击第一个空白气泡，出现Mike打扫房间的图片。教师问：”WhatdidMikedo?”自答：”HeCLEANEDhisroom.”同时，播放砸碎污渍的音效，配合打扫动作，出示词卡cleanedmyroom，重点领读“cleaned”/kliːnd/，强调/d/音。

2.4.同样方式呈现washedmyclothes（配流水声）、stayedathome（配舒适的家居图片和放松音效）、watchedTV（配电视节目片段声）、readabook（配翻书音效）。

3.5.在呈现readabook时，需特别强调：教师手持一本红色封皮的书，说：”IoftenREAD/riːd/thisbook.Lastweekend,IREAD/red/itagain.”通过夸张的口型和对比朗读，突出发音差异。可将两个发音写在词卡背面进行对比。

活动二：归纳规律，突破发音难点

1.所有五个短语呈现完毕后，将其贴在黑板上。教师引导学生观察：”Lookatthesewords:cleaned,washed,watched,stayed,read.Theyalltellusaboutthepast.Canyoufindthechange?”引导学生发现大部分词尾都有“ed”。

2.语音分类游戏：教师将三个标签/t/

,/d/

,/ɪd/

贴在黑板另一侧。播放三个单词的发音：washed/wɒʃt/,cleaned/kliːnd/,并补充一个已学的如planted/ˈplɑːntɪd/。

1.3.提问：”The‘ed’soundsdifferent.Listencarefully.”让学生跟读感知。

2.4.简单解释规律（不必使用“清浊辅音”术语，可用“气音”和“声带振动”类比）：像washed,watched这样听起来“轻轻的、有气出来的”词，加ed读/t/；像cleaned,stayed这样听起来“重重的、有声的”词，加ed读/d/。特别的那个（以t/d结尾的）读/ɪd/。

3.5.开展“送宝宝回家”活动：请学生将黑板上的词汇卡按读音归类到三个标签下。重点讨论read，它没有ed，但读音变了，是个“特别记忆小明星”。

活动三：情境对话，句型融入

1.回到Mike的图片日记。教师扮演Mike的朋友John，与课件中的Mike进行对话示范。

John:Hi,Mike.Howwasyourweekend?(呈现句型卡片，并配上表情符号，如笑脸表示good/fine)

Mike:Itwasfine,thanks.(语调愉快)

John:Whatdidyoudo?(手势指向图片日记)

Mike:Icleanedmyroom,washedmyclothesandreadabook.

2.播放教材Let’slearn部分的原声对话，学生听音跟读，模仿语音语调。

3.教师提炼并板书核心问答句：

A:Howwasyourweekend?

B:Itwas______(good/fine/OK/great…).

A:Whatdidyoudo(lastweekend)?

B:I__________(动词过去式短语).

【设计意图】创设“Mike的周末记忆”连贯情境，使词汇呈现具有故事性和整体感。运用音效、动作、实物等多模态手段，强化词汇与意义之间的联系。将枯燥的语言规则转化为可感知的语音分类游戏，化难为趣。在情境中自然引出句型，实现词不离句，建立完整的语义场。

Step3:PracticeConsolidation(12分钟)——分层操练，内化语言

活动一：听说联动，巩固音形义

1.快闪快说：教师快速闪现词汇图片，学生抢答说出完整短语，如：watchedTV。

2.听音做动作：教师说短语过去式，学生做出相应动作。速度由慢到快，增加趣味性。

3.配对游戏：学生在任务单A上，将左侧的图片与右侧打乱顺序的短语过去式进行连线。

活动二：句型操练，从模仿到运用

1.机械性操练-链条问答：教师手持一个周末活动图标（如“一本书”），问第一位学生S1:“Howwasyourweekend?”S1回答后，教师递过图标并问：”Whatdidyoudo?”S1根据图标说：”Ireadabook.”然后S1转身问S2同样的问题，并传递一个新的图标。如此链式进行。

2.意义性操练-记忆大挑战：课件展示三幅关于“MissWhite’slastweekend”的图片（顺序打乱），10秒后消失。教师提问：”WhatdidMissWhitedolastweekend?”学生凭记忆用句子回答。答对后，再请学生尝试将三幅图按逻辑顺序排列，并复述：”First,she…Then,she…Finally,she…”渗透顺序逻辑。

3.交际性准备-我的周末缩微图：教师发给每个学生一张小纸片，让学生在纸上快速画出自己上周未做的一件主要活动（不写文字）。画好后，在小组内，学生A展示图片，学生B/C/D猜测提问：”Didyou…?”或直接问“Whatdidyoudo?”学生A回答。此为后续调查做预热。

【设计意图】练习设计遵循从控制性到半控制性再到交际性的原则。“链条问答”保证每位学生都有开口操练核心句型的机会；“记忆大挑战”在巩固语言的同时训练观察力与记忆力，并引入叙述逻辑；“我的周末缩微图”将个人经历融入，为真实交际做准备，并自然过渡到下一个产出环节。

Step4:ProductionExtension—Doasurveyandreport(15分钟)——任务驱动，综合运用

活动一：明确任务，示范调查

1.教师引入：”WeknowaboutMike’sandMissWhite’sweekend.Now,let’sknowmoreaboutourfriends.We’lldoasurvey!”

2.出示任务单B（SurveyChart），解释表格内容：活动图片、短语、记录栏、汇报句式支架（如：___studentscleanedtheirroom.___studentswatchedTV.…）。

3.教师示范：邀请一名学生上台，教师作为采访者进行完整示范。

T:Hello,[Name].Howwasyourweekend?

S:Itwasgood.

T:Whatdidyoudo?(出示调查表，手指活动选项)

S:IwatchedTVandcleanedmyroom.

T:(在调查表上对应活动后做记录)Thankyou!

4.强调调查礼仪：微笑、眼神交流、认真记录、说谢谢。

活动二：小组合作，开展调查

1.学生4人一组，每组一张调查表。指定或推选一名组长负责记录（英语能力较强或组织能力好的学生）。

2.规定调查时间（如6-8分钟）。组内成员用核心句型相互采访。记录员用画“正”字或写数字的方式记录全组成员（包括自己）的活动情况。教师巡视，提供语言支持，并观察记录普遍性问题。

3.差异化支持：为学有余力的小组提供“挑战卡”，鼓励他们多问一个问题，如：”Didyoulikeit?”或记录最有趣/特别的周末活动。为需要支持的小组提供“句型提示卡”，贴在桌子中央。

活动三：数据整理，汇报展示

1.调查结束后，给小组2分钟时间整理数据，并准备一句总结性或评价性的话（如：”ManyofuswatchedTV.”或“Weshoulddomoresports.”）。

2.邀请2-3个小组的“报告员”到“报告台”（教室前面）进行汇报。报告员使用支架句：”Hello.Wesurveyed___studentsinourgroup.…studentswatchedTV.…studentsreadabook.…”并说出小组的总结句。

3.其他小组倾听，教师引导进行简单互动评价，如：”Group1,yourreportisclear.”或问全班：”Whichactivityisthemostpopular?”

【设计意图】“调查与报告”是一个真实的微型项目式学习任务。它赋予了语言学习明确的交际目的。示范环节确保学生理解任务流程；小组合作提供了低焦虑的练习环境，并培养了团队协作能力；数据整理与汇报将语言应用提升到信息处理和公开表达的层面，有效整合了听、说、读、写技能，并融入了数学思维和社会交往能力。

Step5:Summary,AssessmentHomework(3分钟)——总结提升，延伸学习

1.总结归纳

1.教师引导学生一起回顾黑板上的知识结构：我们学会了哪些关于上周未活动的短语？（齐读）我们用什么句子来问答？（齐读句型）

2.利用时间轴再次强调：当我们谈论像“lastweekend”这样过去的事情时，动词要变成“过去式”，很多是加“-ed”。

2.多元评价

1.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现突出的学生和小组（如：”Goodpronunciation!”,“ExcellentcooperationinGroup3!”）。

2.学习成果评价：收集学生的调查表，作为形成性评价的实物依据，关注学生的参与度、语言准确性和合作情况。

3.自我反思：教师提出引导性问题：”Canyousaythreethingsyoulearnedtoday?Whatdoyouwanttopracticemore?”

3.分层作业布置

1.基础作业（必做）：

a.听读课本P15Let‘slearn部分5遍，并模仿录音语音语调。

b.在自己的练习本上，正确抄写核心短语和句型各3遍。

2.拓展作业（选做，二选一）：

a.小画家：画一幅“MyLastWeekend”的漫画，并用1-2个所学句子配文。

b.小记者：用英语采访一位家人（如父母）“Whatdidyoudolastweekend?”，并尝试用拼音或学过的单词记录下1-2个活动，下节课分享。

【设计意图】总结帮助学生梳理本课知识脉络，强化时态概念。评价贯穿始终，以激励为主，关注过程与发展。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保底线要求，拓展作业给予学生选择权和挑战空间，将学习延伸到家庭和实际生活，体现语言学习的工具性。

四、板书设计

Unit2LastWeekend

**(Now)———————————>(Past)**

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