于永正教学实录《我的伯父鲁迅先生》

于永正教学实录《我的伯父鲁迅先生》于永正老师的语文课堂，素来以其深厚的人文底蕴、巧妙的教学设计和炉火纯青的课堂调控艺术著称。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，承载着对鲁迅先生的深切缅怀与崇高敬意，情感浓郁，内涵丰富。于老师的教学实录，如同一扇窗，让我们得以窥见他如何引导学生在语言文字的丛林中漫步，最终与鲁迅先生伟大的精神世界相遇。一、导入：未成曲调先有情——在回忆中走近“伯父”于老师的课堂导入，从不突兀。他往往从学生的生活经验或已有认知出发，悄然搭建起通往文本的桥梁。(课堂片段还原)师：同学们，在你们的生活中，有没有一位长辈，他的言行举止给你留下了深刻的印象？可能是一句温暖的话语，一个难忘的动作，甚至是一个不经意的眼神。谁愿意和大家分享一下？（学生稍作思考，陆续举手发言，分享自己与爷爷奶奶、外公外婆或其他长辈的故事。）师：看来，长辈的爱，就像春雨一样，悄悄滋润着我们的心田。今天，我们要学习的这篇课文，作者周晔也回忆了她的一位长辈，一位对她影响深远的伯父。这位伯父不是普通人，他是——（板书：鲁迅先生）(教学智慧简析)此处导入，于老师并未直接点出鲁迅先生的伟大，而是从“长辈”这一学生熟悉的情感连接点切入，通过分享个人经历，唤醒学生相似的情感体验，为后续理解课文中深厚的叔侄情谊奠定了情感基调。将“伟大的鲁迅先生”暂时还原为“周晔的伯父”，拉近了学生与文本、与人物的距离，消解了伟人的疏离感，体现了“以生为本”的教学理念。二、初读：整体感知，纲举目张——在脉络中梳理“印象”于老师强调“书读百遍其义自见”，但初读并非漫无目的，而是带着明确的任务，引导学生整体把握文本。(课堂片段还原)师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完后，想一想：课文回忆了伯父鲁迅先生的哪几件事？用简洁的语言概括一下。可以在书上做标记。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）师：好，很多同学都读完了，也做了标记。谁来说说，课文写了伯父的哪几件事？生：写了伯父去世后，很多人来追悼他。师：这是事情的引子，很好。接着呢？生：还写了伯父跟“我”谈《水浒传》的事。师：嗯，“谈《水浒传》”。（板书：谈《水浒传》）生：还有，伯父在除夕晚上跟“我”笑谈“碰壁”。师：非常概括，“笑谈‘碰壁’”。（板书：笑谈“碰壁”）生：还有救助黄包车夫。师：是的，“救助车夫”。（板书：救助车夫）生：最后还写了伯父关心女佣阿三。师：对，“关心女佣”。（板书：关心女佣）师：同学们概括得都不错。这篇课文就是通过这几件具体的事例，向我们展现了一位可亲可敬的伯父形象。(教学智慧简析)初读阶段，于老师的要求清晰具体：“读准字音，读通句子”是基础，“概括几件事”是对整体感知能力的训练。通过师生对话，引导学生自主梳理文脉，教师则适时板书关键词，帮助学生构建清晰的课文结构框架。这一环节，于老师充分放手，让学生自主阅读、思考、概括，教师的角色是引导者和组织者，体现了“授人以渔”的教学追求。三、精读：品味语言，体悟情感——在细节中触摸“灵魂”于老师的精读指导，往往聚焦于关键词句，引导学生反复品味，层层深入，挖掘语言背后的深层含义和情感。(课堂片段还原)(以“谈《水浒传》”为例)师：我们先来细细品读“谈《水浒传》”这件事。请同学们默读这一部分，找出描写伯父言行的句子，想一想，从这些描写中，你体会到伯父是一个怎样的人？（学生默读，圈点勾画。）师：谁找到了描写伯父言行的句子？生：伯父问我：“《水浒传》你看过了？”我点点头。伯父又问：“你最喜欢哪个人物？”我说：“林冲。”伯父问：“为什么喜欢他？”我说：“因为他武艺高强。”伯父笑了笑说：“你看得不仔细，林冲是个武艺高强的人，但他也有懦弱的一面。”师：嗯，这段对话很重要。当“我”囫囵吞枣地读完《水浒传》，伯父是怎样做的？生：伯父没有批评“我”，而是笑着问“我”问题，引导“我”思考。师：这个“笑了笑”，你们体会到了什么？生：我体会到伯父很和蔼，很有耐心。生：伯父没有因为“我”说得不对就生气，而是用提问的方式让“我”自己发现问题。师：说得真好。伯父的“笑”里有关爱，有启发。再看，当“我”意识到自己看书不认真时，“我”的心情是怎样的？生：“我”感到羞愧，脸都红了。师：于是，“我”下决心——生：以后看书一定要认真。师：从这件事中，你觉得鲁迅先生是一个怎样的伯父？生：他是一个关心晚辈学习，教育方法很巧妙的伯父。师：不仅仅是关心学习，更重要的是他教会了“我”一种读书的方法和态度——认真。(教学智慧简析)在精读“谈《水浒传》”部分时，于老师引导学生聚焦“言行”，通过对“笑了笑”等细节的品味，以及对“我”的心理活动的揣摩，让学生自主感悟鲁迅先生的慈爱、耐心以及高超的教育艺术。教师的提问层层递进，从“是什么”到“怎么样”再到“为什么”，引导学生思维不断深入，避免了教师的单向灌输。这种“以文悟道，因道学文”的方式，让学生在语言文字的品读中自然体悟情感，理解人物。(以“笑谈‘碰壁’”为例)师：我们再来看看“笑谈‘碰壁’”。这部分对话非常有意思。请同学们分角色朗读，体会伯父和“我”的语气。（学生分角色朗读。）师：同学们读得很投入。伯父说“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这里的“碰壁”真的是指走路不小心撞到墙壁吗？生：不是。应该是指伯父在革命斗争中遇到的困难和挫折。师：为什么说是“黑洞洞的”？生：因为当时的社会很黑暗，坏人当道。师：伯父用“碰壁”来比喻自己遭受的迫害，他说这话的时候，是怎样的语气？生：是“笑谈”，笑着说的。师：明明是很沉重、很危险的事情，为什么伯父要“笑谈”呢？生：因为伯父很乐观，不怕困难。生：他不想让小侄女为他担心。生：他把这么严肃的事情说得这么轻松，也表现了他对敌人的蔑视。师：同学们理解得非常深刻！一个“笑”字，蕴含了多少勇气、智慧和乐观精神啊！这就是我们的鲁迅先生，在残酷的现实面前，依然保持着战斗的乐观。(教学智慧简析)对于“笑谈‘碰壁’”这一难点，于老师采用了“朗读体会”和“设问点拨”相结合的方法。通过分角色朗读，让学生初步感知语气和情感；然后抓住“碰壁”和“黑洞洞的”这两个关键词进行设问，引导学生联系时代背景（此处可能需要教师做简要补充，但于老师会处理得非常自然，不显得刻意），理解其比喻义。学生在教师的引导下，逐步领悟到鲁迅先生在幽默的语言背后所隐藏的坚韧不屈的斗争精神和乐观主义态度。四、拓展：由点及面，深化认识——在关联中丰满“形象”于老师的课堂并非局限于文本本身，而是善于拓展延伸，引导学生将课内所学与课外所知相联系，从而更丰满地认识人物。(课堂片段还原)师：通过这几件事，我们看到了一个爱憎分明、关心他人、勇于斗争的鲁迅先生。课文最后，作者写道：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话是对伯父一生的写照。（板书：为自己想得少，为别人想得多）师：同学们，我们以前也学过一些关于鲁迅先生的文章，或者听过他的一些名言，能结合今天学的内容，谈谈你对这句话的理解吗？生：学过《从百草园到三味书屋》，知道鲁迅先生小时候就很刻苦。生：我知道鲁迅先生写了很多文章，像匕首一样刺向敌人。他是为了唤醒民众。师：是的，他用笔做武器，战斗了一生。他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这正是他“为自己想得少，为别人想得多”的真实写照。师：学了这篇课文，你对鲁迅先生又有了哪些新的认识？（学生自由发言，谈感受和认识。）(教学智慧简析)拓展环节，于老师引导学生回扣中心句“为自己想得少，为别人想得多”，并将其作为理解鲁迅先生精神品质的总纲。通过联系旧知、引入名言，不仅深化了对课文主旨的理解，也丰富了学生对鲁迅先生的整体认知，从“周晔的伯父”进一步走向“民族的脊梁”。让学生谈“新的认识”，则是对学习成果的检验，也锻炼了学生的语言表达和思维概括能力。五、总结：情知交融，余味悠长——在回味中传承“精神”(课堂片段还原)师：同学们，今天我们一起走进了周晔的回忆，认识了她那可亲可敬的伯父——鲁迅先生。他是伟大的文学家、思想家、革命家，但在侄女眼中，他首先是一个慈爱的伯父。正是这些平凡而又闪光的生活片段，让我们看到了一个有血有肉、充满温情的鲁迅先生。师：希望同学们课后能找来更多关于鲁迅先生的文章读一读，比如《呐喊》、《彷徨》中的故事，相信你们会对这位伟人有更深的了解。记住这位“为自己想得少，为别人想得多”的鲁迅先生，学习他的精神，做一个有益于他人、有益于社会的人。(教学智慧简析)总结环节，于老师再次将“伟大”与“平凡”统一起来，强调了文本以小见大的写作特点，也让学生对鲁迅先生的形象有了更立体、更真切的把握。布置课外阅读任务，将课堂学习延伸到课外，体现了“大语文”观。最后的寄语，则将情感熏陶和价值引领落到实处，使教学不仅仅停留在知识层面，更深入到精神层面。于永正教学艺术的启示于永正老师执教的《我的伯父鲁迅先生》，如同一首流淌的歌，自然、质朴而又意味深长。其教学艺术给我们诸多启示：1.“情”字当头，以情动人：整个教学过程贯穿着浓郁的情感，从导入的情感唤醒，到品读中的情感体验，再到总结时的情感升华，使学生在情感的浸润中理解文本，走近人物。2.“读”为基础，读中感悟：强调朗读的多种形式和层次，让学生在朗读中整体感知、品味语言、体悟情感，真正做到“读进去，读出来”。3.“导”之有方，引而不发：教师的提问精准巧妙，点拨适时适度