小学五年级英语下册 Unit 1 My Day（大单元整体教学设计）

小学五年级英语下册Unit1MyDay（大单元整体教学设计）

一、单元设计理念与背景分析

（一）【核心素养指向】课程理念的深度解读

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。单元设计超越传统的“课时主义”，以大主题“ColorfulDays,WonderfulLife”为统领，将教材中原有零散的知识点进行重组与整合。我们旨在引导学生通过对本单元的学习，不仅掌握询问和描述作息时间的语言技能，更能在探究“何为健康有序的一天”这一深层问题的过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、形成良好的时间管理与生活规划习惯，最终指向育人价值的落地。

（二）【学情精准定位】学习起点与障碍分析

本单元授课对象为小学五年级学生。从知识储备上看，经过三年多的英语学习，学生已具备一定的语感和词汇基础，对活动类短语（如playfootball,readbooks）和时间表达已有初步接触，这为学习本单元更系统的作息表达奠定了【基础】。从心理特征上看，五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对贴近生活的“日常作息”话题有天然的亲切感和表达欲望。然而，【难点】在于学生对于频度副词（usually,often,sometimes）的细微差别掌握不清，且在真实交际中灵活整合“时间”、“活动”、“频率”三大要素进行连贯表达存在困难。此外，中西方的作息文化差异（如西班牙的午餐和午休时间）对学生理解文本构成了潜在的文化障碍。

（三）【教材整合重构】大单元视域下的内容架构

基于大观念，我们将本单元划分为五个相互关联、螺旋上升的课时。不再孤立地处理Let‘slearn和Let’stalk，而是将词汇融入对话语境，将语音融入绘本阅读，将读写视为综合输出的载体。通过对教材板块（PartA、B、C）的重新整合，我们构建了以“认识我的日子——规划我的日子——分享我的日子”为线索的单元学习闭环，确保学生在一个完整、连续的主题语境中建构语言意义。

二、单元教学目标体系

（一）总目标

通过本单元的学习，学生能够运用所学语言与他人交流自己一天的作息安排及周末活动，并能就如何合理安排时间提出简单建议，形成“张弛有度、健康生活”的观念。

（二）分课时目标【非常重要】

第一课时（ALet‘stalkLearn整合课）：主题“Pedro’sSchoolDayinSpain”

能够在听对话的过程中，捕捉并理解描述学校作息的词汇与句型，获取Pedro在西班牙一日作息的关键信息。能够听、说、读、写核心词组domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner。能够运用核心句型“Whendoyou...？”询问并回答作息时间。能够初步感知并尊重中西方的作息文化差异【文化意识】。

第二课时（ALet‘sspell）：主题“ClaraandthePlants”

能够通过听力和拆读，掌握字母组合cl/pl在单词中的发音规律【基础】。能够根据发音规则拼读并识记诸如clean,clock,class,plate,egg等单词。能够通过阅读含有该发音规律的绘本小语段，提升解码能力和阅读流畅度。

第三课时（BLet‘stalkLearn整合课）：主题“Sarah’sColourfulWeekend”

能够在对话情境中理解并运用核心词组cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass描述周末活动。能够区分并正确使用频度副词always,often,sometimes描述活动频率【难点】。能够运用句型“Whatdoyoudoontheweekend？”询问他人周末生活，并尝试对他人丰富多彩的周末表示赞美（如“Thatsoundslikealotoffun.”）。

第四课时（BReadandwrite）：主题“RobinsonCrusoe‘sDay”

能够阅读并理解Robin饰演的鲁滨逊在荒岛上的作息描述。能够在阅读中运用寻读策略捕捉具体信息，并完成正误判断等阅读理解任务。能够模仿文本，用第一人称描述自己理想中或现实中的一天，完成“MyDay”的短篇书写任务【高频考点】。

第五课时（CStorytimeUnitRevision）：主题“Zip’sBusyWeek”

能够在故事阅读中理解Zip一周的忙碌安排，复习巩固本单元核心词汇与句型。能够通过角色扮演，生动演绎故事情节。能够结合本单元所学，对自己一周的生活进行规划和反思，完成单元总结性任务“MyIdealWeek”。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：语篇融合，感知话题——Pedro‘sSchoolDayinSpain

1.【热身激活】（5分钟）

教师播放一首节奏明快的英文儿歌“Whattimeisit？”，学生跟随歌曲做动作，复习数字1-12及基本时间表达。随后，教师通过Freetalk自然过渡：“Igetupat6o’clock.Whendoyougetup？”引导学生用“At...”进行简单回答，为后续学习做好铺垫。

2.【情境导入】（3分钟）

呈现主情境图，教师介绍新朋友：“Look！ThisisPedro.HeisanewstudentfromSpain.HeistalkingwithZhangPeng.Whataretheytalkingabout？Let‘swatch.”通过设问激发学生的好奇心和听力期待。

3.【新知呈现与操练】【非常重要】（17分钟）

（1）整体感知，获取大意：第一次播放对话视频，引导学生关注：Whataretheytalkingabout？（TheyaretalkingaboutPedro’stimetable/schoolday.）初步验证猜测。

（2）细节理解，学习词汇：教师提出问题：“WhendoesPedrogetupinSpain？Whendoeshedomorningexercises？...”第二次播放对话，并适时暂停，引导学生找出答案。在回答“Hefinishesclassat1o‘clock.”时，结合西班牙作息文化背景（午餐时间晚）进行解释，体现文化意识。在核对“Whendoesheeatdinner？”时，利用自然拼读法教授“dinner”，并借助钟表模型教授时间表达“at9:30”或“at10o’clock”。在此过程中，将domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner等词组作为【核心词汇】，以图片、动作、例句等形式逐一呈现并带读，确保学生音、形、义的准确对应。

（3）机械操练，内化语言：进行“Lookandsay”游戏。教师快速闪现钟表时间和活动图片，学生快速说出完整的句子，如“Idomorningexercisesat7:30.”。通过这种高密度的操练，强化句型结构，为后续的灵活输出打下【基础】。

4.【交际应用】（10分钟）

（1）跟读模仿：学生跟读录音，模仿地道的语音语调，特别是特殊疑问句的升降调。

（2）角色扮演：同桌两人一组，分别扮演ZhangPeng和Pedro，进行对话表演。教师邀请几组学生上台展示，并给予积极评价。

（3）真实调查：利用Askandwrite板块，学生两人一组，互相询问对方的时间表，完成表格。此环节将课本知识迁移到真实语境中，实现了从课本到生活的过渡。

5.【小结与作业】（5分钟）

师生共同回顾本节课所学的时间问答句型和作息短语。布置分层作业：基础作业为听录音跟读对话并抄写词组；拓展作业为用英语向家长介绍Pedro的一天。

（二）第三课时：深化主题，突破难点——Sarah‘sColourfulWeekend

6.【复习导入】（5分钟）

通过“快闪快说”游戏，复习第一课时的日常活动短语。教师提问：“WeknowaboutPedro’sschoolday.Butwhatdoyouoftendoontheweekend？”引出本课时关于周末的话题。

7.【情境构建与探究】【难点】（18分钟）

（1）Let‘stry听力导入：教师引导学生看Let’stry板块的图片进行预测：“TodayisSaturday.WhereisSarah？”播放听力录音，完成选择任务，训练听力抓取关键信息的能力，并自然过渡到对话情境。

（2）对话学习与词汇融合：呈现对话配图，提问：“WhyisSarahshoppingtoday？WhatdoesSarahdoontheweekend？”带着问题观看对话动画。在解答问题的过程中，自然引出cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass等【核心词汇】。重点讲解并对比频度副词always,often,sometimes的用法。教师可通过板书线段图（always100%——often80%——sometimes30%）来直观展示频率的差异，帮助学生理解这一【难点】。

（3）语境中体会语言功能：引导学生关注Sarah最后的回答“Thatsoundslikealotoffun.”，体会其在对话中表达赞美和羡慕的情感功能，并引导学生模仿运用。

8.【实践与内化】（12分钟）

（1）接龙游戏：教师示范提问一名学生“Whatdoyoudoontheweekend？”，学生用“Ioften/always...”回答后，该学生继续问下一位。以此滚动操练句型和频度副词。

（2）调查与汇报：完成Doasurvey。学生四人一组调查组员的周末活动，并使用表格记录。随后请几位“小记者”向全班汇报调查结果，如“...oftengoesshoppingontheweekend.Sometimesheplayssports.”这一活动旨在综合运用所学，培养信息整理与语言输出能力。

9.【情感升华】（5分钟）

教师展示一些丰富多彩且健康的周末活动图片，引导学生讨论哪些活动有益身心，引导学生意识到要合理安排周末时间，劳逸结合，享受多彩生活。

（三）第四课时：读写结合，综合输出——RobinsonCrusoe‘sDay

10.【阅读前】（5分钟）

展示鲁滨逊的图片，提问：“Whoishe？Wheredoeshelive？Whatdoeshedoeveryday？”激活学生已有的知识背景，激发阅读兴趣。教授生词live,island,cave等。

11.【阅读中】【高频考点】（17分钟）

（1）快速阅读（Skimming）：要求学生快速浏览Readandwrite部分的信件，圈出Robinson一天的活动。检验学生捕捉主要信息的能力。

（2）精细阅读（Scanning）：呈现判断正误（T/F）的题目，如“Robinsongetsuplateeveryday.”“Hewasheshisfaceinthemorning.”等，让学生带着任务再次阅读文本，寻找细节信息进行判断。这一环节旨在培养学生的阅读策略，是【高频考点】所在。

（3）难点突破：教师引导学生关注文本中的动词第三人称单数形式（lives,gets,washes,plays）和频度副词（always,sometimes），引导学生发现规律，并尝试解释原因，提升语法意识。

12.【阅读后】【非常重要】（13分钟）

（1）听音正音：跟读课文录音，注意意群停顿和语音语调。

（2）仿写练习：教师搭建支架，呈现一个填空版的“MyDay”模板。学生先口头完成填空，再在练习本上仿写一段关于自己一天作息的话。这是本课时乃至本单元的【重要】输出环节，实现了从阅读输入到写作输出的转化。

（3）展示与评价：选取几份学生作品在投影仪上展示，师生共同点评（从内容完整度、语言准确度、书写规范度三个维度），并提供修改建议。

（四）第五课时：拓展阅读，迁移创新——Zip‘sBusyWeek

13.【复习热身】（5分钟）

通过“猜猜我做什么”的游戏，一名学生表演动作，其余学生猜词组（如goforawalk,cleanmyroom等），快速激活旧知。

14.【故事理解】（15分钟）

（1）预测导入：展示Storytime中Zip忙碌的图片，提问：“LookatZip.Isshebusy？WhatdoesshedofromMondaytoFriday？”引导学生预测故事内容。

（2）视频理解：播放故事动画，学生验证预测，并梳理出Zip一周活动的时间线（Monday-Wednesdaycollectnuts；Thursdaydrynuts；Fridayeatnuts；weekendwatchTV/haveashow）。在此过程中，通过图片或动作帮助学生理解新词汇collectnuts,drynuts等。

（3）细节品读：再次阅读，引导学生思考：“WhyisZipalwaysbusy？”（Becauseshecollectsnuts,driesnuts...）并引导学生关注Zoom的一句“Whatelse？”，体会其在对话中好奇、催促继续往下说的情绪。

15.【故事演绎】（10分钟）

（1）跟读模仿：学生模仿Zip和Zoom不同角色的语气，特别是Zip感到忙碌和Zoom感到惊讶时的语气。

（2）小组合作表演：四人一组，分角色表演故事。鼓励学生加上丰富的表情和动作。此活动深受学生喜爱，能极大调动学习积极性。

16.【迁移创新：单元总结】（10分钟）

教师引导学生回归单元大主题：“WeknowaboutPedro‘sschoolday,Sarah’sweekend,Robinson‘sislandlifeandZip’sbusyweek.Now,thinkaboutyourownweek.Isitbusy？Isitcolourful？Pleasedesign’MyIdealWeek‘.”学生以小组为单位，用简单的句子和绘画制作一份“我理想的一周”