小学三年级英语下册Unit 4 What's Your Hobby Period 1 兴趣初探与语言感知 教案

小学三年级英语下册Unit4What'sYourHobby?Period1兴趣初探与语言感知教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合语言习得理论与当代教育心理学最新成果。在理论层面，主要依托以下三大支柱：一是克拉申的“输入假说”（InputHypothesis），强调在本课时中为学生提供大量可理解、有趣且略高于其现有水平（i+1）的语言输入，通过多模态情境创设，促进潜意识语言习得。二是任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）与“做中学”（LearningbyDoing）理念的结合，将语言学习镶嵌于一系列有真实交际意义的微型任务链中，让学生在完成“调查”、“介绍”、“创作”等任务的过程中，自然内化目标语言。三是多元智能理论，在设计课堂活动时，充分考虑语言智能、音乐智能、身体动觉智能、人际交往智能及视觉空间智能的协同发展，通过歌曲、律动、手工、表演、合作等多种形式，满足不同学习风格学生的需求，实现全人教育。

  在学科育人层面，本课以“兴趣爱好”这一贴近学生生活的话题为载体，超越单纯的语言知识传授，旨在引导学生认识自我、表达自我，初步建立积极的休闲生活观念，理解爱好对于个人成长和情绪调节的积极意义。同时，在小组合作与展示环节，培育学生的倾听习惯、尊重差异的包容心态以及敢于展示的自信品格，实现语言能力与人文素养的同步发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课内容源于外研版（三年级起点）三年级下册Module2Unit4。本单元主题为“Hobbies”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。第一课时（Period1）作为单元的起始与奠基课，承担着激发主题兴趣、铺垫核心词汇与句式框架、营造积极学习心理场的关键使命。教材“GetreadyStartup”部分通常以图画、歌曲或简单对话形式呈现，其内在逻辑是从感知到认知，从听到说。本设计将对原有素材进行深度挖掘与创造性重构，将静态图片转化为动态故事线，将简单跟读升级为情境化、功能化的语用实践，使教材内容成为学生语言探索与意义建构的“支架”而非“脚本”。

  （二）学生认知与学情精准剖析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：积累了约150-200个核心词汇，能听懂并执行简单的课堂指令，熟悉“Thisis...”,“Ilike...”,“What’sthis?”等基本句型，具备初步的语音意识和模仿能力。2.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心旺盛，形象思维主导，注意力集中时间相对较短，但表现欲强，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。他们开始形成较为稳定的个人喜好，并对同伴的兴趣产生好奇，这为本课话题提供了强大的内在动机。3.潜在困难与生长点：学生可能面临新词汇（如hobby,collecting）的发音与记忆挑战，以及在真实情境中组织语言进行连贯表达的困难。因此，教学需通过高强度、多感官的复现与支架式句型支撑，将难点化解于趣味活动中。学生的生长点在于从“单词孤岛”式表达向“句群大陆”式表达的跃迁，以及从“跟读模仿”到“情境创用”的跨越。

  （三）跨学科融合视野

  本课设计打破学科壁垒，有机融入以下元素：1.艺术（音乐与美术）：学唱改编的兴趣爱好歌曲，融合节奏与韵律；绘制“我的爱好名片”，将语言与视觉艺术结合。2.道德与法治/心理健康：在讨论爱好意义时，自然渗透积极休闲、劳逸结合的生活态度。3.体育：通过“动作猜爱好”游戏，调动身体动觉智能。这种融合非生硬嫁接，而是以语言学习为主线，让其他学科成为丰富语言输入、深化主题理解的资源和手段。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定如下分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.感知与理解：在教师创设的“兴趣小镇”主题情境中，100%的学生能听懂、识别并说出关于爱好的核心词汇：hobby,reading,drawing,singing,dancing,swimming,ridingabike,collectingstamps/stickers。90%的学生能在图片、动作或情境提示下，理解“What’syourhobby?”“Myhobbyis.../Ilike...”等句型的含义。

  2.表达与交流：85%以上的学生能在“兴趣调查表”和“名片展示”的真实任务驱动下，运用核心句型“What’syourhobby?”进行提问，并至少使用两种方式（Myhobbyis.../Ilike...）介绍自己的一项或两项爱好，语音语调基本正确，表达基本达意。

  3.内化与建构：通过歌曲吟唱、游戏操练和故事聆听，初步建立“询问与介绍爱好”的简单对话模型，并能在教师提供的语言支架帮助下，进行简单的对话创编。

  （二）学习能力目标

  1.积极运用多种感官和渠道（听、看、做、唱、演）学习英语，在小组合作调查活动中，初步养成主动询问、积极回应的合作学习习惯。

  2.借助教师板书的思维可视化工具（如单词云、句型树），初步尝试归纳和梳理本课所学重点语言知识，形成简单的知识结构图。

  （三）思维品质目标

  1.在“猜猜我的爱好”和“爱好分类”活动中，锻炼观察、联想与推理能力。

  2.通过思考“为什么喜欢这个爱好”，引发简单的因果逻辑思考，并尝试用中文或简单英语表达爱好带来的积极感受（如happy,fun,cool）。

  （四）文化意识目标

  1.了解兴趣爱好是个人生活的重要组成部分，初步建立健康、积极的休闲观念。

  2.在交流各自爱好的过程中，学会欣赏他人爱好的多样性，懂得尊重差异，培养包容心态。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇（reading,drawing,singing,dancing,swimming,ridingabike,collecting...）的音、形、义掌握及在语境中的初步运用。

  2.核心句型“What’syourhobby?”“Myhobbyis.../Ilike...”的理解与在模拟真实交际中的运用。

  （二）教学难点

  1.词汇难点：“collecting”的发音及含义理解；“ridingabike”作为固定词组的连读与记忆。

  2.语用难点：引导学生在脱离机械跟读后，能灵活选择“Myhobbyis...”或“Ilike...”等不同句式进行自主、自信的表达，并尝试进行简单的原因补充。

  3.认知难点：将“hobby”这一抽象概念与具体活动建立清晰联系，并理解其与“like”所表达喜好的细微区别（hobby更侧重经常性、习惯性的业余爱好）。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：1.精心制作的交互式PPT课件，包含“兴趣小镇”主题动画导图、高清动作图片、带节奏提示的词汇动画、情境对话微视频、互动游戏页面。2.改编的“HobbySong”音频及伴奏。3.与爱好相关的、适合三年级学生的英语绘本故事《Ben’sBigHobby》电子版或自制故事卡片。

  （二）实物与教具：1.大幅“兴趣小镇”主题背景板（用于板书核心内容）。2.核心词汇大卡片及对应的动作图标小卡片。3.“我的爱好名片”半成品模板（A5彩色卡纸，留有图画区和句子书写区）。4.“班级兴趣调查表”小组任务单。5.奖励贴纸（不同爱好主题）。

  （三）环境布置：将教室座位调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作与交流。在教室墙壁布置“OurHobbyGalaxy”（我们的爱好星系）展示区，预备课后张贴学生作品。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：情境预热，激趣导入(Warm-upandLead-in)(预计时间：5分钟)

  1.师生问候与情绪调动：教师以欢快的节奏和饱满的精神状态进行常规问候，并增加一句：“Hello,boysandgirls!AreyoureadyforafunEnglishtriptoday?Let’sstartwithahappysong!”

  2.歌曲热身，激活旧知：播放经过改编、节奏明快的歌曲“WhatDoYouLike?”（旋律采用经典儿童曲调，歌词替换为已学过的动词短语，如：Ilikeapples.Ilikedogs.Ilikerunning.Ilikefrogs.）。教师带领学生边唱边做简单动作。此环节旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并激活“Ilike...”这一相关句型，为新课内容做铺垫。

  3.创设情境，引出主题：歌曲结束后，PPT展示“兴趣小镇”的动画地图，地图上有不同场馆，如图书馆、美术馆、音乐厅、游泳池、公园等，但图标是灰暗的。教师用神秘而兴奋的语气说：“Look!ThisisHobbyTown!Butit’ssoquiet.Itneedsourhelptolightitup!How?Bytalkingaboutourhobbies!Today,weareall‘HobbyExplorers’toexploreandshare.”（看！这里是兴趣小镇！但它太安静了。它需要我们的帮助来点亮它！怎么做呢？通过谈论我们的爱好！今天，我们都是“爱好探险家”，去探索和分享。）板书单元主题“Unit4What’sYourHobby?”并贴出“HobbyExplorer”勋章图片。此情境创设将整节课串联成一个完整的探索任务，赋予学习以故事感和使命感。

  （二）第二阶段：多维输入，感知新知(PresentationandInput)(预计时间：12分钟)

  1.故事牵引，整体感知：教师扮演“兴趣小镇”的向导，介绍一位小镇朋友“Lily”。播放或讲述自制绘本故事《Lily’sWeekend》：Lily在周末做了很多事情，但她最喜欢的是readingbooks（配上她陶醉读书的图片）。她的朋友Tom喜欢drawingpictures（展示Tom的画作），Amy喜欢singinganddancing（播放一小段Amy唱歌跳舞的动画），Sam喜欢swimming和ridinghisbike（展示动态图），而Lily的哥哥喜欢collectingcoolstickers（特写收集册）。故事中自然穿插目标句型：“Look,readingisLily’shobby.”“What’sTom’shobby?Hishobbyisdrawing.”“WhataboutAmy?Shelikessinginganddancing.”故事讲完，提问：“Whathobbiescanyoufindinthestory?”引导学生说出听到的爱好词。此环节让学生在完整、有趣、有意义的语境中首次接触目标语言，建立音、义、形的初步联系。

  2.分层解构，精准突破：

  （1）词汇音形义攻克：针对每个核心词汇，实施“三位一体”教学法。

  -听音辨义：教师再次清晰发音（如“reading”），同时展示对应动作的真人图片或简笔画，并做出阅读的动作。

  -动态拼读：采用“Phonics辅助+全身反应法（TPR）”。例如，教学“reading”：拆分发音/r//i://d//ɪŋ/，引导学生做“翻书”动作跟读；教学“drawing”：强调“dr”组合音，引导学生做“画画”动作；教学“collecting”：分解为col-lec-ting，用拍手节奏辅助记忆发音，同时展示收集邮票、石头的图片，帮助学生理解“收集”概念。对于“ridingabike”，采用“动作固化”法，师生一起做骑自行车动作，边做边说，将词组作为一个整体来记忆。

  -游戏强化：进行“快闪快说”游戏。PPT快速闪烁不同的爱好图片，学生抢答说出单词。接着进行“我做你说”游戏：教师或一名学生做动作，其他学生说出单词。此过程将词汇学习与听觉、视觉、动觉深度绑定。

  （2）句型情境化植入：词汇初步感知后，回归“兴趣小镇”情境。PPT点亮小镇的“图书馆”区域，出现Lily的卡通形象和气泡对话框：“Myhobbyisreading.”教师引导学生模仿跟读。接着点亮“美术馆”，Tom说：“Ilikedrawing.”教师对比板书两个核心句型：“Myhobbyis+V-ing.”“Ilike+V-ing.”并用不同颜色标注。通过提问：“What’sLily’s/Tom’shobby?”引导学生用不同句型回答，初步感受句式的同义转换。教师示范自我介绍：“I’mMs./Mr.[Teacher’sName].Myhobbyissinging.Ilikesinging.”并演唱一句，增加亲和力与示范真实性。

  （三）第三阶段：任务驱动，分层操练(PracticeandInternalization)(预计时间：15分钟)

  本环节设计三个螺旋上升、趣味盎然的操练活动，遵循从控制性、半控制性到开放性练习的梯度。

  1.活动一：小镇配音员（机械性→意义性操练）。PPT回放Lily和朋友们的故事静音动画片段。学生以小组为单位，为指定角色配音。例如，画面是Lily在读书，学生需说出“Myhobbyisreading.”或“Ilikereading.”教师提供语言支架提示板。此活动让学生在熟悉的语境中重复目标句，强化语音语调。

  2.活动二：兴趣转盘猜猜猜（意义性→交际性操练）。教师出示一个手工大转盘，转盘分区贴有不同爱好的图片。一名学生上台转动指针，指针停在哪一格，台下学生齐声问：“What’syourhobby?”转盘的学生需根据图片回答：“Myhobbyis.../Ilike...”答对后，可以点亮PPT上小镇对应区域（如转到swimming，游泳池区域变亮）。此活动增加了问答的随机性和趣味性，实现了简单的全班范围交际互动。

  3.活动三：小组调查小侦探（交际性操练）。发放“班级兴趣调查表”小组任务单。任务单上有一个简单表格，列有GroupMember（成员）和Hobby（爱好）两栏，并印有核心句型“What’syourhobby?”“Myhobbyis.../Ilike...”作为支撑。学生四人一组，轮流扮演“小侦探”，用英语询问组内成员的兴趣爱好，并将名字和爱好的图片符号（或简单单词）记录在表格中。教师巡视指导，提供必要帮助，鼓励学生使用完整句子交流。调查结束后，每组推选一名代表进行简要汇报，如：“Inourgroup,LiMinglikesswimming.WangFanglikesdrawing...”此活动将语言运用置于真实的信息差交际任务中，极大提高了学生的参与度和语言实践价值。

  （四）第四阶段：融合创编，综合输出(ProductionandCreation)(预计时间：10分钟)

  1.创作“我的爱好名片”：每个学生领取一张“我的爱好名片”模板。学生在名片上的图画区画出自己最喜欢的爱好（或贴上提前准备的贴纸），在书写区选择模仿书写“Myhobbyis______.”或“Ilike______.”学有余力的学生可以在教师鼓励下尝试添加一个形容词，如“Ilikedrawingbeautifulpictures.”或画上笑脸符号表达感受。创作过程中，播放轻松的“HobbySong”伴奏音乐。

  2.名片展示会：学生完成名片后，教师组织“名片展示会”。学生先在同桌或小组内展示并介绍自己的名片。然后，邀请部分学生到教室前，将名片贴在“OurHobbyGalaxy”展示板上，并面向全班进行介绍。教师引导学生使用介绍性语言：“Hello,I’m...Look,thisismyhobbycard.Myhobbyis.../Ilike...It’sfun.”听众学生在教师引导下给予积极反馈，如“Cool!”“Great!”“Metoo!”（如果爱好相同）。此环节是语言、艺术与自信表达的综合体现，学生运用本课所学完成了一个有形的、个性化的成果，并获得成就感。

  3.文化情感升华：在展示接近尾声时，教师总结：“LookatourHobbyGalaxy!Somanycolors!Somanyhobbies!Everyoneisdifferent.Hobbiesmakeushappy.Hobbiesmakeourlifecolorful.Let’senjoyourhobbiesandsharethehappiness!”（看我们的爱好星系！这么多色彩！这么多爱好！每个人都不一样。爱好让我们快乐。爱好让我们的生活多姿多彩。让我们享受爱好，分享快乐！）点亮“兴趣小镇”的所有区域，象征通过大家的分享，小镇充满活力。

  （五）第五阶段：总结梳理，延伸拓展(SummaryandExtension)(预计时间：3分钟)

  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾板书。指着“兴趣小镇”背景板上分散的词汇卡片和句型条，问：“Whathavewelearnedtoday?”师生共同梳理，教师用简笔画或箭头将关键词与核心句型连接起来，形成一个简单的思维导图，直观呈现本课的知识网络。

  2.分层作业布置：

  -基础性作业（必做）：(1)听读教材“GetreadyStartup”部分至少三遍，注意模仿语音语调。(2)向家人用英语介绍自己的爱好名片。

  -实践性作业（选做）：(1)用手机录制一段30秒左右的“我的爱好”小视频（可以说或演），下节课分享。(2)采访一位好朋友或家人，用英语记录他们的爱好，完成一个简单的采访记录卡（可画图）。

  3.评价与预告：教师汇总课堂小组奖励情况，给予整体表扬。预告下节课内容：“Nexttime,we’llmeetmorefriendsinHobbyTownandlearntotalkabouttheirhobbies.Getready!”让学生在期待中结束本课。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多维一体”的形成性评价为主，结合终结性成果评价。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，记录学生在“小组调查”、“名片创作与介绍”等活动中的参与度、合作态度、语言尝试与运用情况。使用简易检核表，重点关注学生能否在情境中理解词汇、能否运用核心句型进行简单交流。

  2.即时口头评价：运用丰富、具体、激励性的语言（如“Goodpronunciation!”“Youaskedthequestionveryclearly!”“Whatacreativedrawing!”）和体态语（大拇指、点头、鼓掌）对学生的表现给予即时反馈。

  3.小组互评与自评：在小组活动后，引导学生用中文简单说说“我们小组合作得怎么样？”“我今天大胆开口了吗？”，培养元认知意识和评价能力。

  （二）成果性评价：

  以“我的爱好名片”和“小组调查汇报”作为主要成果评价依据。制定简易评价量表（以星级或笑脸形式呈现），从“语言准确性（能正确使用核心词汇句型）”、“表达流畅性与自信度”、“作品创意与完成度”三个维度进行评价。评价结果将展示在“HobbyGalaxy”旁，并作为单元学习档案的一部分。

  八、板书设计

  板书采用“情境主题式”布局，以“兴趣小镇”背景板为中心进行动态生成。

  [左侧区域]标题：Unit4What’sYourHobby?（彩色粉笔书写）

  副标题：WeareHobbyExplorers!

  [中心区域]“兴趣小镇”情景图（简笔画勾勒小镇轮廓，内含图书馆、美术馆等图标，随课堂进程被“点亮”）

  [右侧区域]核心语言区：

  1.词汇云：张贴reading,drawing,singing,dancing,swimming,ridingabike,collectingstamps等图文卡片，围