小学三年级英语下册 Unit 2 My School Lesson 1 教案（人教新起点·跨学科整合视域下的大单元教学设计）

小学三年级英语下册Unit2MySchoolLesson1教案（人教新起点·跨学科整合视域下的大单元教学设计）

一、教材与学情分析：基于核心素养的精准定位

（一）教材文本深度解读【基础】

本课选自人民教育出版社新起点版三年级下册Unit2，课题为“MySchool”的Lesson1。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“学校设施与环境”子主题。本课作为单元开启课，承载着激活话题、铺垫语言、激发兴趣的功能。教材内容主要由两部分构成：第一部分通过歌谣形式呈现核心词汇（classroom,library,playground,teachers‘office,toilet）及序数词（firstfloor,secondfloor,thirdfloor）【基础】；第二部分通过情境对话初步感知询问与描述位置的句型“Where’s...?It‘sonthe...floor.”【重要】。教材编排体现了“词在歌谣中呈现，句在情境中初识”的编写理念，注重语言的工具性与人文性的统一。

（二）学情精准画像【重要】

授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，他们具备了一定的听说能力和简单的拼读意识，对学校环境熟悉且充满情感。然而，该年龄段学生仍以具体形象思维为主，注意力持久性有限，对抽象的空间方位词（如序数词）理解存在难度【难点】。他们在二年级下册已学过“Whereisthe...?”的句型以及一些房间类单词（如bedroom,livingroom），这为本课的空间表达提供了正迁移基础。此外，学生对学校有着天然的热爱和自豪感，这是本课情感目标达成的绝佳心理基础。

（三）跨学科融合视点

本课将打破学科壁垒，有机融合数学学科中的“序数与方位”概念（第一、第二、第三），以及道德与法治学科中的“爱护学校公物”与“校园主人翁意识”，通过英语学习活动，实现学科育人价值的最大化。

二、教学目标设计：指向核心素养的层级架构

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读有关学校设施的单词：classroom,library,playground,teachers’office,toilet；掌握序数词first,second,third的发音及意义。

2.【重要】学生能够听懂、会说询问和描述学校设施位置的功通句：“Whereisthe...?”“It‘sonthefirst/second/thirdfloor.”并能根据实际情况做出准确应答。

3.【高频考点】学生能够在四线三格中正确描摹并尝试拼写本课核心单词（classroom,library），做到书写规范。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解中外学校在设施命名及楼层习惯上的异同（如：英美国家的firstfloor通常指二楼），拓宽国际视野。

5.通过介绍自己的学校，激发学生对校园的热爱之情，增强爱护校园环境的责任感。

（三）思维品质目标

6.通过观察校园平面图，提取信息并进行逻辑表达，培养学生的观察与归纳能力。

7.通过歌谣创编和情境对话，发展学生的联想与创造性思维。

（四）学习能力目标

8.能够通过自然拼读法尝试拼读新单词，提升自主识词能力。

9.能够积极参与小组合作，在真实情境中运用所学语言进行交流。

三、教学重难点与课型定位

（一）教学重点【非常重要+高频考点】

1.掌握学校设施的五个核心词汇及三个序数词的音、形、义。

2.理解并熟练运用句型“Whereis...?”“It’sonthe...floor.”进行问答。

（二）教学难点【难点】

3.单词“library”中辅音连缀的准确发音以及“playground”中双元音的饱满发音。

4.序数词first,second,third与名词的搭配使用，以及在实际语境中准确描述设施所在的楼层。

5.区分中西方对于楼层表达的文化差异（序数词+floor的结构一致，但指代起点不同，仅作文化渗透，不作为本课硬性掌握要求）。

（三）课型定位

词汇句型新授课（听读课）。

四、教学准备

多媒体课件（含学校3D全景图、课文动画、微课视频）、智慧教室互动白板、单词磁力贴、楼层立体模型教具、学生用学习任务单（含校园平面图）、点读笔。

五、教学实施过程【核心环节，重点阐述】

（一）唤醒与热身：律动导入，激活已知（Pre-task:Preparation）

1.【歌谣热身，营造氛围】

上课伊始，教师播放一首改编自教材的二年级旧知歌谣“Inthebedroom,inthebedroom,whereistheball?It‘sonthebed.”学生跟随节奏拍手并做动作。这一设计旨在通过熟悉的旋律快速将学生带入英语思维场域，复习方位介词及相关房间词汇，为新课关于“学校地点”的转移做好铺垫。

2.【自由谈话，搭建桥梁】

教师利用课件呈现本校门口的图片，提问：“Boysandgirls,look!Whereisit?Doyouloveourschool?”引导学生用中文或已学单词表达。教师顺势总结：“Today,wehavesomenewfriends.Theywanttovisitourschool.Let’sshowthemaround!”引入本课“小导游”的大情境任务，激发学生的代入感和表达欲。

（二）呈现与理解：语境浸入，整体感知（While-task:PresentationPractice）

1.【情境导览，整体输入】

教师利用3D全景课件创设“Bill和Yaoyao带领外宾参观学校”的情境，播放课文A项歌谣动画。第一遍播放时，要求学生边看边听，尝试用手指指出听到的学校场所【非常重要：听力策略培养】。第二遍播放，教师随动画依次呈现library,playground,classroom,teachers’office,toilet的实景图，并通过暂停、追问（What‘sthis?）的方式，初步建立词汇音、义的联系。

2.【聚焦语音，突破难点】

在呈现每个新词时，教师贯彻“自然拼读”教学法。

1.【library】：教师板书单词，用不同颜色标注“li-bra-ry”三个音节，带领学生有节奏地拍手拼读。重点示范“br”的发音，通过口型示范和带词句子（Ireadinthelibrary.）进行强化【难点突破】。

2.【playground】：拆解为“play”+“ground”，利用旧词“play”和“ground”进行组合，引导学生自主尝试拼读，培养学生见词能读的能力【学习能力培养】。

3.【first,second,third】：结合数学学科知识，教师伸出手指，边做手势边领读“thefirstfinger,thesecondfinger,thethirdfinger”，并延伸到“thefirstfloor,thesecondfloor,thethirdfloor”，让学生直观理解序数词表示顺序的功能【跨学科融合】。

1.【模型演示，攻克句型】

教师拿出课前准备的楼层立体模型（一个三层教学楼模型，每层有不同房间的图标插口）。

1.T:(手持模型)“Thisisourschool.Whereisthelibrary?”

2.引导学生观察并回答：“It‘sonthefirstfloor.”教师将library的图卡插入模型一层相应位置，并板书核心句型“Whereisthelibrary?It’sonthefirstfloor.”。

3.采用“滚雪球”方式，教师变换教师办公室、美术教室等位置，利用模型反复操练，从教师问全班答，到教师问个别答，再到男生问女生答，确保句型结构的机械性操练到位。

（三）操练与内化：任务驱动，合作探究（While-task:PracticeProduction）

1.【游戏操练：听音猜物与快速反应】

1.【游戏一】What‘smissing？教师用单词卡片快速闪示，然后抽走一张，学生快速说出消失的单词，训练学生的瞬间记忆力和单词辨认能力【高频考点巩固】。

2.【游戏二】Listenanddo.教师发出指令：“Gotothelibrary.Readabook.”学生做出读书动作并说出“Library,library,onthefirstfloor.”的韵句。将单词与动作、楼层信息紧密结合，实现多感官参与。

1.【任务驱动：我是小小楼层设计师】

1.【任务情境】学校新建了一栋教学楼，请同学们以小组为单位（四人一组），根据提供的学校设施图片（单词卡），将它们贴在学习任务单的教学楼平面图（标注了firstfloor,secondfloor,thirdfloor）上，设计自己理想中的楼层分布。

2.【语言支架】学生在小组内贴图时，必须使用英语交流：“Whereisthelibrary?”“It‘sonthe...floor.”“Putthe...onthe...floor.”教师巡视，进行个别辅导，收集典型错误和精彩表达。【非常重要：合作学习与差异化教学】

1.【汇报展示，输出语言】

邀请几组“设计师”上台，利用实物投影仪展示他们的设计图，并向全班做汇报：“Look!Thisisourschool.Thelibraryisonthefirstfloor.Theclassroomisonthesecondfloor...”教师引导学生进行互评，如：“Doyouliketheirdesign?Why?”培养学生的批判性思维和倾听习惯。

（四）拓展与提升：真实交际，学科育人（Post-task:Extension）

1.【回归真实，介绍校园】

将学生从虚拟设计图拉回真实环境。教师利用平板电脑或课件展示本校的实际楼层分布图，提出终极任务：“现在有外校老师来参观，你们是金牌小导游。谁能用今天学的句子，介绍我们真实的学校？”

引导学生运用句型“Thisisour...It‘sonthe...floor.”介绍本校的设施。

2.【情感升华，德育渗透】

在学生介绍完毕后，教师引导：“Ourschoolissobeautiful.Whokeepsitclean?Whatshouldwedo?”引导学生说出“Weshouldkeeptheclassroomclean.”“Weloveourschool.”等句子，将语言学习升华为对学校的热爱和维护校园环境的责任感【德育渗透】。

3.【文化拓展，开阔视野】

通过一个简短的微视频，展示英国或美国小学生的学校（如：Theirfirstfloorisoursecondfloor.），引导学生发现中西方对楼层表达的小差异，并告诉学生：“虽然叫法不同，但都是我们学习成长的地方。”拓宽学生的国际理解视野。

（五）检测与小结：当堂反馈，梳理归纳（SummaryCheck）

1.【随堂检测，任务单完成】

下发学习任务单，包含两部分：

1.听力部分：听录音，将学校设施图片与对应的楼层连线。【基础检测】

2.书写部分：在四线三格上描摹“classroom”和“library”两个单词，并尝试写出其首字母。【高频考点书写练习】

教师当堂巡视，利用投影仪展示优秀书写范例，进行表扬和规范指导。

1.【思维导图式总结】

教师引导学生利用板书（板书画成教学楼形状，每个楼层贴着对应的单词），一起回顾本节课所学内容：

1.T:Whatplacesdoweknowinschool?

2.Ss:Classroom,library...

3.T:Whereisthelibrary?

4.Ss:It‘sonthefirstfloor.

通过这种师生共建的总结方式，帮助学生构建清晰的知识结构图。

1.【布置作业，分层设计】

1.【基础作业】（必做）：听录音，跟读本课单词和歌谣5遍，并尝试指着学校地图向父母用英语介绍。

2.【提升作业】（选做）：画一画你梦想中的学校，并用英语标注各场所的名称及所在楼层，下节课进行“梦想学校”分享会。

3.【挑战作业】（跨学科）：用数学课学到的测量知识，测量一下我们教室到图书馆的实际距离，并用英语尝试表达路线（为下节课做准备）。

六、板书设计

Unit2MySchoolLesson1

（板书画出一栋三层楼的轮廓）

ThirdFloor

(贴单词卡：teachers’office/toilet)

“Whereistheteachers‘office?”

SecondFloor

(贴单词卡：classroom/classroom)

“It’sonthesecondfloor.”

FirstFloor

(贴单词卡：library/playground)

“Whereisthelibrary?”

“It‘sonth