部编版语文六年级下册马诗导学案(3篇)

部编版语文六年级下册马诗导学案（推荐3篇）

部编版语文六年级下册马诗导学案【第1篇】

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

3、理解借物喻人托物言志的写法。

二、教学重难点：

教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点：体会作者所表

达的思想感情。

三、教学准备：

1、查找有关李贺的资料。

2、搜集有关马的诗句。

四、教学过程

一、引入。

（一）成语导入

激发兴趣

一（）当先

（）到成功

老（千军万（）

万（）奔腾

快（（二）理解意象

出示古诗）识途）加鞭通过一组初步认识马的形象。

二、学习新课

（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？

1、学生齐读：一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，

四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。（四看诵读法）

2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）

3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集

的有关作者李贺的资料？

（二）简介作者

酝酿情感。

1、学生汇报。

2、（出示幻灯片）教师补充作者资料

李贺（790〜816）,唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是

唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹

傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”

“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，

使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷

悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。

这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳

神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕

山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所

写。

（三）初读诗文，初步感知。

自学要求：

1、自由朗读，注意节奏

2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

交流展示：汇报交流，教师点拨。

（四）分步解读，理解句意

1、自学要求：

朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中

你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。

2、交流展示：

3、理解诗句意思

（五）体察诗蕴

品悟诗情

1、自读第一、二句，思考

（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？

（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么

作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表

现马有什么特别的意义？

师生共议。

拓展练习：看，仿写诗句。

2、品读三、四句。（1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？

为什么？

(2)“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样

的马？(引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫

健的风姿。)

(3)“何当”表达了诗人怎样的心情？

(4)有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切

心情。

(六)整体参读

总结写法

李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马

身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。

《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。

三、当堂检测。

1、补充古诗

大漠,燕山0

何当，快走O

2、《马诗》的作者是_朝诗人。诗句“,

表达了作者盼望建功立业的抱负。

四、诗词拓展。

复习托物言志的诗《青松》。

五、作业布置。

1.搜集有关马的诗歌作品。

2.并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。

六、小结：板书设计：

马

诗

写景

抒情

施展才华

为国立功

部编版语文六年级下册马诗导学案【第2篇】

《马诗》教学设计

任利荣一、教学目标：

1.感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

2.在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。

3、体会作者表达的思想感情4、理解借物喻人的写法。教学课时1

课时教学过程

（一）成语导入激发兴趣

一当先到成功老识途千军万万奔腾快加鞭（二）理解意象出示

古诗

马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、

吃苦耐劳的象征，温和人易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，

马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。

今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝时的李贺又赋予了马

以怎样的形象。

（三）初读诗文，初步感知。自学要求，4分钟1、自由朗读，注意

节奏

2、找出不认识的字，不理解的词，提问。

3、朗读之后说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最

想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

（四）简介作者酝酿情感。

李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他才华

横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但不愿媚俗

取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了

诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼

通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？

（五）分步解读，理解句意自读思考，4分钟

第一句：写了些什么景物？各有什么特点？构成了一幅怎样的图画？

说一说写一写看谁写得最精彩。

第二句：这是谁发出的慨叹？他想得到什么？做什么？连成一句通顺

的话，看谁说得又通顺又流丽。

（六）体察诗蕴品悟诗情1、自读第一句，思考4分钟（1）写了些

什么景物？各有什么特点？充分发挥你的视觉听觉感觉想象，闭上眼

睛想一想，构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）

（2）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？

（3）这是一段什么描写？有什么作用？

(4)作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有

什么特别的意义？

赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这

是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想

象，肯定学生富有创意的个性化理解。

(5)师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷

大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮

志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。

2、自读第二句，思考4分钟

比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“已当金络脑，快走踏清秋”你

从中读出了些什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺一种怎样的

心境？

(1)“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？(2)为什么

是“踏清秋”？不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？

踏之中你能读出些什么？用“踩”好不好？为什么？(3)“快走”之

中你读出了作者怎样的心境？

(4)自读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？(引导

学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。)表

达了诗人怎样的心情？

作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，

为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的

朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，快走踏清秋”

想到这些，诗人怎能不忧虑？——读“何当金络脑，快走踏清秋”

想到这些，诗人怎能不愤慨？——读“何当金络脑，快走踏清秋”

（5）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切

心情。

（七）整体参读总结写法李贺就是在写马吗？从马身上表现的都是

人的情绪思想？这描写的方法叫托物言志。

《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。

（八）作业：

1、背诵这首诗。

2、学习《马诗》其四此马非凡马，房星本是星。向前敲瘦骨，犹自

带铜声。五、板书设计

环境沙如雪月似钩---空旷冷峻

马｛｝慨叹何----渴望、感慨、愤懑、矛盾

借物喻人

部编版语文六年级下册马诗导学案【第3篇】

《马诗》教学设计

教学目标：

1、认识3个生字，会写4个字。

2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。

教学重点：

理解古诗意思，背诵积累古诗。

教学难点

体会作者所表达的思想感情。

教学准备：

1、查找有关李贺的资料。

2、课件。

教学过程：

一、引入：

1、（出示）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道哪些有关马的

知识呢？同学们说的真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同

学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美

马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表

达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天,

我们今天就来学习这首诗。

2、板书课题——马诗

3、齐读课题

：马诗

二、学习新课

（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？

1、学生汇报：1看诗题明对象，2看作者知背景3看诗文解大意4看

资料（注释）悟诗情5反复诵读入诗境。

2、师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。好，我们再次齐读诗

题——《马诗》。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描

写的对象是什么？（马）

3、师：同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）

课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有

关李贺的资料？

4、学生汇报。（出示幻灯片）教师补充

（二）初读古诗，读准字音。

1、师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，

现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。首先请同学们

听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。

2、下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上

拼音，不熟的地方多读几遍。

3、圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你

的识字方法和同桌说一说。

4、本课的生字你都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你

们还能认识他们吗？（课件出示）（燕

钩

络

踏

漠）指名读，齐读。“燕”除了yan这个读音，还读什么？能组成哪些

词？在这些字中，“燕”最容易写错。同学们请看，“燕”的部首是草

字头吗？那是什么？对了，这个字nian,指二十，但廿不是燕的部首，

谁知道，燕的部首是什么呢？好，我们一定要记住，燕的部首是四点

底。现在，请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置，然后工

工整整的写一个燕字，展示作业。这是***写的字，看他写的多好，

我们要向他学习，把字也写得这样好。下面，谁能为这些生字组些词

呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。

5、我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。

（1）名

6、五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照

这样的停顿再读一读。（2~3）名。我们一起读一遍。

7、自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了

什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？

3、汇报交流，教师点拨。

4、品读第一、二句。

理解：大漠：广阔无边的大沙漠。

燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。

钩：战场上用的武器。

这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？

在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？

用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕

山顶挂着一弯金钩似的新月O）

指导朗读。

赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这

是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想

象，肯定学生富有创意的个性化理解。

是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉，

气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？

你马上要做什么？

边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况

却是如此吗？（不是）所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：

学生（何当金络脑，快走踏清秋。）

5、品读三、四句。

何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

络脑：马络头。金络脑：