《子衿》素养进阶交互动画教学课件

第三单元

养性怡情子

衿八年级语文

下册·统编版20241学习目标2重点难点3课堂导入4探究新知6课堂练习5课堂小结7布置作业

掌握《诗经》相关常识，读准释义诗中生字词，理解关键诗句并流畅翻译全诗，识别诗中的重章叠句、借代等艺术手法。一

通过诵读把握诗歌韵律与情感基调，品读意象分析主人公情感变化，合作探究叙事结构、人称的表达作用。二

通过诵读把握诗歌韵律与情感基调，品读意象分析主人公情感变化，合作探究叙事结构、人称的表达作用。三学习目标重点难点

1.掌握《诗经》相关常识，读准释义诗中生字词，理解关键诗句

并流畅翻译全诗，识别诗中的重章叠句、借代等艺术手法。2.通过诵读把握诗歌韵律与情感基调，品读意象分析主人公情感

变化，合作探究叙事结构、人称的表达作用。

体会诗中真挚的相思情感，感受《诗经》的艺术魅力，提升古典诗歌审美能力，增强中华优秀传统文化认同感。课堂导入

同学们，此前我们品读了《诗经》中的相思绝唱、劳役悲歌，领略了这部上古经典多样的情感表达与质朴的文字魅力。

今天我们要学习的《子衿》，是《诗经・郑风》中的经典篇目，也是一首极具韵味的相思诗。它以简洁的字句勾勒出主人公的相思心绪，把思念的绵长、等待的焦灼写得淋漓尽致。

接下来，就让我们一同品读这短短数行文字，感受千年前那份真挚又浓烈的相思之情。《诗经》先秦时称“诗”或“诗三百”，汉代始称《诗经》，列为“五经”之首。它是我国最早的一部诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头，共收录周代诗歌305篇。按照音乐特点，《诗经》内容上分为风、雅、颂三类。“风”包括周南、召南等15国风，大部分是黄河流域的民歌，共160篇。“雅”包括小雅和大雅，是正统的宫廷乐歌，共105篇。“颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。是宫廷用于祭祀的乐歌。了解作品探究新知赋、比、兴是《诗经》的三种艺术表现手法，它们与风、雅、颂合称为《诗经》“六义”。“赋”就是铺陈直叙（敷陈其事而直言之也），即把思想感情及与其有关的事物平铺直叙地表达出来；“比”就是比喻，以彼物比此物；“兴”就是先说别的事物，以引起所吟咏的对象，兴大多在诗歌的开端。赋可以叙事描写，也可以议论抒情，比、兴都是为表达思想和抒发情感服务的，在赋、比、兴中，赋是基础。文体知识：赋、比、兴探究新知读一读·正字音探究新知衿（jīn）宁（nìng）嗣（sì）挑（tāo）达（tà）阙（què）青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来?挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。读一读·明节奏探究新知朗读节奏：以四言为主，均为“二二”节奏划分，间有“挑兮达兮”杂言，句式灵动；重章叠句让节奏回环往复，贴合相思的缠绵与焦灼，读来顿挫有致。押韵特点：采用隔句押韵、重章换韵，韵脚和谐顺口，反复咏叹中让诗歌音律感更强，也层层深化了相思之情。青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来?挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。读一读·晓诗意探究新知1.结合注释和工具书自读理解诗意，口译诗句，注音右边重点字词；2.把自己难以理解的字词圈出来，同桌交流解决；3.讨论不能解决的举手提出来在班级交流。青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来?挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。互动学习·通诗意探究新知探究新知任务一·理解内容，体会情感1.诗歌记叙了什么内容？每个小节的分别写了什么？请用自己的话概括。全诗小节诗歌描写女子在城阙等候恋人未至的内心活动。⑴恋人未至，思念嗔怪；⑵徘徊久等，内心焦灼。挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。青青子衿/佩，悠悠我心/思。纵我不往，子宁不嗣音/来?探究新知任务一·理解内容，体会情感2.诗中前两个诗节的内容有什么异同？结合具体诗句说一说。⑴

相同点：两节均为重章叠句，句式、结构一致；皆以青色服饰起笔触情，先抒绵长思念，再以反问（子宁不嗣音/子宁不来）嗔怪恋人失约，情感核心都是对恋人的思念与些许埋怨。⑵

不同点：触发思念的意象不同，从“青青子衿”换为“青青子佩”；追问的内容更直接，从责问恋人“为何不捎音信”，变为直问“为何不来相见”，思念之情层层递进，焦灼感更甚。青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来?探究新知任务一·理解内容，体会情感3.第三诗节的表达与前两个诗节有什么不同？⑴

表达视角：前两节由青衿、青佩起兴，借物抒思念，偏内心惦念的间接抒情；第三节直写女子在城阙“挑兮达兮”的徘徊动作，是实景+直抒胸臆的表达。⑵

情感与手法：前两节以反问嗔怪恋人无音信、不来赴约，情感偏绵长的思念与埋怨；第三节用夸张手法写思念，将久等的焦灼与思念的浓烈推至极致，情感更急切直白。青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来?挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。探究新知任务一·理解内容，体会情感4.结合具体诗句，梳理主人公在等待过程中的心理变化。初念：见“青青子衿”睹物思人，心生绵长深切的思念，伴“子宁不嗣音”的轻嗔，暗含对恋人无音信的些许埋怨。深念：思“青青子佩”，思念愈发浓烈，“子宁不来”的反问让嗔怪更直接，盼恋人赴约的心情更迫切。焦灼：城阙“挑兮达兮”的徘徊，尽显久等无果的焦躁不安，“一日不见，如三月兮”以夸张将思念与急切推至极致。探究新知任务二·学习写法，品读语言1.诵读体会，诗歌是通过什么方法来增强情感的表达效果的？反问：纵我不往，子宁不嗣音?纵我不往，子宁不来?两句以假设语气、让步姿态和强烈反问直抒胸臆，前句诘问恋人为何不捎来音信，后句直问为何不来相见，语气层层递进。将女子的思念与轻嗔凝于诘问中，把内心的委屈、期盼与等待的焦灼直白道出，质朴的反问让相思之情更真切，极具情感张力。探究新知任务二·学习写法，品读语言1.诵读体会，诗歌是通过什么方法来增强情感的表达效果的？重章叠句：青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来?【一般作用】①增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复的韵律美；②深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题；③形成一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。探究新知任务二·学习写法，品读语言1.诵读体会，诗歌是通过什么方法来增强情感的表达效果的？重章叠句：青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来?【效果】运用重章叠句，句式规整、节奏回环，仅换“衿”为“佩”、“心”为“思”、“嗣音”为“来”，意象从衣衿延至玉佩，追问从盼音信到盼相见，相思之意愈发浓烈，期盼之情更显急切，让情感层层递进，兼具音律美与情感张力。探究新知任务二·学习写法，品读语言1.诵读体会，诗歌是通过什么方法来增强情感的表达效果的？夸张：一日不见，如三月兮。借代：青青子衿、青青子佩。夸张：将一日的分离夸张为三月，极言主观感受的漫长。精准刻画女子久等的焦灼，把浓烈深切的相思推至极致，直白动人，情感感染力极强。借代：以恋人的青衿、青佩借代恋人本身，属特征借代。由服饰勾连思念，贴合睹物思人的心理，让相思表达更具象含蓄，奠定全诗绵长的相思基调。探究新知任务二·学习写法，品读语言2.任选角度（炼字、情感、手法、画面、意象），赏析自己喜欢的诗句。写法角度：先以叠词挑兮达兮”描摹女子在城阙徘徊的动作，白描实景，具象刻画其久等恋人的焦躁不安；后用夸张手法，将一日的分离化作三月的漫长，直抒胸臆。由外在动作到内心感受，层层递进，把浓烈又急切的相思之情表达得真切动人，极具感染力。挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。探究新知任务二·学习写法，品读语言2.任选角度（炼字、情感、手法、画面、意象），赏析自己喜欢的诗句。写法角度：运用借代，以青青子衿代指恋人，借服饰勾连思念，具象又含蓄；叠词“悠悠”摹写思念的绵长无尽，奠定相思基调。后句以反问直抒胸臆，将女子的娇嗔、委屈与盼恋人音信的急切相融，由物生情、情理兼具，质朴文字中藏着浓烈又真切的相思意。青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?课堂小结内容上：诗歌以女子的口吻，抒写其在城阙等候恋人未至的心境，借服饰寄思念，以动作现焦灼，将对恋人深切绵长的相思、久等无果的焦躁尽显，情真意切。你有什么收获？写法上：1.夸张反问；2.重章叠句。课堂练习《子衿》作为《诗经》中的经典相思诗，巧用多种艺术手法让情感表达细腻又浓烈。请