《第三单元阅读综合实践》素养进阶教学设计

第三单元阅读综合实践教学设计1.结合本单元经典诗文，深入探讨文中美好事物与境界引发的共鸣，表达个人对理想与追求的思考。2.比较三篇“记”的描写特色，通过表格梳理不同“记”的写法与文体、写作目的的关联，体会古人写景状物的匠心。3.梳理“绝”等文言词的一词多义，归纳义项间的内在联系并以图表呈现，积累文言词汇，提升文言文阅读能力。教学重点：1.结合本单元经典诗文，深入探讨文中美好事物与境界引发的共鸣，表达个人对理想与追求的思考。2.梳理“绝”等文言词的一词多义，归纳义项间的内在联系并以图表呈现，积累文言词汇，提升文言文阅读能力。教学难点：比较三篇“记”的描写特色，通过表格梳理不同“记”的写法与文体、写作目的的关联，体会古人写景状物的匠心。同学们，我们刚学完第三单元的几篇经典古文，想必大家还沉浸在桃花源的悠然安宁里，忘不了小石潭中游鱼的灵动自在，也惊叹于核舟上“大苏泛赤壁”的精妙刻画。这些文字里，藏着古人对美好境界的向往，对自然万物的细腻观察，更有着文言词汇的独特魅力。今天，我们就走进这堂阅读综合实践课，聊聊这些美好事物引发的共鸣，对比三篇“记”的不同写法，再一起梳理文言文中一词多义的奥秘。让我们在交流与探究中，更深地读懂古文，读懂文字里的情怀。一、共话美好追求（一）实践任务：本单元诗文均为脍炙人口的名篇佳作，从不同角度表现了对美好事物和美好境界的追求。“黄发垂髫，并怡然自乐”的世外桃源，令人心向往之；“往来翕忽”的潭中鱼儿，令人忘怀尘俗；奇巧人的核舟雕刻技艺，让人惊叹之余，更心生对苏子泛舟赤壁风雅往事的无限追慕；“窈窕淑女”“所谓伊人”，更是让人“寤寐思服”，求之不已。青春年少的你，一定也有梦想、憧憬和追求。课文中描绘的哪些事物、境界引发了你的共鸣？以“追求”为话题，开展小组讨论，然后全班交流。（二）思考探究【步骤1】各小组围绕单元诗文展开讨论，每位成员从“世外桃源”“潭中鱼儿”“核舟技艺”“窈窕淑女”等文本意象中，选择最触动自己的一处，结合原句分享共鸣点。示例：我从“黄发垂髫，并怡然自乐”中，感受到世外桃源的安宁祥和，这让我向往人与人和谐相处的生活，和我追求的温暖人际圈不谋而合。【步骤2】小组聚焦“精神家园”“技艺极致”“美好情感”等主题，对比古人追求与当代青少年追求的异同。示例：探讨“核舟”里奇巧人对技艺的极致追求，联系自己在兴趣爱好（如绘画、编程）中追求精湛的经历，思考“追求”在古今的共通与变化。【步骤3】每组推选代表上台，用“我从____的描写中，读懂了古人对____的追求，这让我坚定了自己____的梦想”句式分享成果；也可将个人追求写在便签纸上，贴在班级“追光墙”上，全班共同感受青春梦想的多元与鲜活。（三）探究示例示例1：《桃花源记》我从《桃花源记》里“黄发垂髫，并怡然自乐”的描写中，读懂了古人对安宁和谐生活的追求。桃花源里没有战乱纷争，老少皆安，邻里和睦，这让我想起自己一直向往的温暖生活——和家人围坐吃饭、和同学真诚互助的日常。平时在班级里，我总希望能营造这样轻松友善的氛围，减少矛盾与猜忌。这种对“人与人和谐相处”的追求，古今相通，也让我更珍惜身边的善意，坚定了做一个包容友善的人的想法。示例2：《小石潭记》我从《小石潭记》里“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”的描写中，读懂了古人对自然之美与心灵宁静的追求。柳宗元笔下的鱼儿自在游弋，无拘无束，日光下影子落在石上，一动一静都透着悠然。这让我想起周末去郊外溪边的经历，看着小鱼穿梭在水草间，所有学业压力都暂时消散。我追求的正是这种“在喧嚣中寻得片刻安宁”的状态，不用在意成绩排名，只沉浸在自然的松弛里，这让我明白，无论古今，人们都渴望心灵的栖息地。示例3：《核舟记》我从《核舟记》里“罔不因势象形，各具情态”的描写中，读懂了奇巧人对技艺极致的追求。他能在方寸桃核上刻出“大苏泛赤壁”的完整场景，人物眉眼、舟楫细节都栩栩如生，这份专注与打磨让我震撼。这让我想到自己学绘画的经历，起初总觉得“差不多就行”，但看到奇巧人的执着，我开始追求每一笔的精准、每一处细节的生动。这种“把热爱之事做到极致”的追求，不分古今，也坚定了我在绘画上深耕细作的决心。二、品析描写笔法（一）实践任务：本单元的三篇“记”中都有精彩的描写，如《桃花源记》对桃花林和桃花源不同景象的描述，《小石潭记》对潭水、游鱼及小石潭周围景致的描绘，《核舟记》对核舟上雕刻的“大苏泛赤壁”情景的描摹。三篇“记”中的描写各具特色，而且与文章体裁、表现对象的特征、作者的写作目的密切相关。试作比较分析，并用表格或其他形式加以呈现。（二）活动探究【步骤1】自主细读《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》，圈画出文中核心描写句。示例：标注《桃花源记》中桃花林“夹岸数百步，中无杂树”、桃花源“屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”等景物与社会场景描写。标注《小石潭记》中“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”“斗折蛇行，明灭可见”等潭水、游鱼与岸势描写。标注《核舟记》中“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”等核舟尺寸与人物细节描写。【步骤2】以小组为单位，围绕“体裁属性”“表现对象”“写作目的”三个维度，对比分析三篇“记”的描写特色，填写对比表格。篇目体裁表现对象描写特色写作目的关联《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》【步骤3】各小组选择合适的形式展示探究结果，代表发言分享核心结论。（三）探究示例【示例1】《桃花源记》1.体裁：叙事散文（志怪类）2.表现对象：虚构的桃花源景象与社会生活。3.核心描写例句⑴夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。⑵土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。4.描写特色⑴夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。以简洁的景物白描，勾勒出桃花林的繁茂、洁净，铺垫出神秘悠远的氛围，吸引读者探寻世外桃源。⑵土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。用概括性白描，依次展现桃花源的自然环境、社会布局和人物状态，语言朴素平实，不事雕琢，却清晰呈现出安宁和谐、自给自足的理想图景，虚实结合，兼具画面感与感染力。5.与写作目的关联⑴潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。明快景致描写，对应作者初见小石潭时“心乐之”的心情，暂时排遣贬谪的失意。⑵坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。凄清环境描写，契合作者久坐潭上后，内心孤寂、悲凉的情绪流露，景物成为作者贬谪后孤寂、忧愤之情的载体，完美实现了“借景抒情”的写作目的。【示例2】《小石潭记》1.体裁：山水游记（抒情散文）2.表现对象：小石潭的自然景致。3.核心描写例句⑴潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。⑵坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。；4.描写特色⑴潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。运用动静结合、侧面烘托的技巧，不直接写潭水清澈，而是通过游鱼“空游无所依”“影布石上”的静态，以及“俶尔远逝，往来翕忽”的动态，生动凸显潭水的澄澈，画面鲜活灵动。⑵坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以简洁的环境描写，勾勒出小石潭四周幽深寂静的氛围，融入作者的主观情感，情景交融，由景生情。5.与写作目的关联⑴潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。明快景致描写，对应作者初见小石潭时“心乐之”的心情，暂时排遣贬谪的失意。⑵坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。凄清环境描写，契合作者久坐潭上后，内心孤寂、悲凉的情绪流露，景物成为作者贬谪后孤寂、忧愤之情的载体，完美实现了“借景抒情”的写作目的。【示例3】《核舟记》1.体裁：说明文（器物小品）2.表现对象：核舟工艺品。3.核心描写例句⑴舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。⑵佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。4.描写特色⑴舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。以精准的数字说明，清晰标注核舟的尺寸，体现说明文的准确性；同时用简洁的细节描写，交代核舟的整体结构，条理清晰。⑵佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。侧重细节刻画，从神态（矫首昂视）、动作（卧、诎、竖、挂）等角度，细致描摹佛印的形象，尤其“珠可历历数也”一句，凸显雕刻的精细入微，语言客观、准确、严谨，贴合说明文的体裁要求。5.与写作目的关联⑴舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。尺寸与整体结构描写，凸显核舟“小巧玲珑”的特点⑵佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。细节描摹，生动展现雕刻艺人的精湛技艺。两句结合，从整体到局部，全面、细致地介绍核舟，成功实现了赞美民间艺人技艺、展现古代工艺卓越成就的写作目的。（四）探究结果1.比较表格篇目体裁表现对象描写特色写作目的关联《桃花源记》叙事散文世外桃源的社会图景以简洁的景物描写铺垫氛围，用白描勾勒安宁和谐的生活场景。寄托对理想社会的向往。《小石潭记》山水游记小石潭的自然景致动静结合写潭水游鱼，借凄清景致抒发贬谪失意之情。借景抒情，排遣内心忧愤。《核舟记》说明文核舟工艺品精准的细节描写与尺寸说明，突出雕刻技艺的奇巧。展现民间艺人的精湛技艺。2.核心结论⑴描写与体裁的关系：描写需契合体裁核心要求《桃花源记》为叙事散文，以朴素白描勾勒场景，适配叙事的简洁性；《小石潭记》是山水游记，用情景交融、动静结合的笔法，契合游记抒情言志的特点；《核舟记》为说明文，以精准数字和细节描写为主，遵循说明文客观严谨的表达原则。⑵描写与写作对象的关系：描写要贴合对象特征虚构的桃花源侧重整体场景的概括描写，凸显社会的安宁和谐；自然的小石潭聚焦景物神态的细腻刻画，展现山水的灵动与凄清；精巧的核舟则注重局部细节的精准描摹，突出工艺品的奇巧与精致。三、探寻一字多义（一）实践任务：文言文中，一词多义的现象是非常普遍的，而一个词的多个义项之间常常存在着密切的关联。解释下列加点的词，并试着归纳出若干个义项，分析这些义项之间的联系，用图表呈现出来。1.会当凌绝顶，一览众山小2.至于夏水襄陵，沿溯阻绝3.绝巘多生怪柏4.空谷传响，哀转久绝5.奇山异水，天下独绝6.蝉则千转不穷，猿则百叫无绝7.率妻子邑人来此绝境8.佛印绝类弥勒（二）【探究步骤】1.独立完成8个例句中“绝”字的释义，结合课文原句语境，尝试写出每个“绝”的具体含义。完成后，在小组内核对答案，初步梳理不同义项。2.小组合作，将8个例句的“绝”字释义分类归纳，绘制关联图表（如思维导图或表格），分析义项间的引申逻辑。任务：梳理“绝”的核心义项（如“断绝”“极/非常”“停止”“隔绝”“绝妙”等），并标注对应例句；尝试推导义项间的引申关系，如“断绝”引申为“停止”，再引申为“极/非常”。示例：小组绘制思维导图，以“断绝”为核心义，延伸出“停止”“隔绝”“极/非常”等分支，标注对应例句。（三）智能讲堂：“绝”字的一字多义及字义变化（网页交互动画讲解）（四）探究示例1.逐句释义⑴会当凌绝顶，一览众山小（绝：极（高的），指最高的山峰。）⑵至于夏水襄陵，沿溯阻绝（绝：断绝、阻断，指航道被阻断。）⑶绝巘多生怪柏（绝：极高的，指极高的山峰。）⑷空谷传响，哀转久绝（绝：停止、消失，指声音消失。）⑸奇山异水，天下独绝（绝：独一无二的、绝妙的。）⑹蝉则千转不穷，猿则百叫无绝（绝：停止，指叫声不停止。）⑺率妻子邑人来此绝境（绝：与人世隔绝的，指封闭隔绝的地方。）⑻佛印绝类弥勒（绝：极、非常，指极像。）2.义项归纳与关联图表义项类别具体释义对应例句程度副词极、非常；极高的1、3、8动作动词断绝、阻断；停止、消失2、4、6评价形容词独一无二的、绝妙的5状态形容词隔绝的、封闭的73.字义溯源同学们，今天这堂阅读综合实践课，我们一起完成了三场特别的“古文之旅”：在“追求”的对话里，我们读懂了古今相通的理想