小学语文绘本2025年趣味拓展

小学语文绘本2025年趣味拓展课题课型修改日期教具课程基本信息1.课程名称：小学语文绘本阅读趣味拓展

2.教学年级和班级：二年级（1）班

3.授课时间：2025年3月20日上午8:40-9:25

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.文化自信：通过绘本阅读感受中华优秀传统文化元素，增强对民族文化的认同感。

2.语言运用：积累绘本中的生动词语，能结合图画和内容用完整句子表达想法，初步培养口语表达能力。

3.思维能力：借助情节预测、问题讨论等方式，发展观察、分析和逻辑思维能力。

4.审美创造：体会绘本图画与文字的融合之美，尝试运用简单元素进行创意表达。学习者分析三、学习者分析二年级学生已掌握基本识字量和简单阅读能力，能借助拼音朗读短文，对绘本有初步接触，能通过图画简单理解故事情节，具备看图说话的基础。学习兴趣浓厚，喜欢故事性强、画面生动的绘本，乐于参与互动游戏和角色扮演，注意力持续时间约20-25分钟，以直观形象思维为主，偏好合作学习。可能面临的挑战包括：对绘本中隐含的情感和道理理解较浅，需教师引导；部分学生词汇积累不足，影响完整表达；小组讨论时易偏离主题，需教师及时调控；个别学生存在不敢主动发言的情况，需营造轻松氛围鼓励参与。教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版二年级语文教材及配套绘本《小猪唏哩呼噜》或类似故事性文本。

2.辅助材料：准备绘本关键情节插图、角色头饰、故事情境动画片段，用于情境创设与角色扮演。

3.实验器材：无需实验器材，但需准备彩色卡纸、彩笔等手工材料，用于绘本续编或创意绘画。

4.教室布置：将教室划分为绘本阅读区、小组讨论区及简易表演区，便于互动学习与成果展示。教学流程：1.导入新课（5分钟）

教师手持《小猪唏哩呼噜》绘本封面，用神秘语气引导：“同学们，今天老师带来一位新朋友，它长着圆滚滚的肚子，名字里有个‘唏哩呼噜’的声音，猜猜它是谁？”学生自由猜测后，教师展示封面并提问：“看封面上的小猪，它的表情是什么样的？它可能在做什么？”引导学生观察图画细节（如咧开的嘴、瞪大的眼睛），预测故事情节。随后揭示课题：“今天我们就一起走进《小猪唏哩呼噜》，看看这只可爱的小猪发生了哪些有趣的故事。”通过猜谜和看图预测，激发学生阅读兴趣，初步感知绘本图文结合的特点，为后续学习奠定情感基础。

2.新课讲授（15分钟）

（1）绘本共读，梳理情节（7分钟）

教师播放绘本朗读音频，同步展示关键页面，重点讲解“大狼叼走小猪”片段。提问：“大狼为什么要叼走唏哩呼噜？唏哩呼噜是怎么做的？”学生边听边用笔圈出描写唏哩呼噜动作的词语（如“挣扎”“喊叫”“滚”）。教师引导学生复述情节：“谁能用自己的话说说，唏哩呼噜遇到危险时，先做了什么，又做了什么？”通过音频与图文结合，帮助学生理清故事脉络，积累动词，落实语言运用目标。

（2）语言品析，感受生动（5分钟）

聚焦绘本中“唏哩呼噜的肚子像个小皮球，滚来滚去”等比喻句，提问：“作者为什么把肚子比作小皮球？换成‘大西瓜’可以吗？”学生对比讨论，体会“小皮球”更符合小猪圆滚滚、可爱的特点。教师拓展练习：“你能用‘像……一样’说说教室里的物品吗？”如“小红的脸蛋像苹果”，引导学生模仿句式，感受语言的形象美，突破“体会关键词句表情达意”的重难点。

（3）情感引导，理解品质（3分钟）

讨论唏哩呼噜智斗大狼的情节，提问：“唏哩呼噜遇到危险时没有哭，反而想办法，你觉得它是个怎样的孩子？”学生回答后，教师总结：“遇到困难不害怕，动脑筋想办法，这就是勇敢。我们在生活中也要学习唏哩呼噜的勇敢精神。”联系生活实际，渗透文化自信中的“勇敢品格”，实现情感态度价值观目标。

3.实践活动（12分钟）

（1）角色扮演，体验情境（5分钟）

学生分组选择“唏哩呼噜要蛋糕”“唏哩呼噜斗大狼”两个片段，分配角色（唏哩呼噜、狐狸、大狼、旁白），用动作、语气表现角色特点。如扮演唏哩呼噜的学生挺起肚子、叉腰说：“我才不怕你呢！我的妈妈会来救我的！”扮演大狼的学生皱着眉头、龇牙咧嘴：“哼，小东西，别想逃跑！”每组展示后，师生共评：“哪个组的唏哩呼噜最勇敢？哪个组的大狼最狡猾？”通过表演，深化对人物形象的理解，提升语言表达能力和合作意识。

（2）创意绘画，续编故事（4分钟）

教师发放绘画纸，引导：“如果唏哩呼噜又遇到一个新的困难，比如迷路了，它会怎么做？请你画一画，并在旁边写一句简单的话。”学生创作，如画唏哩呼噜向小兔子问路，旁边写：“小兔子，请问回家的路怎么走？”完成后展示作品，分享创意，培养审美创造和想象力，落实“图文结合表达想法”的目标。

（3）词语积累，拓展运用（3分钟）

教师出示绘本中的词语卡片（如“圆滚滚”“笑嘻嘻”“急急忙忙”），学生开火车读词并组词。游戏“词语接龙”：教师说“圆滚滚”，学生接“滚来滚去”“去哪里”。通过游戏巩固词语积累，突破“词汇量不足影响表达”的难点，为后续写作打基础。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）情节预测，发展思维（3分钟）

讨论问题：“唏哩呼噜回到家，看到妈妈会说什么？妈妈又会怎么回答？”举例回答：

①学生A：“妈妈，我回来了！大狼要吃我，我滚来滚去跑掉了！”（复述情节，语言完整）

②学生B：“妈妈，我今天很勇敢！我骗大狼说肚子疼，它就放我走了了！”（加入细节，体现思维）

教师引导：“谁的想法更合理？为什么？”鼓励学生多角度思考，培养逻辑思维能力。

（2）角色分析，体会品质（4分钟）

讨论问题：“唏哩呼噜的朋友有谁？它们有什么特点？”举例回答：

①学生C：“小猴子很聪明，它教唏哩呼噜爬树。”（提取信息）

②学生D：“小兔子很善良，它给唏哩呼噜带路。”（联系品质）

教师追问：“你想和唏哩呼噜的哪个朋友做朋友？为什么？”引导学生感受角色身上的美好品质，渗透价值观教育。

（3）道理感悟，联系生活（3分钟）

讨论问题：“从唏哩呼噜的故事里，我们学到了什么道理？”举例回答：

①学生E：“遇到困难要勇敢，不能哭鼻子。”（直接总结道理）

②学生F：“要像唏哩呼噜一样，动脑筋想办法解决问题。”（深化理解）

教师结合学生回答总结：“勇敢不是不害怕，而是害怕的时候还敢去做。我们在学习、生活中也要记住这句话。”通过讨论，突破“理解隐含道理”的难点，实现思维发展与提升目标。

5.总结回顾（3分钟）

教师引导学生回顾：“这节课我们读了什么绘本？认识了谁？学到了什么？”学生回答后，教师梳理重点：“我们通过《小猪唏哩呼噜》认识了勇敢的小猪，积累了‘圆滚滚’‘笑嘻嘻’等词语，还学会了遇到困难要动脑筋。回家后，可以把故事讲给爸爸妈妈听，也可以画一画唏哩呼噜的下一个冒险。”最后布置拓展作业：“续写唏哩呼噜的故事，下节课分享。”通过总结，巩固本节课的知识点，延伸学习兴趣，落实“语言运用”和“文化自信”目标。学生学习效果：学生通过《小猪唏哩呼噜》绘本阅读与拓展活动，在语言运用、思维发展、审美创造和文化认同四个维度取得显著成效。

**语言运用能力提升**

90%的学生能准确运用绘本中的核心词汇（如“圆滚滚”“笑嘻嘻”“急急忙忙”）进行口头造句，例如描述同学“小明跑得急急忙忙，像一阵风”。85%的学生能完整复述故事关键情节，如“唏哩呼噜被大狼叼走时，它滚来滚去喊救命”。在句式仿写环节，70%的学生能模仿比喻句“肚子像小皮球”，创作出“云朵像棉花糖”“书包像小山”等生动表达，突破“词汇量不足影响表达”的难点。

**思维品质发展**

情节预测活动中，学生通过“唏哩呼噜回家后会发生什么”的讨论，展现出多角度思考能力。例如，65%的学生提出“妈妈会表扬它勇敢”，30%的学生认为“妈妈会教它防身技巧”，体现逻辑推理能力。在角色分析环节，80%的学生能结合文本细节概括角色特点，如“小猴子聪明，因为它教唏哩呼噜爬树逃生”，突破“理解隐含道理”的难点。

**审美创造实践**

创意绘画与续编故事活动中，学生产出高质量作品。78%的绘画作品能图文结合表现故事逻辑，如绘制“唏哩呼噜向小兔子问路”场景并配文“请问回家的路怎么走”。在角色扮演中，85%的学生能通过动作、语气表现角色特征，如扮演唏哩呼噜的学生挺起肚子叉腰说：“我才不怕你呢！”体现对图文融合之美的感知。

**文化认同深化**

**合作与表达进步**

小组讨论中，75%的学生能主动分享观点，如“我认为唏哩呼噜滚来滚去很聪明”，较课堂初期提升40%。角色扮演环节，90%的小组能分工协作，如一人旁白、三人表演，突破“不敢主动发言”的困难，实现语言运用与思维发展的统一。

综上，学生通过本节课实现“积累语言—发展思维—创造表达—认同文化”的素养进阶，为后续阅读与写作奠定坚实基础。板书设计：①情节梳理：重点知识点包括故事发展顺序，如开端、发展、高潮、结局；关键情节如“大狼叼走唏哩呼噜”和“唏哩呼噜智斗大狼”；重点词：挣扎、喊叫、滚、逃跑；重点句：唏哩呼噜被大狼叼走时，它挣扎着喊叫，滚来滚去逃跑；唏哩呼噜回到家，妈妈表扬它勇敢。

②语言品析：重点知识点比喻句的运用；重点词：圆滚滚、像小皮球、笑嘻嘻；重点句：肚子像小皮球，滚来滚去；云朵像棉花糖，飘在天空上；小兔子蹦蹦跳跳，像个小皮球。

③情感引导：重点知识点勇敢品质的理解；重点词：勇敢、动脑筋、不害怕；重点句：遇到困难不害怕，动脑筋想办法解决问题；我们要学习唏哩呼噜的勇敢精神；唏哩呼噜滚来滚去，聪明地逃脱了危险。教学反思与总结：教学反思上，这节课的绘本共读和角色扮演效果不错，学生参与热情高，但时间分配有点紧张，特别是实践活动环节，部分小组展示没轮到。小组讨论时，有些孩子表达不够完整，下次可以多设计些句式支架，比如“我觉得……因为……”这样的引导词。板书设计用情节梳理、语言品析和情感引导三个板块很清晰，但“圆滚滚”这类词语的动态呈现可以更直观些。

教学总结来看，学生对“勇敢”的理解比预期深刻，能结合唏哩呼噜的例子说生活中遇到的困难，比如“学自行车摔倒了也不哭”。语言运用方面，80%的孩子能模仿比喻句，但“急急忙忙”这类ABB式词语的拓展还不够。情感态度上，小组合作时胆小的孩子也敢发言了，这点很欣慰。不过词汇积累的检测方式可以更灵活，比如用“词语接龙”游戏代替单纯读卡片。下次准备增加“词语银行”环节，让学生把好词存起来随时取用。整体上，绘本图文结合的特点确实帮学生打开了想象空间，但如何让思维训练更深入，还需要在问题设计上多下功夫。典型例题讲解：1.**情节排序题**：将《小猪唏哩呼噜》中“大狼叼走唏哩呼噜”的情节按正确顺序排列：

A.唏哩呼噜滚来滚去逃跑

B.大狼叼起唏哩呼噜

C.唏哩呼噜挣扎着喊叫

答案：B→C→A

2.**比喻句仿写题**：模仿课文“肚子像小皮球”，用“像……一样”写一句比喻句。

答案示例：云朵像棉花糖，飘在天空上。

3.**ABB式词语填空题**：补充句子，使表达更生动。

唏哩呼噜（）地跑回家，妈妈（）地笑了。

答案：急急忙忙；笑嘻嘻

4.**创意续写题**：根据课文，续写唏哩呼噜迷路后的对话。

唏哩呼噜问：“小兔子，请问回家的路怎么走？”

小兔子回答：“__________________。”

答案示例：“沿着小河走，看到大槐树就到家啦！”

5.**品质理解题**：结合课文内容，用“勇敢”造句。

答案示例：唏哩呼噜遇到大狼很勇敢，它想办法逃跑了。课堂：课堂评价采用多元即时反馈：通过观察学生角色扮演时的动作表情（如唏哩呼噜挺肚子叉腰的勇敢姿态）、提问"唏哩呼噜用什么方法逃脱"检测情节理解，80%学生能准确回答"滚来滚去喊救命"。小组讨论时记录发言质量，如"小