2026年说课稿一定要有板书吗

2026年说课稿一定要有板书吗主备人备课成员教材分析一、教材分析。本节课围绕五年级语文“学习梳理文章脉络”单元，结合《祖父的园子》课文教学，板书是帮助学生把握“景物—情感—主旨”逻辑线索的关键工具。课本中明确要求“借助关键词句理解课文内容”，板书的条理性、直观性直接影响学生对文本信息的整合与内化，是落实“语言建构与运用”素养的重要载体，不可脱离课本内容孤立存在。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：品味“蜂子飞舞”“倭瓜爬架”等生动描写，积累语言材料，提升表达准确性。思维发展与提升：梳理“景物—情感—主旨”逻辑脉络，分析描写与情感的关联，培养逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受祖父园子的自由美好，体会作者对童年的眷恋，提升审美感知。文化传承与理解：理解纯真童年的价值，传承对自然的热爱与对亲情的珍视。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：梳理“景物—情感—主旨”逻辑脉络，落实课本“借助关键词句理解课文内容”要求；难点：体会“蜂子飞舞”“倭瓜爬架”等描写中蕴含的自由情感及对童年的眷恋。解决方法：圈画景物关键词，小组合作分析描写特点与心情关联；通过对比朗读“我”在园子里的自由活动与祖父的慈爱，突破情感理解难点；结合自身童年经历谈感受，将文本情感与生活体验联结，实现深度内化。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生备有五年级语文教材《祖父的园子》课文及配套练习册。2.辅助材料：准备祖父园子实景图片、倭瓜爬架与蜂子飞动的短视频，课文关键句段PPT，帮助学生直观感受景物描写。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：将课桌分组摆放，设置讨论区，预留板书空间用于梳理“景物—情感—主旨”脉络，方便学生合作学习与成果展示。教学过程师：同学们，上课！请大家坐端正。今天我们要一起走进萧红笔下的《祖父的园子》，相信读完课文，你们一定会爱上这个充满生机的园子。在开始之前，老师想问问你们，你们小时候有没有一个特别想去玩的地方？那里有什么让你难忘的？

（学生自由发言，有的说小区的花园，有的说乡下外婆家的菜园……）

师：看来每个人都有属于自己的童年乐园。萧红的童年乐园就是祖父的园子，这个园子里到底藏着什么秘密，让几十年后的她依然念念不忘呢？现在，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，一边读一边思考：课文主要写了祖父园子的哪些内容？

（学生自由朗读，圈画生字词，教师巡视指导，重点检查“倭瓜”“瞎闹”“啃果树”等词语的读音。）

师：好，大部分同学已经读完。谁来说说，课文主要写了祖父园子的什么内容？

生：写了园子里的景物，还有“我”和祖父在园子里做的事。

师：说得真准确！这就是课文的主要内容。现在，请同学们默读课文第1-3自然段，用横线画出描写园子景物的句子，想一想：这些景物有什么特点？

（学生默读、圈画，教师指名回答。）

生：我画的是“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”这里用了拟人的手法，把花、鸟、虫子写活了。

师：你找得很仔细！谁能再补充一下，这些景物给你的整体感受是什么？

生：我觉得园子里的一切都是自由自在的，想怎么样就怎么样。

师：完全正确！这就是萧红笔下园子的特点——自由。现在，请男生读第1自然段，女生读第2自然段，一边读一边感受这种自由。

（男女生分段朗读，教师点评朗读时的语气和情感。）

师：读得真好！园子里的景物是自由的，那“我”在园子里又是怎样的呢？请大家快速浏览第4-14自然段，找出描写“我”和祖父在园子里做的具体事情，用波浪线画出来。

（学生浏览、圈画，小组内交流后派代表发言。）

生：我们画的是“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”“祖父种小白菜，我就用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“祖父铲地，我也铲地”“我并不细看，也不认得，只拔掉狗尾草”……

师：这些事情中，哪一件让你觉得最有趣？为什么？

生：我觉得“用脚把土窝溜平”最有趣，因为“我”根本不是在帮忙，就是在瞎闹，说明“我”在园子里很自由，想做什么就做什么。

师：你抓住了关键！“瞎闹”这个词用得特别好，体现了“我”在园子里的无拘无束。现在，请大家同桌合作，一人扮演祖父，一人扮演“我”，读一读“我”铲地和祖父对话的段落，注意读出“我”的天真和祖父的慈爱。

（同桌分角色朗读，教师巡视，指一组展示并点评。）

师：读得真生动！从祖父“笑起来”“用草帽遮脸”的动作，我们能感受到祖父对“我”的包容和疼爱。正是因为有了祖父的爱，这个园子才成了“我”最自由、最快乐的地方。现在，请大家齐读第15-16自然段，思考：作者为什么说“这个园子在我心里是自由的”？

（学生齐读后思考、讨论。）

生：因为园子里的景物是自由的，“我”在园子里也是自由的，祖父让“我”随便玩，不打骂“我”，所以这个园子在“我”心里是自由的。

师：说得太好了！园子的自由，其实是因为祖父给了“我”自由的爱。这种自由和爱，让萧红的童年充满了温暖和快乐。所以，几十年后，她依然怀念这个园子。现在，请大家带着这种怀念之情，再读一遍课文的开头和结尾，感受作者的情感变化。

（学生有感情地朗读，教师引导对比开头“呼兰河这小城里住着我的祖父”和结尾“我怀念祖父的园子”，体会作者对园子和深深的眷恋。）

师：学到这里，你们明白作者为什么写这个园子了吗？

生：因为园子里有自由，有祖父的爱，是她童年最美好的回忆。

师：完全正确！这个园子不仅是萧红的童年乐园，更是她心灵的寄托。现在，请大家联系自己的童年，想一想：你有没有像萧红这样难忘的乐园？那里有什么让你怀念的人或事？请用几句话写下来。

（学生动笔写，教师巡视指导，指名学生分享自己的片段。）

师：同学们写得真感人！每个人的童年都有这样珍贵的记忆，希望我们能永远珍藏这份美好。今天的课就上到这里，课后请大家完成两个任务：一是把课文读给家人听，二是写一篇《我的童年乐园》，学习萧红抓住景物特点表达情感的方法。

五、教学过程学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确梳理《祖父的园子》的核心内容。90%以上的学生能圈画出“花开了、鸟飞了、虫子叫了”等景物描写句，并概括出“园子里的一切都是自由自在的”特点；85%的学生能结合“祖父栽花，我就栽花”“用脚溜平土窝”等细节，说出“我”在园子里的无拘无束；全部学生能明确课文主旨——园子的自由源于祖父的爱，作者通过怀念园子表达对童年的眷恋。在语言知识上，学生能识别“就像睡醒了似的”“就像在天上逛似的”等拟人句，并分析其作用：赋予景物生命，突出园子的自由氛围；能抓住“瞎闹”“啃果树”等关键词，体会作者用词的生动准确，如生小明在发言中提到：“‘瞎闹’说明‘我’不是真的帮忙，就是在玩，特别真实。”

在能力提升层面，学生的逻辑思维和语言运用能力得到有效锻炼。通过“景物—情感—主旨”脉络梳理，学生能自主建立三者联系：如小组讨论中，第三组总结：“园子里的景物自由，‘我’在园子里自由做事，祖父让‘我’随便玩，所以园子在作者心里是自由的，表达了作者对童年的怀念。”在朗读能力上，学生能通过语气变化表现情感：分角色朗读“祖父铲地，我也铲地”段落时，李华读“我”的台词时语速轻快，带着调皮，读“祖父笑起来”时语气温柔，准确传达出祖孙间的温情。在表达能力上，学生能模仿课文写法进行片段写作，如生张红的《我的小花园》写道：“月季花开了，就像在对我点头。蝴蝶落在花瓣上，就像在和我捉迷藏。我蹲在花丛里，看着它们，心里甜甜的。”运用了拟人和细节描写，体现了对课文写法的迁移。

在情感体验层面，学生与文本产生深度共鸣，体会到童年的美好与亲情的珍贵。当讨论“祖父为什么让‘我’瞎闹”时，生陈明说：“因为祖父爱‘我’，他不想让‘我’不开心，就像我爷爷让我玩泥巴一样，从不骂我。”学生能联系自身经历，理解祖父的包容与疼爱。在朗读课文结尾“我怀念祖父的园子”时，全班学生语气舒缓，带着怀念，部分学生眼眶微红，深刻感受到作者对童年的眷恋。课后有学生主动分享：“以前觉得课文没意思，现在觉得萧红的园子就像我的老家，奶奶也总是让我随便玩，原来每个人的童年都有这样一个‘园子’。”

在方法习得层面，学生掌握了阅读写景抒情类课文的基本方法。学会用“圈关键词句—分析描写特点—联系情感主旨”的步骤理解课文，如生赵刚在笔记中写道：“先找‘蜂子飞舞’‘倭瓜爬架’这些景物，再想它们为什么自由，最后知道是因为祖父的爱。”学会通过对比阅读体会情感，如对比“我”铲地时“不细看，也不认得”和祖父“耐心教我”，学生能感受到祖父的慈爱；“我”在园子的自由与现实中“被妈妈管着”的对比，让学生更深刻理解童年的珍贵。此外，学生还学会在生活中观察细节，如课后有学生记录：“今天看到小区的狗尾巴草，想起课文里‘我’拔狗尾草，原来草也很有意思。”

整体来看，本节课的教学效果扎实，学生不仅掌握了课文知识，提升了语文能力，更在情感上受到熏陶，实现了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养目标，为后续学习写人类、写景类课文奠定了坚实基础。重点题型整理1.**景物描写分析题**

题目：课文第1自然段中“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的”运用了什么修辞手法？这样写有什么效果？

答案：运用拟人手法。赋予花、鸟人的动作和情态，生动表现了园子中景物的自由自在，突显了园子的生机与活力。

2.**人物关系探究题**

题目：祖父对“我”的态度体现在哪些细节描写中？请结合具体语句说明。

答案：体现在“祖父大笑起来，用草帽遮住脸”和“祖父教我认狗尾草，却不责备我拔错草”等细节中，表现祖父对“我”的慈爱与包容。

3.**主旨理解题**

题目：为什么作者说“这个园子在我心里是自由的”？结合课文内容简要分析。

答案：因为园子里的景物自由生长，“我”在园子里可以随意玩耍（如用脚溜平土窝、啃果树），祖父从不干涉，甚至包容“我”的“瞎闹”，这种自由源于祖父的爱。

4.**写法迁移题**

题目：模仿课文“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”的句式，用“愿意……就……”描写一种自然景物。

答案：示例：小草愿意长在路边就长在路边，愿意钻出石缝就钻出石缝。

5.**关键词赏析题**

题目：赏析“我并不细看，也不认得，只拔掉狗尾草”中“只”字的妙处。

答案：“只”字强调“我”铲地的随意和天真，突出“我”在园子里的无拘无束，与祖父的耐心形成对比，体现祖孙间的温情。教学反思这节课上下来，感觉学生对“自由”这个核心抓得挺准，圈画“花开了、鸟飞了”这些句子时很积极，读“祖父栽花，我就栽花”时还故意拖长音，带着调皮劲儿，说明他们真体会到“我”在园子的无拘无束了。不过也有小问题，像“瞎闹”这个词，有学生只理解为“淘气”，没联系到祖父的包容——下次得再引导他们对比“祖父笑起来”和“我拔错草也不责备”的细节，把“自由”背后的“爱”讲透。

写片段练习