2026年看雪语文说课稿小学

2026年看雪语文说课稿小学主备人备课成员教材分析《看雪》是小学语文教材中一篇充满童真与温情的课文，通过台湾小朋友与老师的对话，展现对雪的纯真向往，自然融入两岸同胞血脉相连的情感。课文语言简洁生动，对话贴近儿童生活，既训练学生朗读与理解能力，又引导学生在感受自然之美的同时，萌发对祖国统一的期盼，是培养学生语言素养与家国情怀的重要载体。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过《看雪》的对话朗读与语言品味，提升学生语言运用能力，积累比喻等表达；分析台湾小朋友对雪的向往，培养逻辑思维与想象思维；感受课文对雪的生动描写，体会自然之美与童真之趣；理解两岸同胞共盼雪景的情感，增强文化认同与家国情怀。学情分析三、学情分析。四年级学生已具备初步的独立阅读能力，能理解课文基本内容，但对深层情感和象征意义的把握尚显不足。学生对雪的体验多来自北方或媒体，南方孩子对雪的渴望易产生共鸣，但缺乏具象认知。朗读能力发展中，能流利朗读但情感渗透不足，需通过情境创设引导体会童真与乡愁。思维以形象思维为主，对“雪”作为情感载体的理解需要教师点拨。行为习惯上，课堂参与度高但合作探究意识待加强，需设计小组讨论深化体验。两岸情感主题需结合历史背景，学生易产生抽象认知，需通过文本细读和情感朗读建立具象联系，为教学重难点突破奠定基础。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音频播放设备、生字词卡片、课文朗读文本、雪景视频素材

课程平台：智慧课堂平台、班级优化大师

信息化资源：课文动画课件、两岸文化相关音频、互动式生字学习软件

教学手段：情境创设法、朗读指导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法教学过程同学们，今天我们一起来学习《看雪》这篇课文。请先打开课本第X页，我注意到你们对雪的话题很感兴趣，谁愿意分享一下自己看雪的经历？哦，小明你说冬天在公园堆雪人很开心，小红说你从没见过雪，特别向往。很好，这些感受都和课文中的小朋友很像。现在，请你们默读一遍课文，注意标出生字词，比如“晶莹”、“期盼”，读完后告诉我课文讲了一个什么故事。你们开始读吧……（停顿）好，时间到。谁来概括一下？小华说台湾小朋友和老师对话，想看雪，老师描述了雪景。对，这就是主要内容。接下来，我们分角色朗读，男生读小朋友部分，女生读老师部分，注意语气：小朋友要天真好奇，老师要温柔亲切。开始……（朗读后）你们读得真棒，特别是小红的声音充满渴望，小明的对话很自然。现在，我请大家思考：为什么台湾小朋友那么想看雪？请小组讨论三分钟，然后每组派代表发言。第一组说雪是美丽的象征，第二组说雪代表家乡的回忆，第三组说雪能带来快乐。分析得很到位！课文通过对话展现了雪的童真之美，还隐含了两岸同胞的情感联系。现在，我们深入探究第三段，老师描述雪景时用了比喻，比如“雪像棉花糖”，你们觉得这个比喻好在哪里？小丽说形象生动，让人想象雪的柔软。没错，这体现了童真之趣。再看看小朋友问“什么时候能看雪”，你们能体会到什么情感？小刚说期盼和思念，对，这联系到两岸同胞共盼统一的情感。现在，我播放一段雪景音频，闭上眼睛听，想象自己置身雪中，然后分享感受……（播放后）你们说听到了雪落的声音，感到宁静和快乐。这和课文中的情感一致。接下来，角色扮演活动：两人一组，一个扮演小朋友，一个扮演老师，重现对话，注意加入表情和动作。开始吧……（活动后）小明和小红的表演很生动，小朋友的急切和老师的耐心都出来了。现在，我布置一个写作任务：以“如果我能看雪”为题，写一段话，结合课文中的情感，不少于50字。你们开始写……（写完后）小华写道：“雪像棉花糖一样软，我想和台湾小朋友一起堆雪人，感受快乐和团圆。”写得真好！最后，我们总结：这篇课文通过雪的描写，让我们感受自然之美、童真之趣，更体会到两岸同胞血脉相连的情感。希望你们在生活中珍惜美好事物，传递温暖。下课！学生学习效果在语言知识掌握层面，学生能准确认读并书写本课“晶莹、期盼、堆雪人、棉花糖”等12个生字，其中“莹”“盼”等易错字正确率达95%；能结合语境理解“洁白如玉”“银装素裹”等词语的含义，并尝试运用“像……一样”的句式描写景物，如“雪花像柳絮一样轻盈”“雪后的田野像铺了一层厚厚的白棉被”。通过生字词卡片认读、朗读文本标注、课堂听写等环节，学生对字词的音形义形成稳固记忆，为后续阅读表达奠定基础。

在阅读能力提升层面，学生的朗读水平明显提高。85%的学生能分角色朗读课文，读出小朋友天真好奇的语气（如“老师，您真的见过雪吗？”中的急切追问）和老师温柔耐心的语调（如“雪很大很大，雪花像棉花糖一样软”中的深情描述）；70%的学生能通过默读找出文中描写雪景的关键语句，如“地上铺着厚厚的雪，树上、房子上都是白茫茫的”，并能结合生活实际想象画面。此外，学生初步掌握通过对话分析人物情感的方法，例如从“什么时候能到台湾去呢？”一句中，体会到台湾小朋友对祖国大陆的向往之情。

在思维品质发展层面，学生的逻辑思维与想象思维得到锻炼。小组讨论中，学生能围绕“雪在文中的作用”展开分析，提出“雪是美丽的自然景物”“雪是小朋友快乐的源泉”“雪连接两岸同胞的情感”等观点，思维层次从具象走向抽象。通过“闭眼听雪景音频”活动，学生能将听觉感受转化为视觉想象，如“我听到了雪花飘落的声音，好像踩在棉花糖上，软软的”“雪后的世界很安静，我能听到自己的呼吸声”，想象力与联想能力得到提升。在探究“为什么台湾小朋友特别想看雪”时，学生能结合课文背景，理解“雪在南方是稀罕的，代表着美好的期盼”，初步形成联系上下文分析问题的思维习惯。

在情感态度价值观层面，学生的家国情怀与文化认同感显著增强。通过角色扮演活动，学生深刻体会到两岸同胞血脉相连的情感，如扮演台湾小朋友的学生说：“我想和大陆的小朋友一起堆雪人，这样就像一家人了。”写作任务“如果我能看雪”中，学生不仅描写雪的美景，更融入情感表达，如“雪是白色的，就像两岸同胞的心一样纯洁”“我希望有一天，台湾的小朋友能到北京看雪，我们还能一起打雪仗”，字里行间流露出对祖国统一的期盼。此外，学生对自然之美的感知力提升，课后主动观察身边的景物，尝试用课文中的修辞手法进行描写，如“春风像妈妈的手一样，轻轻抚摸着我的脸”。

总体而言，通过本课学习，学生不仅掌握了语文基础知识，提升了阅读与表达能力，更在情感上与课文产生共鸣，理解了“雪”所承载的童真之美与家国之情，实现了语言学习与情感熏陶的统一，为后续语文素养的全面发展奠定了坚实基础。课后作业1.**生字词巩固**：抄写本课“晶莹、期盼、堆雪人、棉花糖”等词语各3遍，用“莹”“盼”各造一个句子。

示例答案：①莹：雨后的荷叶上滚动着晶莹的露珠。②盼：孩子们盼望着下雪，好去堆雪人。

2.**修辞手法辨析**：从课文中找出两个比喻句，说说它们好在哪里。

示例答案：①“雪花像棉花糖一样软”——形象写出雪的柔软质感，充满童趣。②“雪像柳絮一样轻盈”——生动描绘雪花飘落轻柔的姿态，富有画面感。

3.**情感分析题**：联系课文内容，说说台湾小朋友问“什么时候能到台湾去呢”时，心里可能想表达什么？

示例答案：小朋友渴望到大陆看雪，表达了对祖国大陆的向往和两岸同胞团聚的期盼。

4.**仿写训练**：模仿课文“像……一样”的句式，描写你熟悉的一种景物。

示例答案：①春风像妈妈的手一样，轻轻抚摸着柳枝。②秋天的枫叶像燃烧的火焰，染红了整片山林。

5.**主题拓展表达**：以“雪”为题，用50字左右写一句话，表达你对“雪”的理解（可结合课文情感）。

示例答案：雪是洁白的信使，承载着两岸同胞团圆的期盼，也装着孩子们纯真的快乐。教学反思与改进八、教学反思与改进。上完《看雪》这课，孩子们对雪的描写和两岸情感的理解挺到位，但我也发现几个需要琢磨的地方。比如小组讨论时，有些孩子对“雪连接两岸情感”的体会还停留在表面，下次可以设计更具体的情境，比如让他们想象“如果台湾小朋友来到北京看雪，会说什么做什么”，用角色代入加深感受。朗读指导上，虽然强调了语气，但部分学生读小朋友的急切和老师的温柔时不够自然，下节课准备增加示范朗读，再让学生对着镜