2026年说课稿《落花生》

2026年说课稿《落花生》课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容一、教学内容本课选自人教版小学语文五年级上册第四单元，课文以“落花生”为线索，通过一家人种花生、收花生、吃花生、议花生的过程，借物喻理。重点内容包括父亲谈论花生“不好看、很有用”的话语，理解花生默默奉献、不求虚名的品格，体会“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，掌握借物喻人的写作方法。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足新课标，聚焦文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。通过品读父亲谈论花生“不好看、很有用”的话语，感悟“人要做有用的人”的品格，传承中华优秀传统文化中的务实精神；借助借物喻人写法的分析，提升对文本语言特色的理解与运用能力；通过花生特点与象征意义的关联，培养逻辑思维与联想能力；在体会花生默默奉献的审美价值中，联系生活实际形成对“有用”的个性化认知与表达。三、教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心在于引导学生理解借物喻人的写作手法及父亲话语中蕴含的人生哲理。例如，重点分析父亲“花生虽然不好看，可是很有用”的议论，通过品读花生“埋在地里”“不好看”却“很有用”的特点，明确“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，这是课文主旨所在，需重点讲解。2.教学难点：难点在于学生理解借物喻人的写法内涵及将花生品格与生活实际建立联系。例如，学生易停留在对花生特点的表面理解，难以把握“花生”与“人”的象征关联；或虽理解道理，却不知如何迁移到自身，如“在学习中如何做默默奉献、不求虚名的人”，需通过情境创设引导突破。四、教学方法与手段1.教学方法：①情境讨论法，结合“生活中默默奉献的人”话题，引导学生联系课文感悟花生品格；②品读感悟法，重点朗读父亲关于花生“不好看、很有用”的议论，体会借物喻理；③任务驱动法，设计“寻找身边的‘花生’”活动，深化对“有用之人”的理解。

2.教学手段：①多媒体展示花生生长图片，直观呈现“埋在地里”的特点；②播放课文朗读音频，强化语言感染力；③利用互动课件，通过关键词拖拽活动，梳理花生品格与人生道理的关联。五、教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“落花生”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道花生这种植物吗？它生长在哪里？和我们平时吃的水果（比如苹果、桃子）有什么不一样？”（引导学生回忆花生的生长环境和外形特点）

展示一组图片：花生植株（矮矮地长在地上，果实埋在土里）与苹果树（高高挂满果实）的对比图，以及花生收获时人们挖花生的场景视频片段，让学生直观感受“花生默默生长、果实内敛”的特点。

简短介绍：“今天我们要学习的课文《落花生》，就通过一家人种花生、吃花生、议花生的故事，借花生告诉我们做人的道理。让我们一起去看看花生身上藏着怎样的智慧。”

###2.落花生基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解课文核心信息——花生的生长特点、外形特点及父亲对其的评价，为理解借物喻人奠定基础。

过程：

（1）朗读课文第1-2自然段，边读边梳理：“课文围绕花生写了哪些事情？”（种花生、收花生、吃花生）

（2）聚焦花生特点：引导学生找出描写花生生长和外形的句子，如“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上……矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

（3）分析父亲的话语：提问：“父亲认为花生‘最可贵’的地方是什么？”（引导学生提炼“不好看却有用”“默默奉献”等关键词，板书：埋在地里——内敛；矮矮地长——踏实；必须挖才知道——实用）

###3.落花生案例分析（20分钟）

目标：通过课文核心案例（父亲谈花生）及生活案例，深入理解“借物喻人”的写法及“人要做有用的人”的道理。

过程：

（1）聚焦课文核心案例——父亲的话（第10自然段）：

-细读：“父亲把花生和桃子、石榴、苹果对比，想突出花生什么特点？”（对比：桃子等“挂在枝头、外表好看”，花生“埋在地里、外表不好看”，突出花生“不求虚名、默默奉献”）

-提问：“父亲说‘人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人’，这里的‘有用的人’指什么样的人？”（引导学生联系花生“榨油、可吃、便宜”的实用价值，理解“有用”指对他人、对社会有实际贡献）

（2）拓展生活案例：

-展示一组图片：清洁工（凌晨扫街）、医生（手术中专注）、老师（深夜批改作业），提问：“这些人和花生有什么相似之处？”（引导学生说出“默默付出、不张扬、对他人有用”）

-小组讨论任务：“生活中还有哪些像花生一样的人或事物？他们体现了怎样的品格？”（每组选择1个案例，如“蜡烛”“老黄牛”“螺丝钉”等，准备分享）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对“有用的人”的理解，联系生活实际。

过程：

（1）分组：以4人为一组，每组选一名组长负责组织，一名记录员整理观点，一名代表准备发言。

（2）讨论主题：“我们身边有哪些‘落花生’式的人物？他们有哪些特点？我们应该向他们学习什么？”

（3）教师巡视指导：提示学生结合课文关键词（“默默奉献”“不求虚名”“有用”），具体描述人物事例（如“每天提前到校开教室门的同学”“主动帮邻居提东西的爷爷”）。

（4）小组准备：各组梳理讨论结果，形成“人物+特点+启示”的简要发言提纲。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进全班交流，深化对课文主旨的理解。

过程：

（1）小组展示：各组代表依次上台发言，例如：

-第1组：“我们组选的是学校的保安叔叔。他每天站在校门口，不管刮风下雨，都认真检查出入证，默默保护我们的安全。他就像花生一样，不张扬，却对我们很有用。”

-第2组：“我们组想到的是家里的台灯。它平时不起眼，晚上却给我们带来光明，照亮我们写作业。它不求被人夸奖，只管默默付出。”

（2）互动点评：

-学生提问：“第1组，保安叔叔除了检查出入证，还有哪些默默奉献的细节？”（引导补充“帮同学捡掉落的文具”“雨天提醒大家带伞”）

-教师点评：肯定各组的“生活化观察”，强调“落花生”的品格不在于“外表是否好看”，而在于“是否对他人有实际帮助”，如“第2组的台灯，虽然普通，但它的‘有用’让学习变得更便利”。

（3）教师总结：梳理各组的共同点——这些人物/事物都具备“内敛、踏实、实用”的特点，呼应父亲的话“有用的人”，引导学生明白“真正的价值在于贡献，而非外表”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课核心内容，强化“借物喻人”的写法和“做有用的人”的道理。

过程：

（1）回顾梳理：

-内容：课文通过“议花生”，借花生“埋在地里、不好看却有用”的特点，告诉我们“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。

-写法：借物喻人（用事物的特点比喻人的品格）。

（2）强调意义：“生活中，我们不需要像桃子、石榴那样炫耀外表，而要像花生一样，踏实做事，默默为他人、为社会创造价值，这才是‘有用的人’的真谛。”

（3）布置作业：

-必做：写一篇短文《身边的“落花生”》，描写一个你身边像花生一样默默奉献的人，写出他的特点和你对他的敬佩之情（100字左右）。

-选做：观察一种身边的事物（如小草、粉笔），模仿《落花生》的写法，用借物喻人的手法写一段话（50字左右）。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类主题文学作品：许地山《空山灵雨》中的《落花生》姊妹篇《春的林野》，通过描写林间野花“不争艳却芬芳”的特点，进一步深化“默默奉献”的主题；老舍《养花》一文，通过养花经历展现“劳动创造价值”的朴素哲理，与花生“有用”品格形成呼应。

（2）生活中的“落花生”人物案例：收集身边平凡人物的故事，如每天提前到校打扫卫生的保洁阿姨、疫情期间坚守岗位的社区志愿者、乡村支教的老师等，通过具体事例展现“不求虚名、默默付出”的品格。

（3）其他植物象征意义拓展：竹子（虚心有节，象征谦逊品格）、梅花（凌寒独自开，象征坚韧精神）、小草（野火烧不尽，象征顽强的生命力），与花生“埋在地里”的特点形成对比，帮助学生理解不同事物的象征内涵。

（4）“有用的人”相关名言警句：鲁迅“俯首甘为孺子牛”、雷锋“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的”、袁隆平“我梦见水稻长得有高粱那么高，穗子像扫把那么长，颗粒像花生米那么大”，引导学生从名人话语中深化对“有用”的理解。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：推荐学生阅读《小学生必读的100篇哲理故事》中《小草与蒲公英》《路灯的坚守》等短文，通过群文阅读对比不同事物的象征意义，完成阅读记录卡（记录事物特点、象征品格、生活启示）。

（2）观察实践：开展“寻找身边的‘落花生’”活动，要求学生用一周时间观察身边一个默默奉献的人或事物（如教室里的粉笔、校园里的老槐树），用文字或图画记录其特点，并思考“它教会我们什么”。

（3）写作练习：模仿《落花生》的借物喻人写法，选择一种身边事物（如橡皮、拖把、课桌椅），写一段话（100字左右），通过描写事物特点，表达对某种品格的赞美。例如：“橡皮，它总是默默无闻，甘愿被磨损自己，却换来了纸面的整洁。它不张扬，却用小小的身躯帮助我们修正错误，就像那些不求回报的付出者。”

（4）口语交际：组织“身边的‘落花生’”主题班会，让学生分享自己观察到的故事或写作片段，评选班级“最具花生品格人物”，并讨论“作为小学生，如何成为‘有用的人’”（如认真完成作业、帮助同学、节约粮食等具体行动）。

（5）跨学科联系：结合品德与社会课“我们的责任”单元，开展“小小志愿者”实践活动，如为低年级同学整理图书角、帮食堂阿姨收拾餐具，在实践中体会“默默奉献”的快乐，将课文道理转化为实际行动。七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与朗读、回答问题的积极性，重点记录学生对花生“埋在地里”“不好看却有用”特点的理解深度，以及对父亲“人要做有用的人”话语的反应，如是否能结合自身谈体会。

2.小组讨论成果展示：评价各小组“身边落花生”案例的典型性与关联性，如是否抓住“默默奉献”“不求虚名”等课文关键词，事例是否具体（如保安、保洁阿姨），以及启示是否紧扣“有用”的核心道理。

3.随堂测试：通过简答题检验核心知识掌握，如“花生最可贵的特点是什么？”“父亲为什么说花生‘不好看却很有用’？”，以及开放题“结合课文，说说你心中的‘有用的人’是什么样子的”，评估学生对借物喻人写法及主旨的理解。

4.作业反馈：批阅《身边的“落花生”》短文，关注是否能模仿课文借物喻人手法，描写人物/事物的特点与品格，以及情感表达的真挚度，如是否体现对“默默付出”的敬佩。

5.教师评价与反馈：总结课堂整体效果，肯定学生对花生品格与人生道理的关联理解，表扬小组讨论中贴近生活的案例；针对薄弱点，如部分学生对“有用”的理解停留在表面，需后续引导结合具体