2026年小学送别古诗说课稿

2026年小学送别古诗说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版四年级下册第七单元“情谊”中的《送元二使安西》（王维）、《别董大》（高适），聚焦送别诗的“场景描写”“情感表达”及“典型意象”（如“渭城朝雨”“千里黄云”），引导学生体会诗中依依惜别与真挚友情。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学《赠汪伦》（李白），掌握古诗朗读节奏，理解“桃花潭水”“孤帆远影”等意象，能初步感知朋友情谊，为本节课深化“借景抒情”手法分析和情感共鸣奠定基础。核心素养目标立足“文学阅读与创意表达”任务群，培养文化自信：感受送别诗中蕴含的友情文化，体会古人重情重义的传统；提升语言运用：品味“渭城朝雨”“劝君更尽一杯酒”等关键词句，积累语言素材；发展思维能力：分析“孤帆”“黄云”等意象与情感的联系，学会借景抒情；涵养审美创造：体会诗歌意境之美，在诵读中感受送别情谊的真挚。教学难点与重点1.教学重点：

①意象分析：聚焦《送元二使安西》"渭城朝雨浥轻尘"、《别董大》"千里黄云白日曛"中的典型意象（朝雨、黄云），理解其烘托离愁的作用。

②情感表达：紧扣"劝君更尽一杯酒""莫愁前路无知己"等直抒胸臆句，体会诗人对友人的不舍与鼓励。

2.教学难点：

①意象与情感的深层联系：学生易孤立理解"孤帆远影"（《送元二使安西》），需引导关联"阳关"的地理意象与"无故人"的孤独感。

②情感共鸣的差异性：对比《赠汪伦》的欢快离别，学生难体会《别董大》中"天下谁人不识君"的豪迈与悲凉交织，需结合"黄云"的苍凉意象辅助理解。教学资源1.硬件资源：多媒体教学一体机、实物投影仪、古诗诵读音频播放设备。

2.软件资源：自制PPT课件（含诗句、意象插图、背景音乐）、古诗动画视频片段。

3.信息化资源：《送元二使安西》《别董大》名家朗诵音频、渭城阳关地理示意图、古代送别场景图片。

4.教学手段：黑板板书关键词、古诗情境表演道具（酒杯、柳枝）、学生用古诗意象卡片。教学过程（上课铃响，师生问好）

师：同学们，上节课我们学习了李白的《赠汪伦》，还记得诗人是怎样送别朋友的吗？（指名回答）

生：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

师：说得真好！桃花潭的水再深，也比不上汪伦的送别情。今天，我们再来学习两首送别诗，看看王维和高适又是如何用诗句表达对朋友的情谊的。（板书课题：送别诗——《送元二使安西》《别董大》）

（一）初读古诗，整体感知

师：请同学们自由朗读这两首诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以看拼音或者请教同桌。（学生自由朗读，教师巡视指导）

师：谁愿意来读第一首《送元二使安西》？（指名读，正音：“浥”读yì，“更尽”的“更”读gēng）

师：读得很准确！第二首《别董大》谁想来试试？（指名读，正音：“曛”读xūn，“莫愁”的“愁”读chóu）

师：现在我们一起来齐读这两首诗，注意读出古诗的节奏感。（学生齐读，教师用手势提示停顿：渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪纷纷。莫愁/前路/无知己，天下/谁人/不识君。）

师：读完这两首诗，你们仿佛看到了什么画面？感受到了诗人怎样的心情？（小组讨论后汇报）

生1：我看到了渭城下着小雨，客舍旁边的柳树很绿，王维在和朋友喝酒。

生2：我感受到了诗人有点舍不得朋友，因为他说“西出阳关无故人”。

生3：我看到了黄云密布，北风吹着大雪，高适在安慰朋友，让他不要担心。

师：同学们观察得很仔细！这两首诗都写了送别，但画面和情感有所不同。接下来，我们深入诗句，去感受诗人的情感世界。

（二）聚焦意象，体会情感

师：我们先来看《送元二使安西》。诗人送元二去安西，安西在现在的新疆，离渭城很远，那时候交通不便，可能一去就是几年，甚至一辈子。诗人用哪些景物来表达不舍之情呢？（默读诗句，圈出景物）

生：渭城、朝雨、轻尘、客舍、柳色。

师：（出示“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”）这里的“渭城”是送别的地点，“朝雨”是清晨的细雨，“浥”是湿润的意思。想象一下：清晨的小雨湿润了路上的尘土，客舍旁边的柳树郁郁葱葱。这样的景色给你什么感觉？

生：很清新，很安静。

师：可是，诗人为什么用这样清新的景色来写送别呢？不是应该很伤感吗？（引导学生思考）

生：因为越是美好的景色，越能衬托离别的伤感。

师：你说得太对了！这叫“以乐景写哀情”。就像我们和朋友在一起时，玩得越开心，分别时就越难过。这里的“柳色新”还有一层意思，古人有“折柳送别”的习俗，因为“柳”和“留”谐音，希望朋友能留下来。所以，柳树不仅写景，还表达了诗人的留恋之情。（板书：柳——留恋）

师：（出示“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”）元二要出发了，诗人做了什么？说了什么？

生：他劝朋友再喝一杯酒，说出了阳关就没有老朋友了。

师：“更尽”是“再喝完”的意思。一杯酒，一杯又一杯，诗人为什么反复劝酒？

生：因为他舍不得朋友走，想多和他说说话。

生：他担心朋友到了那边没有朋友，会孤单。

师：是啊！这杯酒里，有不舍，有担忧，还有对朋友的牵挂。阳关是出塞的关口，外面就是荒漠，人烟稀少，“无故人”三个字，道尽了离别的孤独和伤感。（板书：酒——不舍、牵挂）

师：带着这样的感受，我们再来读读这首诗，读出诗人的不舍。（指名读，齐读）

师：接下来，我们看《别董大》。董大是谁呢？（简介：董大是唐代著名的琴师，名叫董庭兰，当时很有才华，但可能暂时不得志。）诗人高适送他远行，又用了哪些景物呢？（默读诗句，圈出景物）

生：千里黄云、白日曛、北风、雁、雪。

师：（出示“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”）“千里黄云”说明天空布满了黄云，“白日曛”是太阳落山，光线昏暗。“北风吹雁”是大雁在北风中飞翔，“雪纷纷”是雪花飘落。这样的景色给你什么感觉？

生：很荒凉，很冷。

生：让人觉得很伤感。

师：是的，这是一幅“悲景”。但高适的送别和王维一样吗？（引导学生对比）

生：不一样，王维很伤感，高适好像在安慰朋友。

师：你真会读书！我们看后两句——“莫愁前路无知己，天下谁人不知君。”“莫愁”是“不要担心”的意思，“知己”是了解自己的人，“天下谁人不知君”是说天下有谁不知道你呢？这两句是什么意思？

生：不要担心前面没有了解你的人，天下有谁不知道你的才华呢？

师：对！高适在安慰董大：虽然现在环境不好，但你的才华终会被认可，不要因为离别而难过。这里，悲凉的景物和诗人豪迈的安慰形成了对比，这种写法叫“以悲景写壮情”。（板书：悲景——壮情）

师：现在，我们分角色读这首诗：女生读前两句，读出景色的荒凉；男生读后两句，读出诗人的豪迈。（学生读）

（三）对比探究，深化情感

师：同样是送别诗，《送元二使安西》和《别董大》在情感表达上有什么相同和不同之处呢？（小组讨论，填写学习单）

生：相同点：都是送别朋友，都表达了友情。

生：不同点：《送元二使安西》很伤感，用了“柳”“酒”这些景物；《别董大》先写悲景，后写安慰，情感更豪迈。

师：总结得非常好！王维的送别是“依依不舍”，像和朋友慢慢道别；高适的送别是“豪迈鼓励”，像给朋友加油打气。这和诗人的性格、送别的背景有关。

（四）拓展延伸，联系生活

师：同学们，在生活中，你们有没有经历过送别？比如送同学转学，送家人出差。当时的心情是怎样的？你会用什么方式表达不舍或鼓励呢？（指名分享）

生：我送表姐去上大学，她哭了，我也哭了，我们抱了很久。

生：我爸爸去外地工作，我送他到车站，他说“要好好学习，不用担心我”，我虽然难过，但点了点头。

师：你们的真情实感真动人！古人的送别诗，其实就是把生活中的情感写进了诗里。现在，我们也来当一回小诗人，用“柳”“酒”“黄云”“雪”这些意象，写一句送别的话，送给你的朋友。（学生写，分享）

生：“柳条轻摇，愿你记得我们的友谊。”

生：“一杯酒，敬我们的时光；一句话，盼你的归来。”

生：“黄云虽密，终有晴日；前路虽远，必有知己。”

师：同学们写得真棒！你们已经学会了用意象表达情感。

（五）总结升华，背诵积累

师：今天，我们学习了《送元二使安西》和《别董大》，感受到了古人送别时的不舍与豪迈。送别诗是中国古诗中的瑰宝，它承载着深厚的友情。希望同学们能记住这些诗句，把这份情谊传递下去。

师：最后，我们试着背诵这两首诗，看谁能背得又快又好。（学生背诵，指名展示，齐背）

（下课铃响，师生告别）教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典送别诗补充：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，体会“孤帆”意象与离别的绵长；《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄）“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，感受“寒雨”“楚山”与诗人高洁品格的结合。

（2）古代送别习俗：折柳送别（柳枝象征“留”，如《送别》歌词“长亭外，古道边，芳草碧连天”中的柳树意象）；饮酒饯行（如“劝君更尽一杯酒”的习俗，古人以酒表达不舍）；赠诗留别（如唐代诗人常用诗歌互赠，记录友情）。

（3）诗人背景故事：王维与元二的交往（元二是王维的友人，出使安西时王维在渭城相送，两人曾一同游历山水）；高适与董大的关系（董大是唐代著名琴师，高适在送别时鼓励其才华终将被认可，体现朋友间的信任与支持）。

（4）送别诗常见意象梳理：柳（留恋）、酒（不舍）、云（漂泊）、月（思念）、舟（远行）、雁（传书）等，结合本课两首诗中的意象，分析其在不同诗歌中的情感表达差异。

2.拓展建议：

（1）阅读任务：搜集3-5首送别诗，制作“送别诗集”，标注每首诗中的典型意象和情感关键词，对比分析不同送别诗的情感差异（如伤感与豪迈）。

（2）习俗调查：询问长辈或查阅书籍，了解家乡的送别习俗（如送别时的祝福语、礼物等），记录下来并与古诗中的习俗对比，撰写“古今送别习俗小报告”。

（3）小创作尝试：用本课学到的意象（柳、酒、云、雁等），写1-2句送别诗句或一段送别场景的描写，表达对朋友或家人的情感，班级内举办“小小送别诗人”分享会。

（4）家庭情感联结：与家人分享本课学习的送别诗，回忆一次家人或朋友的送别经历，用诗句或图画记录当时的场景和心情，体会“情谊”单元中“友情”“亲情”的珍贵。

（5）角色扮演活动：分组扮演《送元二使安西》或《别董大》中的诗人与友人，通过对话、动作、场景布置（如模拟渭城客舍、黄云雪景），深入体会诗人的情感，班级内进行“送别诗情景剧”表演。内容逻辑关系①意象与情感的逻辑关系：重点词句“渭城朝雨浥轻尘”“客舍青青柳色新”“千里黄云白日曛”“北风吹雁雪纷纷”，核心知识点“柳”谐音“留”的留恋意象、“朝雨”清丽景色反衬离愁、“黄云”“雪”苍凉景物铺垫豪情，体现“以景传情”的内在逻辑。

②情感表达手法的逻辑关系：重点词句“劝君更尽一杯酒”“西出阳关无故人”“莫愁前路无知己，天下谁人不知君”，核心知识点“直抒胸臆”（“无故人”表不舍）与“借景抒情”（“黄云白日曛”烘托悲凉）的结合，以及情感基调从“伤感低沉”到“豪迈鼓励”的递进逻辑。

③文本与生活的逻辑关系：重点词句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，核心知识点从古诗中的“友情”“离别”情感延伸至生活经验，通过“折柳”“饮酒”等送别习俗与文本意象的关联，建立古诗内容与现实情感体验的联结逻辑。教学反思与改进上完《送别诗》这节课，我观察到学生对“柳”“酒”等意象的象征意义能基本理解，但部分孩子在对比《送元二使安西》的含蓄与《别董大》的豪迈时，情感辨析还不够深入。比如有个学生提问：“为什么高适说‘天下谁人不知君’反而让人更难过？”这说明“悲景壮情”的矛盾感需要更直观的引导。

下次教学我会增加“意象情感卡片”活动，让学生分组匹配“柳-留恋”“酒-不舍”“黄云-苍凉”等关键词，通过实物操作强化记忆。另外，情景剧表演时，可加入“阳关地图”和“古琴音效”道具，帮助学生沉浸式体会地理距离对情感的影响。

课后小诗创作环节，我发现学生更倾向于模仿“莫愁前路无知己”的直白鼓励，对“劝君更尽一杯酒”的含蓄表达较少尝试。未来会设计“情感表达梯度任务”：基础层用意象写祝福句，进阶层尝试“以景藏情”，比如“柳枝轻折，愿春风替我送你一程”。

板书方面，原设计用“伤感-豪迈”对比情感，但学生反馈不够具体。改进后可增加“典型意象+情感关键词”双栏板书，左侧列“朝雨-清新反衬离愁”，右侧列“黄云-苍凉衬托豪情”，让逻辑更可视化。最后要补充“古今送别习俗”微课片段，用折柳、饯行等生活化场景打通古诗与现实的联结。作业布置与反馈作业布置：

①基础巩固：背诵《送元二使安西》《别董大》，默写重点诗句“劝君更尽一杯酒”“莫愁前路无知己”，并标注其中“柳”“酒”“黄云”等意象的情感关键词。

②能力提升：仿写送别诗句，用“柳”“酒”或“云”任选一个意象，写2句表达不舍或鼓励的话，如“