【阅读教学中“1+X”群文阅读教学策略探究-以小学六年级语文教材为例8200字（论文）】

2一、“1+X”阅读教学概念界定及相关理论 (一)“1+X”阅读教学概述 3(二)文本交织理论 二、“1+X”阅读教学的调查与论证一—以六年级教师教学《少年闰土》为例 4(一)调查问卷的设计与发放 4(二)调查结果情况 41.议题确立方面的调查 42.文本选取方面的调查 63.组文模式方面的调查 7三、实施“1+X”阅读教学存在的问题 9(一)议题选择方面“以本为本” 9(二)文本拓展方面“面面俱到” (三)拓展方式方面实用性较低 10四、“1+X”阅读教学的实施建议 (一)教师提高自身能力，改变教学方法 (二)学校加强教研氛围，倡导集体备课 (三)发挥学生的主体性，加强课外阅读 13 参考文献 2于重视学科本位的教学方式进行改革。基于此“1+X”阅读教其运用过程中也存在了一些问题。故而本文对小学语文“1+X”阅读明确要求的，100万字的课外阅读量的标准却没有得到实施。小学学生的课外阅3“1+X”阅读教学则是围绕提高有限时间内学生的阅读量和阅读效果开展的。度，并且使学生的课外阅读教学效率得以提升。虽然“1+X”阅读教学有其优势本文基于调查情况，结合实际教学活动对“1+X”阅读教学模式进行探究，指出 4“1+X”阅读教学模式的实施需要教师把控好文本交织所带来的影响，也就(一)调查问卷的设计与发放此次调查问卷主要依据武振国教授所编制的《小学群文阅读情况调查问卷》14个，填空题1个，所设计的问卷方便小学阶段学生回答。问卷设计之后，结合导师意见进行修订后发放。此次共发放调查问卷360份，收回问卷360份，问卷收回率100%,其中有效问卷353份，问卷有效率为98.05%,各数据的整理以及结论的得出均基于有效的353份问卷。版教材《少年闰土》一文展开，每位老师的访谈时间为8-12分钟。(二)调查结果情况5多篇文本都比较适合小学生阅读。但是为了更好的实施“1+X”阅读教学需要围并不明确，影响了“1+X”阅读教学的质量。比如A教师确定此次“1+X”阅读[教学议题]走进鲁迅[教学内容]教材课文：《少年闰土》同步阅读课文：《回忆鲁迅先生》、《从百草园到三味书[教学重点]引导学生掌握文章内容且理解其中含义深刻的语句。本次教学的议题设计为“走进鲁迅”,通过对于文本的选择，我们可以看出堂阅读课来文为“1+X”阅读教学模式下所需要阅读的文本众多，而对于每本中一篇的主文本要内容和和的主要内容和深刻含义的语句进行理解需要大量的时间，皮克桃上的时间是不够的。所以可以看出本堂“1+X”阅读教学学目标不明确的问题。关于该方面的调查结果如图3-1所示：从调查结果来看，有38.9%的学生认为“1+X”阅读教学和传统的教学之间教师并没有完全的把握“1+X”阅读课的关键，虽然有从意识和形式上在追求阅议题的确定和文本的选择，对于“1+X”阅读教学课堂来说尤为关键，但是和阅读能力水平，议题的选择存在或难或过易的问题。“1+X”阅表2-2学生对于教师设计议题的感兴趣程度调查结果显示，体验过“1+X”阅读教学的学生，对于教师所设计的议题，只有28.2%的人选择了非常感兴趣；有44.5%的学生感兴趣；而依然存在有20%还有7.3%的同学认为“1+X”阅读教学完全无法引起自己的兴趣。通过调查和访谈，发现有43%的学生希望教师能够围绕考试的重点来选取议题。这也显示出莠不齐，有时候所选取的文本并不在学生的认知范围“1+X”阅读教学的文本和议题选取是基于语文教材中的课文与单元主题，这是不能变的基本原则。同时也体现了“1+X”阅读教学是基于教材，有对教材8教师却忽视了“1+X”阅读教学的辅助性质，在进行文本组合的时候，反而脱离了语文课本的课文和单元主题。从访谈的情况上来看，一些教师在进行“1+X”把传统的精读教学摒弃完全采取“1+X”阅读教学。这样的组文模式实际上也不利于学生阅读思维的提升，关于该问题的调查结果如图2-3所示：图2-3教师的组文模式对个人阅读思维提升情况从调查结果来看，有47%的学生对于教师在“1+X”阅读教学中的文本组合9(一)议题选择方面“以本为本”此处所说的“以本为本”,一个“本”指的是文本，第二个“本”指的是根课授课的关键材料在于文本，无论是“1”还是“X”都属于文本形式，教师和学生在教学互动交流的过程中，都是围绕文本展开的。“1+X”阅读教学模式的题、文本与教材联系情况的访谈整理情况如图3-1所示：图3-1议题、文本与教材联系情况(二)文本拓展方面“面面俱到”“1+X”阅读教学模式的实施过程中要注重详略得当反感情绪。这并不是“1+X”阅读教学想要追求的效果。正常来说需要根据文本和选题的特点来进行“1”的锁定，然后延伸出多个触角来筛选“X”,“1+X”阅读教学模式是非常认可和支持的，并且该种教学模式也受到了一线小新入职的老师，他们的教龄尚短，乏相关的教学经验，很难支撑起“1+X”教学的需求。所以在文本拓展方面“用功过度”,选择太多的拓展文章，超过学(三)拓展方式方面实用性较低在应用“1+X”阅读教学时候，需要确保拓展的实用性，教学的展开需要围绕阅读能力培养目标进行，这也就要求教师在进行“1+X”阅读教学的过程中，读课堂之上，渗透“1+X”阅读思维，所有议题的设置、文本的选取和讲解，都从小学1-6年级的调查反馈来看，教师在开展“1+X”阅读教学时候，并没■接受学习■小组合作■自主学习■探究学习图4-2教师开展群文阅读课采取的学习方式结合访谈调查和教学实践观察，发现很多教师在“1+X”阅读教学实施中，则相对较少，由此看来，很多教师在进行“1+X”阅读教学的设计时，仍然没有(一)教师提高自身能力，改变教学方法编的，入选教材的文本都是非常经典的优秀作品。所以教师在进行1+“(二)学校加强教研氛围，倡导集体备课“1+X”阅读教学模式看起来简单，但实际上的实施需要教师和学生共同为之努力。无论是议题的选定、文本的选择还是“1”和“X”的组合，都需要进为支撑，群策群力，才能够使“1+X”阅读活动有效的进行。为此学校应该重视关键。可以有不同阶段的语文教师组成“1+X”阅读教学小组，共享教学经验，提升教学专业度。“1+X”阅读教学对于教师提出了更高的要求，需要教师在自身的教学实践优断观摩其他教师的“1+X”阅读教学课堂，通过总结和反思来实要求教师进行“1+X”教学案例撰写和实施，组织教师更加积极的优解“1+X”阅读教学模式，从而使“1+X”阅读教学的作用得以充分发挥。(三)发挥学生的主体性，加强课外阅读“1+X”阅读教学模式下，要想获得更高的教学效果，就需要作为学习主体第一，转变教学观念。“1+X”阅读教学模式不是“一言堂注重相互交流。“1+X”阅读教学课堂之上，教师需要积极的听取学生的想法和第三，改变评价方式。评价对于小学生来说是非通过科学的评价来鼓励学生，使其能够在“1+X”阅读教学课堂之上，积极的表或多个议题充分交流并求同存异、达成共识。高效的“1+X”阅读教学课堂需要“1+X”阅读教学模式更加灵活和开放，围绕一个或多个议题，以“1”延学引导下提升思考和阅读的能力，语文阅读课堂更加活跃和和谐。但是“1+X”活动，辅以随机访谈的结果，可以发现当前“1+X”阅读教学存在议题选择方面“1+X”阅读教学有重要的作用，有利于学生更好的进行阅读，[9]王有荣.小学中年段在“1+x”