【《小班幼儿生活自理能力的培养策略探究-以S园为例》12000字（论文）】

小班幼儿生活自理能力的培养策略探究—以S园为例目录TOC\o"1-3"\h\u8573摘要 279831研究概述 2173501.1文献综述 2128461.1.1关于幼儿生活自理能力的研究 2294061.1.2关于幼儿生活自理能力培养的研究 3275911.2概念界定 5297141.2.1自理能力 5220931.2.2幼儿生活自理能力 54461.3研究对象 6324381.4研究方法 6268451.4.1问卷调查法 6108581.4.2观察法 6154011.4.3访谈法 6164881.5研究目的及意义 643971.5.1研究目的 6103721.5.2研究意义 679292小班幼儿生活自理能力的现状分析 8148132.1小班幼儿进餐能力的现状分析 849472.2小班幼儿盥洗能力的现状分析 8229702.3小班幼儿午睡能力的现状分析 9231982.4小班幼儿穿衣能力的现状分析 9139172.5小班幼儿如厕能力的现状分析 9142843小班幼儿生活自理能力存在的问题 1196373.1进餐方面存在的问题 11135953.1.1进餐卫生问题 11116243.1.2能否独立就餐 11315903.2盥洗方面存在的问题 11112433.3午睡方面存在的问题 12197933.3.1午睡室环境 1222853.3.2睡前准备阶段问题 1232353.4穿衣方面存在的问题 12235693.4.1穿脱厚衣服能力不足 1290883.4.2缺乏自主穿脱衣能力 1271003.5如厕方面存在的问题 13144344小班幼儿生活自理能力存在问题的原因分析 13162734.1从幼儿自身进行原因分析 1328274.1.1小班幼儿身心发展水平较低 13236124.1.2幼儿对家长和老师的依赖 1324924.2从幼儿园进行原因分析 14107974.3从幼儿教师进行原因分析 14270034.4从幼儿家庭进行原因分析 14141775培养小班幼儿生活自理能力的策略 1584935.1幼儿园 15175385.1.1注重家园共育，积极组织家园活动 15263115.1.2开展提高幼儿生活自理能力的讲座 1540575.2幼儿教师 1517805.2.1营造良好的班级环境 1594405.2.2了解幼儿的身心特点重视幼儿发展的个体差异 15293955.3幼儿家庭 16157505.3.1家长转变教育观念，更新教育方式 16319325.3.2营造适合幼儿自理能力发展的家庭环境 16272255.3.3家长学习和运用培养幼儿生活自理能力的正确方法 1717462参考文献 17摘要自理能力是个体在日常生活中自己处理个人事务的各项能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。幼儿生活自理能力是幼儿融入社会生活所必需掌握的最基本技能，养成良好的生活自理能力是幼儿成长的首要任务，能够帮助幼儿更好的适应社会。伴随着社会得不断进步，教育观念也随之发生改变，幼儿教育问题越来越受到关注，幼儿期是各项能力发展的关键期，对这一阶段幼儿生活自理能力的研究不仅能够发现幼儿自理能力的性质和特点，而且为以后幼儿自理能力合理有效培养提供理论依据。当前,我国家长对幼儿生活自理能力的培养普遍存在意识缺乏、耐心不够、方法不当,甚至包办代替的现象。相当多的幼儿由于生活自理能力不能得到及时、有效的培养和发展,直接导致自理能力低下与身体成长不同步。这不仅不利于幼儿身心的发展和能力素质的提高,而且也增加了家庭和学校的负担。因此本研究通过对幼儿生活自理能力的研究，运用观察法，调查法，访谈法等方法，找出幼儿生活自理能力培养中的问题，探寻幼儿生活自理能力发展的有效方法和途径，促进幼儿能力的提升，达到幼儿正常发展和健康发育的目的。关键词：小班幼儿；生活自理能力；培养策略1研究概述1.1文献综述1.1.1关于幼儿生活自理能力的研究生活自理能力，是指人们在生活中自己照料自己的行为能力。学习方法为寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。在思想上使孩子树立生活自理意识。从目前国内的研究成果来看，很少有专门论述幼儿生活自理能力发展水平及培养的专著，有关的研究散见于一些相关著作和论文之中。在期刊论文面有一些论述幼儿生活自理能力的文章。自理能力也就是“自我管理”强调个体的自我意识，是个体依靠主观能动性，对自己的思想、行为、观念等方面进行的管理，维护自己的生活规则，是把行为转化为控制的过程。有效的自我管理，能够客观冷静的处理日常生活中出现的问题，能够控制好自己的行为，更容易适应社会生活，是个体是迈向成功的第一步。自我管理的内容有很多，如时间的自我管理，情绪的自我管理、学习的自我管理等等内容。幼儿的自我管理能力与其活动内容、年龄特点有着紧密的联系。幼儿的自我管理内容主要有与同伴交往的能力、约束自己行为的能力、保护自己的能力、自我克制的能力等等方面。陆雪娟(2014)在对即将迈入小学的大班幼儿提出需要自我管理，学习自我安排，增加自我意识。了解作息时间，学会自我安排;学习和家长共同制定规则，学会自控自律:自行整理物品，有“主人”意识对于教师来说，以身作则，提高时间效能。重视家园携手，共促自我管理。由此可见，幼儿生活自理能力是幼儿生活中最基础、最重要的能力。只有最基本的能力得到充分发展，幼儿的主观能动性才可以发挥，生活质量才能得到充分的提高。将会更容易适应社会生活，是个体迈向成功的第一步。研究表明幼儿的生活自理能力意义重大。在动手操作中，幼儿的手指灵活性，动作协调性，手眼协调一致的能力都能得到有效锻炼，其他各方面知识也能融会贯通，从而促进幼儿智力发展。在自理行为中，幼儿能体验到自己的力量，这正是激励他们发展的最大动力。“生活自理能力影响到幼儿的生活状态、身体健康;学习自理能力影响到幼儿的学习状况;人际交往自理能力影响幼儿的社会社会性发展，如社会技能的发展、自我概念、自主性等。除此之外，幼儿由于自理能力不同，行为表现不同，还影响到环境中的他人对他的态度和行为。可以说，自理能力对幼儿的影响是极其深远的。1.1.2关于幼儿生活自理能力培养的研究幼儿通过接受丰富多彩的教育活动，掌握生活自理技能，能帮助幼儿逐步形成劳动意识，养成良好的生活、劳动习惯。幼儿生活自理能力的重要性不仅需要教师和家长的关注，国家也同样重视其教育和培养并在相应的文件中进行了阐述。2020年中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见(试行)》，明确提出“劳动教育的内容主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观。日常生活劳动教育立足个人生活事务处理，结合开展新时代校园爱国卫生运动，注重生活能力和良好卫生习惯培养”。”对于幼儿来说，个人生活事务的处理就是幼儿的自我服务性劳动，而生活自理能力是其中的重要基础。同样在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中对于幼儿生活自理能力也有着相应的目标及要求。例如幼儿应掌握基本的生活自理能力，能够努力尝试做一些简单的事情，养成良好的生活卫生习惯:并要求教师和家长对幼儿的稚嫩行为要有一定的耐心，不能剥夺幼儿实践的机会，为幼儿营造良好的环境帮助幼儿逐渐掌握相关的生活自理方法”。不论是从国家、教师和家长的角度还是从幼儿自身发展的角度，幼儿生活自理能力的培养都且有重要意义，此本研究便是以提高小班幼儿生活自理能力为目的而展开研究。如《幼儿生活自理能力培养的实践研究》该文包括缘起与目的、含义与目标，方法与途径、成效与反思四个部分。包括各年龄段的总体目标以及具体目标；方法与途径部分论述了幼儿生活自理能力培养的方法以及幼儿生活自理能力培养的实施途径。孙雁认为当今世界是一个充满挑战的世界，孩子们需要依靠自己的努力来创造未来，而自理能力能够使幼儿自己照顾自己，对幼儿生活自理能力的培养例如进餐、睡眠、大便等能够使幼儿独立的完成生活中最基本的事情，幼儿生活自理能力就是要让幼儿独立的完成各种自身事务，家长们在教育孩子过中，积极引导鼓励，让孩子能够快速学会自理，独立的生存和发展。王文凤指出幼儿的自理能力培养意义重大，在幼儿的自理能力培养中幼儿能够逐渐感受到自我，从而促进幼儿的身心发展。幼儿的生活自理能力能够影响到幼儿的生活状态、身体情况；学习自理能力能够影响到幼儿未来的学习情况。因此幼儿的自理能力对幼儿在日常生活中的态度、行为都有很大的关联。自理能力强的幼儿往往更有主见，有勇气，敢于挑战，积极的面对生活，而自理能力较差的幼儿往往比较懦弱，经不起生活的打击，意志力、信心都不够坚定。因而培养幼儿的自理能力对幼儿的发展意义重大。文章都从不同的角度论述幼儿自理能力的培养，有不同年龄幼儿自理能力的培养，幼儿园对自理能力的培养或家庭中幼儿自理能力的培养以及幼儿自理能力培养的不同途径或方法，这些论述幼儿自理能力培养的文章也都着重于探讨幼儿生活方面的自理能力。通过对以往幼儿生活自理能力培养的研究来看目前研究的论文数量比较少，而且期刊数量占一大部分，近几年对这个领域的研究更是少之又少，因此，本文在已有研究的经验理论上，本文将对一些原因问题进行更深入的分析，并给出一些可操作性的建议，对如何培养幼儿自理能力给出明确的建议和策略。1.2概念界定1.2.1自理能力自理能力是指人们在生活中自己照料自己的行为能力。学习方法为寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。在思想上使孩子树立生活自理意识。自理能力体现在各个方面，包括：生活、人际关系、学习中等，其中生活自理能力是指：是指人们在生活中自己照料自己的行为能力。一般包括以下方面：1.在生活上能自已处理日常生活琐事，比如说做饭吃饭，卫生，购物，学习等等。2.在人际关系上能处理好人事关系，独立处理一些事务。3.在心态上能独自承受各种压力。4.在学习上能独立思考，独立理解。1.2.2幼儿生活自理能力区别于自理能力，幼儿生活自理能力将年龄段限制在幼儿阶段。由于考虑到幼儿的年龄相对较小、心智尚未成熟，因此，幼儿生活自理能力的考量，并不能包含诸多部分。通常情况下，幼儿生活自理能力涵盖了洗手、入厕、进餐、穿脱衣和午睡这五个方面。洗手方面的幼儿自理能力，强调了幼儿能够通过洗手液等的有效使用，完成洗手任务;进餐方面的幼儿生活自理能力，强调了幼儿能够自己使用筷子和勺子，并独立自主地完成就餐;穿脱衣方面的幼儿生活自理能力，注重对幼儿穿脱衣物能力的培养;午睡方面的自理能力，强调了幼儿能够午睡姿势正确独立安静地午睡。虽然不同的自理能力，其对幼儿的要求也有所不同，但幼儿生活自理能力主要是强调了幼儿的独立自主。1.3研究对象本研究选取西安市S幼儿园的小班幼儿100名，平均年龄3±1岁，所有幼儿在发展能力上并无先天性缺陷。研究者通过对这些幼儿的观察，及时做好相关记录（文本、录像、照片)，选取具有典型意义的幼儿，进行分析。1.4研究方法1.4.1问卷调查法主要参考顾荣芳教师编写的《幼儿自理能力调查问卷》。通过对幼儿洗手方面、入厕方面、进餐方面、穿脱衣方面、午睡方面这五个方面进行开放式调查，并对调查数据进行归类、整理、分析，了解目前班级幼儿生活自理能力的现状。1.4.2观察法本研究的主要目的是观察幼儿在园洗手、入厕、进餐、穿脱衣和午睡的行为表现，但因为研究者是本班教师，虽然并不需要研究者的介入，往往幼儿会因为教师在身边就会严格执行要求，这样势必就会影响了幼儿的行为表现。研究者通过多次观察而不发表言论，以及假装玩弄手机不刻意拍摄等方法，逐渐减少幼儿的戒备心理，确保了数据的真实性和可靠性。1.4.3访谈法对成人（家长、老师)的访谈主要围绕“你认为什么是孩子的生活自理能力?你认为孩子的生活自理能力存在哪些困难?你认为什么样就是自理能力强?你会针对孩子自理能力薄弱提出哪些策略﹖”等问题。通过对成人的访谈可以了解成人对于幼儿生活自理能力的观点以及他们的教育方法。1.5研究目的及意义1.5.1研究目的本文通过研究幼儿自理能力的发展特点，丰富幼儿的生活自理能力理论，通过发现问题并提出一些教育建议，使理论跟好的服务与实践。本文旨在找出幼儿生活自理能力培养中的问题，探寻幼儿生活自理能力发展的有效方法和途径，促进幼儿能力的提升，达到幼儿正常发展和健康发育的目的。1.5.2研究意义理论意义：有针对性地、科学地培养幼儿的生活自理能力，促进幼儿健康成长。幼儿生活自理能力是保证幼儿全面发展的基本条件，保幼护儿健康成长的特殊需要，有利于人口素质提高。幼儿生活自理的内容涉及幼儿生活的全部范畴，对提高幼儿期的生活乃至生命的质量都至关重要。实践意义：本研究着重探讨提高小班幼儿生活自理能力的有效策略、途径，本研究采用调查法与访谈法对小班幼儿自理能力进行较全面的研究，对家庭教育和幼儿园教育实践产生一定的影响。对各环节生活提出规定和要求，具有较强的应用价值和推广价值，有利于进一步促进幼儿园教育的科学规范化。

2小班幼儿生活自理能力的现状分析2.1小班幼儿进餐能力的现状分析表1小班幼儿饮食方面调查表是否您的孩子是否能够独立吃饭？33%67%您的孩子是否挑食？80%20%通过与家长和教师的交流得知，家长注重幼儿的健康成长，在家减少幼儿饮用饮料的次数，同时受疫情影响很多家长都给幼儿讲解了多喝白开水的益处，也为幼儿提供了喝白开水的环境。幼儿园中教师也不断在幼儿的一日环节中提醒幼儿多次引用白开水，补充身体的水分。家长和教师协调一致，帮助幼儿养成了愿意喝白开水的好习惯。但在不挑食、安静进餐、使用餐具等方面，幼儿还需要进一步加强。幼儿多受到家长的宠爱，养成了挑食的习惯;在家中家长多以喂孩子吃饭的形式，让幼儿减少了使用餐具的机会，造成幼儿使用餐具不熟练的现象;在进餐时幼儿喜爱看动画片、聊天、玩物品，不能在进餐时保持安静。另外该班幼儿属于新入园幼儿还存在分离焦虑，所以进食早餐的时候常常以哭闹为主，不能保持心情愉悦。2.2小班幼儿盥洗能力的现状分析表2小班盥洗方面调查表是否您的孩子是否知道手脏要洗手？85%15%您的孩子是否会用肥皂或洗手液洗手？30%70%通过与家长交流和在幼儿园内对幼儿的观察发现，2020年由于新冠疫情的影响，家长和教师对孩子在洗手方面的教育要多一些，更重视一些，因此该班幼儿基本能够完成洗手时将衣袖挽起，使用洗手液、肥皂等进行洗手并冲洗干净等自理活动。但大多数幼儿不能够掌握正确的洗手步骤，主要是由于家长并没有进行专门的告知，并且家长在洗手时也并未严格按照正确的洗手步骤进行，幼儿对于洗手的正确步骤比较模糊，不能掌握。总体来说，由于受疫情影响家长和教师对于幼儿在盥洗方面的关注度较多，但在洗手的正确步骤掌握和习惯的培养方面还有所欠缺。2.3小班幼儿午睡能力的现状分析表3小班幼儿睡眠方面调查表是否您的孩子是否能够独立安静的入睡？60%40%您的孩子起床后是否会叠被子？5%95%结合与教师、家长的访谈得知，小班幼儿年龄较小，依赖性强，部分家长也不放心幼儿独立入睡，多予幼儿陪同入睡。另外，部分幼儿的主要养护人为祖辈，祖辈家长对幼儿更加溺爱一些，是以幼儿独立入睡的能力要差一些。幼儿随家长生活，周末和工作日的起床、入睡时间都不一致，影响幼儿按时起床、入睡的习惯。幼儿在入睡前，某些时候处于兴奋状态，难以入睡，入睡时间晚也在一定程度上影响起床时间。另外，在幼儿园中，按照作息每天都要午睡，但假期在家时可能由于多种原因，幼儿不能坚持午睡。因此，部分幼儿不能养成按时入睡、起床，坚持午睡的习惯。2.4小班幼儿穿衣能力的现状分析表4小班穿衣方面调查表是否您的孩子是否能够自己穿衣？67%33%您的孩子是否会自己叠衣服？90%10%结合对教师、家长的访谈分析，家长对于幼儿的着装活动包办的比较多。有些家长因赶时间、着急、对幼儿的尝试没有耐心，会快速帮助幼儿穿好衣裤，减少了幼儿的实践机会。还有些家长表示在教授幼儿进行穿衣的时候，幼儿对于部分语言理解困难，不能够较好的理解家长的意思，对着装的相关自理技能掌握不够。另外，在家中幼儿的衣物不需要幼儿折叠，部分家长对衣物也没有折叠的习惯。而在幼儿园中，处于小班上学期，教师对于午睡时幼儿的衣物是教师折叠，同样剥夺了幼儿动手叠衣服的机会。因此，幼儿在叠衣服方面的自理程度较低。2.5小班幼儿如厕能力的现状分析表4小班如厕方面调查表是否您的孩子是否能够在便后整理衣物？40%60%您的孩子是否会自己大便后清洁？40%60%结合与教师、家长的交流后分析，该班幼儿在如厕方面，大部分不需要成人的帮助。幼儿在入园前，家长便对幼儿的大小便进行了相关的锻炼和培养，保证幼儿能够在幼儿园中顺利进行如厕。因此，该班幼儿在如厕方面的总体水平是较高的，但是存在两个相对薄弱的方面，分别是便后整理衣服和大便后的清洁。该班幼儿绝大部分为三至四岁幼儿，该年龄段的幼儿，手部肌肉发育还不成熟，手臂的力量和灵活性都较小，手部精细动作发展程度不高。幼儿的某些衣裤的材质较硬、松紧性差。幼儿便后难以将衣服塞进裤子里，同样便后的清洁也需要较高的灵活性和精细性，因此这两个生活自理能力评分较低。

3小班幼儿生活自理能力存在的问题3.1进餐方面存在的问题美国作家杰克·霍吉说:“行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定命运。”可见良好的生活习惯对于一个人来说十分重要。一个在进餐环节将环境搞得非常糟糕，有的时候甚至是衣服裤子上都是饭菜的孩子，那么他在学习及其他社会性发展上也可能存在不足。3.1.1进餐卫生问题进餐环节是体现一个人的思维和素养的重要环节。研究者在观察中发现，由于幼儿刚从托班过渡，托班时午餐每位幼儿戴上围兜，所以初升入小班，幼儿对于保持身体、桌面、地面的整洁意识不太强烈，有的时候吃的到处都是，弄在身上也是用手抹一抹，毫不在意。3.1.2能否独立就餐而对于能否独立地进行就餐，在研究者观察当中，部分幼儿能够完全独立地进餐，基本不需要依赖教师。通过和家长的访谈也得知，尽管是在一些公共场合，他们也能坐在幼儿专属座椅上，通过勺子和碗筷的使用，独立进餐。而班级里也存在一部分幼儿不能正确使用勺子独立进餐，他们中的一部分幼儿拿勺子的姿势不正确，通常会使用握拳的方式拿勺子，这样很容易将饭菜洒落。还有一部分幼儿进餐的技能不佳，手眼协调能力差，不能很好的使用勺子来进餐，因而费时费力。3.2盥洗方面存在的问题蒙特梭利早在19世纪初提出了2-4岁是秩序敏感期。“秩序”主要是把物品放在适当的地方，遵守生活的规律，理解事物的时、空关系，及对生活中的各种事物进行分类、找出其内在联系。赵琳认为小班幼儿秩序感知具有笼统性，小班幼儿秩序理解具有不稳定性秩序行为具有模仿性。从洗手的秩序性角度看，小班幼儿由于年龄相对较小，他们的秩序意识并不明显，因此，秩序性的考察主要是针对小班幼儿能否按照教师要求的排队来逐一洗手。从相关案例看出小班幼儿对于静态的标示关注度比较低，很少主动去看盥洗室中的图示。小班幼儿的秩序意识不明显，缺乏规则意识。因为小班幼儿的秩序性具有模仿性，同伴之间会相互模仿。一个人没有等待、排队的意识，就会导致人一多就会挤成一团。有些幼儿甚至想成为小组第一名，不入厕直接抢着洗手。3.3午睡方面存在的问题对小班幼儿来说，睡眠环境变化是影响午睡的主要因素，他们从熟悉的家庭生活环境来到陌生的幼儿园环境中，会表现出缺乏安全感，感到焦虑，因为害怕午睡或者抗拒午睡。也有的幼儿因为对于穿脱衣服方面困难，所以担心害怕，从而影响午睡。3.3.1午睡室环境在午睡室环境方面，空气要流通，温度要适宜，应随天气的变化使用空调和电扇。光线不能太亮，午睡时需要将窗帘拉上，避免阳光刺眼。幼儿的床铺安排的也要合理，不能太拥挤。幼儿的被褥厚薄程度也需要适宜当时的气候。3.3.2睡前准备阶段问题午餐后到午睡前这段时间是睡前准备阶段，教师应当安排一些安静的、可以平复幼儿情绪的活动。大多数情况下教师都会安排自主阅读、户外散步等。但有些教师也会组织幼儿玩一些竞赛游戏，这会导致幼儿过于兴奋，使得幼儿入睡困难。睡前教师也需要提醒幼儿去入厕小便，以防幼儿憋尿难以入睡。3.4穿衣方面存在的问题学习穿脱衣服是一项生活自理能力，对于小班幼儿来说，他们的手部力量不足，协调性差。他们常常会因为觉得穿脱衣服困难而不愿意学，也有的幼儿怕麻烦则敷衍着去做。3.4.1穿脱厚衣服能力不足穿脱衣能力的培养是至关重要的，无论是春秋季还是夏冬季，小班幼儿都应该逐步培养起独立更换衣物的良好能力。但是由于幼儿年龄不同、动作发展的不同以及季节不同，小班幼儿的穿脱衣自理能力也各有差异。通常来说，夏季的衣物较为单薄，小班幼儿可以在夏季自由地穿脱衣物，尤其是对于一些穿脱较为方便的衣物如直接套头的短袖T恤，更是可以完全独立自主地将其脱离。相比之下，春秋季的衣物相对较厚，小班幼儿在穿脱春秋季衣物过程中，就可能存在一定的限制性。3.4.2缺乏自主穿脱衣能力通常情况下，穿脱衣是在早上上学之前和中午午睡之后。其中，早上上学之前的穿脱衣在家中完成，有家长表示他们考虑到，孩子可能出现迟到等问题，他们就会自作主张地为孩子完成穿脱衣工作。有教师和家长考虑到天气的变化会对幼儿健康造成影响，嫌幼儿动作慢所以会剥夺了幼儿穿脱衣的机会。3.5如厕方面存在的问题对于小班幼儿而言，入厕问题是生活自理能力培养方面的重要问题。但在教师具体指导小班幼儿按序入厕时，大多数幼儿已经出现入厕紧张的问题。因此，当教师将他们带到厕所时，部分幼儿会拥挤，尤其会发生大家互不谦让，一个小便池多个人使用的现象。这时，就算教师高度强调了秩序和规则，但仍有部分幼儿可能无视教师的相关指令，无先后顺序地蜂拥而入。对于那些按照教师指令、试图排队进入厕所的幼儿，也可能在他人的拥挤或推操下蜂拥而入。4小班幼儿生活自理能力存在问题的原因分析4.1从幼儿自身进行原因分析4.1.1小班幼儿身心发展水平较低由于小班幼儿认知能力薄弱，他们不能及时理解幼儿教师的相关要求，对于指令的落实也存在一定的滞后性。他们的记忆还属于机械记忆，思维是不可逆的，所以只能依据事物外在的特征来认识和区分。小班幼儿的注意力以无意注意为主，所以周围一旦出现能够吸引他们注意的生动的事物，即使他们在聚精会神地进行一些自理活动时，他们都非常容易受到干扰、分散注意力。小班幼儿规则意识相对缺乏，决定了他们没有等待、排队等意识。小班年龄段的幼儿喜好模仿，所以当多名幼儿都出现理解认知不到位的情况时，其他小班幼儿可能会模仿学习将最终限制整个班级内幼儿生活自理能力的提高。4.1.2幼儿对家长和老师的依赖小班幼儿刚刚离开家庭来到幼儿园集体中，绝大多数孩子在家里家人几乎包办了全部的生活自理，他们缺少自己练习的机会，这会使他们有很强的依赖心理。在幼儿园里，很多小班幼儿遇到困难，首先想到的不是如何去解决，而是求助。研究者班级中一个孩子，每天午睡起床都会闭着眼睛哭。从来不会主动去穿衣服，总是抱着衣服在等待。无论教师怎么去引导，他都置之不理，非要教师帮他穿好才行。其实，很多生活自理他们都会做，但是因为依赖的心理，总认为自己不会。他们坚信成人拗不过自己，只要自己反抗，过一会成人就会因为害怕自己健康受到伤害来帮助自己。4.2从幼儿园进行原因分析幼儿园对于有关幼儿生活自理能力方面的培训也很少。在幼儿园开展的培训中大部分都是针对教育教学活动的培训，还有一些处理应急事件、安全问题的培训，以及政治学习方面的内容。很少会有涉及幼儿生活自理能力方面的讲座、培训。对于幼儿生活自理能力的教育大多是情况下都是凭教师自己的生活经验，对于经验丰富的老教师来说还是比较得心应手的，但是对于一些年轻教师也特别是刚毕业的教师来说难度就比较高了。4.3从幼儿教师进行原因分析一方面，部分幼儿教师高估了《指南》的要求界定，他们盲目地在原有基础上拔高对幼儿生活自理能力培养的难度，这致使部分小班幼儿在饮食就餐过程中无所适从。尽管是对于排队洗手等常规性行为，也可能由于教师的要求过于复杂而存在一定的限制性。另一方面，部分教师则低估了《指南》的相关要求，他们认为，幼儿的日常发展都是以课程学习为主，对于生活自理能力的培养，则是在潜移默化中贯彻即可。部分教师认为社会、家长大部分情况下都比较重视幼儿的学习，对于生活自理能力培养有点吃力不讨好。在这种错误观念作用下，很大程度上影响和限制了幼儿生活自理能力的实际培养。对于小班幼儿而言，教师有正确指导和引导幼儿的重要责任，对于幼儿生活自理能力的培养也起了关键性作用。通常情况下，当教师选定合适的方式，帮助幼儿自主成长时，幼儿生活自理能力的提高也将是指日可待。但从目前的发展来看，部分教师却未能充分发挥其指导孩子自主成长的相关作用，反而在一定程度上干涉幼儿的探索，这致使小班幼儿生活自理能力的培养存在局限性和限制性。4.4从幼儿家庭进行原因分析在某些传统养育观念影响下，幼儿家长还会对其他一些类似的行为有所阻碍。例如幼儿在逛商场时突然尿急，他们会告知家长自己的生理需求，而幼儿家长却会盲目溺爱和包办孩子的一切，不仅带领他们直入厕所，部分时候还会以自己的孩子年龄尚小为理由，出现随意插队、随地小便的现象。幼儿家长会认为“听话”就是好孩子，凡事只要孩子按照自己的要求做就是正确的，自己的权威不容许幼儿挑战。小班年龄幼儿处于第一反抗期，自主性增强，越是约束越是反抗“民主型”的教育更加有利于幼儿的成长，家长应学习并运用培养幼儿生活自理能力的正确方法，而不宜独断专权。5培养小班幼儿生活自理能力的策略5.1幼儿园5.1.1注重家园共育，积极组织家园活动基于当前的发展，小班幼儿的生活自理能力相对较弱。要想在后续发展过程中，正确引导小班幼儿自理能力的提高，就应该积极组织室外亲子生活体验活动，保证小班幼儿能够从中获取一定的理解和锻炼。需要注意的是，无论是以哪个类型为主的亲子生活体验活动，都应该高度重视安全性和稳定性。这也就意味着，幼儿教师和幼儿家长都应该以强调体验活动的安全性能为主，尽可能避免活动本身存在安全隐患。5.1.2开展提高幼儿生活自理能力的讲座在日常教育和指导过程中，幼儿教师教学观念的优劣，也会对小班幼儿生活自理能力提升的快慢有一定的影响。一般情况下，当幼儿教师所采取的教学观念较为创新且具备时代性时，幼儿教师教育和指导幼儿生活自理的能力相对较强，实际的指导效果也相对可观。反之指导效果就差强人意。在后续发展过程中，为了真正促进幼儿与幼儿教师之间的良好的信息交接，实现幼儿教师教育观念的提升，就应该组织开展专项讲座，实现幼儿教师育儿理念和教学素质方面的提高。5.2幼儿教师5.2.1营造良好的班级环境对于幼儿而言，幼儿的年龄较小、生活阅历相对匮乏，他们往往会依赖比自己年长的、生活经验丰富的教师或家长，以便在第一时间获得帮助。这样的教学环境下，幼儿的生活自理能力往往不增反减。为此，小班幼儿教师要想充分适应幼儿独立自主的客观需求，就要营造良好的幼儿园班级环境，保证幼儿的成长状态是稳定健康的。5.2.2了解幼儿的身心特点重视幼儿发展的个体差异小班幼儿的年龄特点决定了他们本身合理分配注意力的能力就比较差，在进餐方面，如果食物无法引起他们的兴趣，激发不了幼儿生理的食欲，那么幼儿的注意力自然很难集中在进餐上。那么，幼儿必然会在进餐的过程中分心，做各种其他的事情，从而更加没有兴趣进餐，这将会变成一个恶性循环。因此，教师因根据幼儿的喜好、营养价值，综合考虑在伙食委员会时提出自己的配餐建议。烹饪时，也要充分考虑到色香味形。这样，才能从进餐一开始，就先以食物去激发幼儿的兴趣，激起幼儿的食欲，从而使得幼儿能够专心进餐。无论是教师还是家长都应充分考虑幼儿的生理特点，关注幼儿的需要。给孩子自己动手的机会，耐心地、循序渐进地启发幼儿而不是包办代替。生活自理能力的培养要坚持因材施教、个别指导。不同年龄、不同体质的幼儿，生活和学习的个体差异还是十分明显的。尤其是对那些体弱、多病的幼儿来说，要他们完成一日生活自理还是十分有困难的。根据小班幼儿目前的现状可知，幼儿与幼儿之间的学习发展差异也是较为明显的。要想在后续发展过程中，有效提高小班幼儿的生活自理能力，就要尊重幼儿学习发展的个体差异，实现对不同幼儿的不同教育与管理。5.3幼儿家庭5.3.1家长转变教育观念，更新教育方式家长应该不断地更新教育理念，提高对培养幼儿生活自理能力重要性的认识，不再为文化知识所牵绊，坚信幼儿生活自理能力的提高有助于幼儿学习品质等各方面的发展。给幼儿充足的锻炼机会，耐心地对待幼儿。对于幼儿做不好的时候，不抱怨、不对幼儿进行体罚，多以鼓励的方式进行教育。家庭成员之间要多进行沟通交流，教育思想必须一致，年轻家长要耐心与老人逐步灌输生活自理能力对于幼儿的重要性，切记大包大揽。幼儿家长应积极与老人协调好教育观念的一致性，