【《反馈教学法在高中思想政治课堂教学中的相关概述》3100字】

页反馈教学法在高中思想政治课堂教学中的相关概述本研究在查阅反馈教学法相关文献资料基础上，对反馈教学法的相关概念入手，详细阐述本研究的运用分类和运用特点。一、反馈教学法概念界定（一）反馈反馈在英语中称为“feedback”，意思是“反馈”、“反应”和“回复”；又称为回授；在香港称为反馈；在台湾称为回馈。反馈的概念是在十八世纪开始进入英国的经济领域，但是当时没人把它作为一个抽象的概念，只是当做一个口语用词，所以没有给予正式的命名。1860年，反馈开始在美国使用，作为一个英语动词形式使用，即为“tofeedback”,意为机械过程中“返回早先的状态”。1909年，诺贝尔获得者卡尔·布劳恩开始将“feedback”作为一个名词开始使用，用来表示电路中组件之间的耦合。“1912年底，研究者在电子放大器（迪奥恩真空三极管）的研究过程中发现，通过精心的调节将输出信号返回到输入端，可以形成一种再生的回路，增加电子放大器的放大能力，但会导致真空管发生剧烈的反应，最终形成一种从输出到输入的反馈机制。1920年，“反馈”开始作为一个单独的名词，频繁出现各个领域”StuartBennett.StuartBennett.Ahistoryofcontrolengineering,1800-1930[J].Stevenage;NewYork:PeregrinusfortheInstitutionofElectricalEngineers,1979.

反馈是控制论中的一个重要概念，指由一个系统中输入和输出俩者形成一种因果关系。“反馈在心理学上，认为是神经冲动由中枢神经系统传到效应器官，引起效应活动的过程。效应的过程和结果再形成对有机体的刺激物，引起传入神经活动，心理学把这种效应活动所引起的传入冲动叫做‘反馈’”刘显国,刘显国:反馈教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2011:148.。生物学上认为，反馈是通过一些科学仪器来测量人体的生理指标，形成相互反馈的过程，借此更加了解人们心智想法的运作，并且改善人体状态的一系列方法。管理学家拉马普·拉萨德将反馈定义为：“关于系统参数中实际操作层面和参考层面之间的跨度信息，运用某种方式改变这个跨度”刘显国,刘显国:反馈教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2011:148.ArkalgudRamaprasad,OnTheDefinitionofFeedback[J].BehavioralScience,1983.（二）反馈教学法刘显国在《反馈教学论》中定义为：“反馈教学法是运用系统论、信息论、控制论‘三论’原理建立的新教法，是师生双方在融洽、和谐的气氛中，由教师主导学生进行系统的、创造的学习，以应用知识和发展目标，突出教与学之间信息交流反馈的及时性，提高课堂教学质量的一种新颖科学的，集各种教学方法的优点于一体的综合教学法刘显国.刘显国:反馈教学论[M].北京:首都师范大学出版社,2011:31.”。学者埃梅特·理查德斯(Eminent．Richards)在《通过教学反馈提高教学》中认为“在医学的教学过程当中，教师应该去尝试开发和引进一种较为灵活的课程形式，学生凭自身的兴趣和自身较为关注的问题领域来进行研究和讨论，教师在这一过程之中，不断地收集学生们所反馈的各种问题，在后续教学过程中更加有针对性地讲解学生们的困惑，以此来不断提高学生们的学习技巧Emment.Richards:Vorvick.Linda:Avnon.Tovi:Robins.Lynneimprovingteachingbyteachingfeedback[J].MedicalEducation,2008.刘显国.刘显国:反馈教学论[M].北京:首都师范大学出版社,2011:31.Emment.Richards:Vorvick.Linda:Avnon.Tovi:Robins.Lynneimprovingteachingbyteachingfeedback[J].MedicalEducation,2008.二、反馈教学法在高中思想政治课堂教学中的运用分类（一）有效反馈和非有效反馈根据反馈对教学效果的有无，可以将反馈分为有效反馈和非有效反馈。1.有效反馈教学过程中能促进学生更好进行学习的反馈信息，能提高学生学习积极性的反馈信息，都是有效反馈。教师在反馈过程中说话要尽量采用探讨商量的口味，而非命令或者指令建议的口气，不要强加自身的信念和价值观，以让师生之间享有思考与自决的权力。教师在教学过程中要注重培养学生准确反馈信息的能力，要能让学生感受到教师的专注和投入，也能保障学生能准确无误的理解反馈内容，避免出现理解却反馈不明的现象。如有些教师在教学过程中为了进一步提高有效反馈的作用，将部分信息进行“放大化”或者“隐身化”的手段给予学生有效反馈。2.非有效反馈教学过程中导致学生学习兴趣降低，对学习产生抵触情绪的反馈，就是非有效反馈。反馈大多通过语言进行反馈信息，但是语言往往具有含混性。语言中的含混性是反馈中经常被完全忽略的一个东西，更容易出现非有效反馈中的无效反馈和负反馈。教师在现实教学过程中对一个问题或者学生采用不同语气或者断句反馈，都会形成巨大的反馈语义差。如教师对学生说“讲真的”“听我的没错”“我很赞赏你”等语句，容易让学生觉得教师反馈信息像“泡沫”一样虚假无用。师生在教学过程中出现非有效反馈缘于双方没有彻底理解反馈信息。如教师在教学过程中摆出一副居高临下、释经说教的架势，往往对学生产生非有效反馈作用，也会满足不了双方反馈诉求，无法发挥有效反馈价值。（二）直接反馈和间接反馈依据反馈信息的呈现方式，可以将反馈分为直接反馈和间接反馈。1.直接反馈阿姆斯特丹大学的学者CGvanBeuningen在《TheEffectofDirectandIndirectCorrectiveFeedbackonL2Learners’WrittenAccuracy》文中表述“直接反馈既指出了错误又表明了目标语言形式”CGvanBeuningen,N.H.deJong&F.Kuiken.TheeffectofdirectandindirectcorrectivefeedbackonL2Learnerswrittenaccuracy[J].Experimental&interventionstudies,2008.CGvanBeuningen,N.H.deJong&F.Kuiken.TheeffectofdirectandindirectcorrectivefeedbackonL2Learnerswrittenaccuracy[J].Experimental&interventionstudies,2008.2.间接反馈教师在教学过程中面对学生错误反馈信息，可以通过间接反馈方式提醒学生信息反馈的错误，并引导学生纠正错误，这样能维护学生反馈的自尊心和反馈的好奇心。教师在教学过程中通过言语提示、作业划线和动作神态等方式对学生进行间接反馈，给予学生回馈和矫正，帮助学生修正学习方式、态度。如部分老师对于学生的错误作业，给予画圈或者标注进行反馈，给予学生思考的空间，锻炼学生的思维能力；部分老师在上课中对于学生进行暗示性反馈，引导学生通过语言流畅反馈出知识的逻辑体系，锻炼学生的表达能力；部分老师对于学生扰乱课堂纪律的动作，通过动作神态给予学生暗示性反馈，使学生意识自身行为的不足。（三）常规反馈和非常规反馈依据反馈信息与教学系统要求的符合度，可以将反馈分为常规反馈和非常规反馈。1.常规反馈常规反馈指师生之间在课堂教学中反馈出的行为、语言、动作和神情符合课堂要求。学生的常规反馈主要有积极的举手回答问题、聚精会神的听讲、认真的完成课堂作业等，教师的常规反馈主要有讲授知识、提问学生、关注学生神情、书写板书等。“科学家在人的大脑中发现一片具有‘酬偿系统’的功能，认为这片区域是指导身体动作。但是，科学家也发现我们通常感受到的激励、快感和获得补偿的动机都与‘酬偿系统’有关系”岳晓东.活出自己的人生[M].北京:中国法制出版社,2016:53.。而且，人交往过程中反馈的越深入，大脑尾状的活动越活跃，这个与大脑中的多巴胺有关系，还可以极大的激发人的行为动机。教师在教学过程中抓住大脑的“酬偿系统”，调动学生多巴胺的分泌，激发学生的常规反馈动机岳晓东.活出自己的人生[M].北京:中国法制出版社,2016:53.2.非常规反馈师生在课堂教学过程中反馈出一些与课堂要求不符合的言语、动作和神情，称为非常规反馈。非常规反馈容易诱发课堂问题行为，若对学生课堂问题行为置若不闻，教师往往会陷入尴尬的境地，使课堂教学环境处于僵持的状态，