陶行知“生活即教育”思想指导下的小学数学课堂教学实践

陶行知“生活即教育”思想指导下的小学数学课堂教学实践摘要】随着新课改不断实施，新的教育理念也在普及和推广。而陶行知生活教育思想中，基本的观点是：“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。本文主要分析了小学数学教学过程中，将陶行知生活教育思想渗透其中，让学生在生活中学习数学，从而激发学生的学习兴趣、培养学生的数学意识和实践能力，发挥学生的思维能力和创造能力。

【关键词】陶行知；小学数学；生活教育

中图分类号：G652.2

文献标识码：A

文章编号：ISSN1672-2051（2019）03-017-02

1、陶行知“生活即教育”理念的学习

我们所学习的学科中都是与实际的生活有着密切的联系的，特别是对于数学学科，学好数学能够帮助我们各更好的解决实际生活中所遇见的问题，同时也要求小学数学教师能够在教学的过程中帮助学生构建起相应的知识体系，让学生能够更好的了解知识的来源，并且在数学教学的过程中渗透我国传统文化的教育，提高学生的德育水平。同时，通过构建数学知识体系，在课堂与生活中建立联系，提高学生对于数学知识的应用能力，也是履行了陶行知先生“生活即教育”的理念，也是当前教学改革与素质教学的需求。因此，为了在小学数学教学的过程中应用“生活即教育”的理念，就需要数学教师能够深入的学习这一理念，在教学的过程中科学的运用。

“生活即教育”这一理念是陶行知教学理念的重要内容，可以将其分为三个部分来进行理解：第一，生活实际与教学之间的关系是相互依赖、不可分割的。陶行知认为过着什么样的生活就会享受到什么样的教育，比如一个人过着相对于富足的生活，就会接触到富足的教育，一个人的家庭中如果有人从事一个行业，可能就会接触到相关行业教育。第二，教育与生活是相伴生存的。陶行知先生认为，当地球上有了人类之后，有着社会性质之后，教育就随之而生，并且在时代发展的过程中，教育也在不断的完善。第三，生活教育是终身的教育。人的一生都是在不断的学习的，也是在不断的接受着教育的，这一观点从古至今都非常重要，特别是当前我国的教育事业发展速度较快，这一观点对于人们的学习活动起到了一定的指导作用。因此，通过对于这一理念内容的分析，作为一名数学教师要认真的学习这一理念，能够在学习的过程中不断的提高自己的能力，以此促进该理论更好的渗透到教学过程中。

2、“生活即教育”思想在小学数学教学中的应用

2.1创设生活化的课堂情境

在课程改革后，小学数学教育的过程中不仅要重视教师的引导作用以及学生的主体性地位，同时也要重视在教学的过程中创设生活化的教学情境，这也与陶先生的生活教育理念。知识是从生活中总结得到的，让学生在学习的过程中在回到生活中去，能够真正的学以致用。在这样的课堂模式下，学生能够更加深入的了解知识的形成过程，能够将新的课堂知识与自己已经掌握的知识以及生活经验进行很好的融合，从而提高对于知识的运用能力。

2.1.1利用生活画面提高学生的兴趣

在生活中一些生活场景可以将抽象的数学知识变得更加的直观，更容易引起学生的兴趣。教师在教学的过程中要做到：将教材中的内容还原到生活实际中，建立起生活与课堂之间的来向你，在课堂中利用生活画面来引导学生学习数学知识。简单的说，在我们学习“圆的认识”这部分内容的时候，可以出示圆形轮胎、正方形轮胎等形状的自行车，让学生找出哪一个自行车适合我们去骑行。这样的方式可以让学生主动的去联系生活场景，提高了学习兴趣，并且对于问题有着强烈的探究欲望，同时也让学生感受到，我们的生活中无时无刻不涉及到数学知识。

2.1.2利用体验情景突破重难点内容

小学数学教材中有着丰富的图文内容，可以有效的展现出相应的教学情境，如果教师能够利用好这些素材内容，对教材中的内容进行改编等，都能够促进教学效果的提升。在学习的过程中，有很多重难点的知识学生无法透彻的理解，限制了学生的提升，比如我们常见的“行程问题”，很多学生在解决相向、相背等问题的时候，不能够明白该在什么情况下利用和与差的运算。这时候，体验情境教学的方法就发挥了重要的作用，教师可以邀请几名学生上台进行模拟演示，并且通过学生的演示来画出相应的示意图，让学生在演示的过程中在脑海中构建出相应的模型，以此来更好的解决问题。通过这一系列的活动，学生对于知识的生活化运用有了更加深刻的理解，这些重难点知识的学习就变得更加的简单。

2.2设计生活化的课堂问题

数学的学习过程就是不断的解决问题的过程，在解决问题的时候，我们要想保证结果的准确性，就要更加的关注解题的过程。教师在课堂中应该结合课堂教学的实际内容来设计相应的问题，通过对于学生的提问掌握学生的学习情况，同时也要鼓励学生在学习的过程中遇见了问题就要大胆的提问，养成良好的学习习惯。设计生活化的课堂问题，也是为了让学生利用生活经验来辅助解题，提高他们的解题能力。

数学生活化教学的方式，就是要求教师能够将教材中的部分内容以及相应的数据材料进行合理的改编，采用与学生生活实际相符的、学生都感兴趣的生活素材来进行学习。比如在学习9加几的运算的时候，教师也可以利用生活中常见的情境来进行教学：“老师和同学们一起去游乐园，但是到了游乐园门口，我们都没有进去，这是因为什么呢？”学生们思考了一会儿问道：“是没有买够票吗？”教师这个时候要抓住学生的思维，追问：“你知道应该买多少张票吗？我们一共有两队的同学去了游乐园，一队有9名同学，二队有4名同学，一共是多少名同学呢？”在这样的方式下，能够促进学生积极的思考，主动的去分析问题的可能性，同时也有助于学生在生活中善于发现数学知识与问题。

2.3设计生活化的练习内容

在进行数学练习的过程中，一定要重视练习题的生活化的运用。在当前的数学教材中添加了很多适合不同学习阶段的学生来学习的课外知识内容，有利于提高学生对于数学学科的兴趣，其中“数学广角”与“生活中的数学”这两部分的内容是对“生活即教育”这一理念的重要体现。把数学知识引入到实际生活中，让学生能够运用数学的思维与意识去分析生活中遇见的问题，在解决问题的过程中学生对于生活化数学教学的意义有了更加深入的理解，提高了学生应用数学知识的能力。

2.3.1观察生活，在生活中发现问题

生活中蕴含了大量的数学知识，数学也是从生活实际中衍生出来的，在教学活动中，教师也要重视学生观察能力的培养，使学生能够在生活中利用数学思维与眼光去发现、解决生活问题。在学习数据收集与整理的过程中，教师可以让学生在放学的路途中遇见红灯的时候，数一数在某一个方向中公交差、出租车等分别有多少辆；在学习长方体体积的时候，教师也可以让学生利用废旧的直板做一个长方体的模型，学生对于体积的概念有了更加直观的了解。这样与生活实际紧密联系的教学方法，可以让学生善于观察身边的事物，能够及时的发现存在的问题，有助于提升学生的探索能力。

2.3.2通过实践练习分析数学问题

数学知识在我们实际生活中的很多问题上都有所体现，比如说，教师要求学生计算出篮球场地的周长，为了帮助学生更好的理解周长的含义，就可以让学生走出教室或者是课下的时间到篮球场上走一圈，这就是篮球场的周长。然后让学生针对不同的周长计算方法来进行选择，找到一个最简便的解决方式，得到了长方形周长的公式。在这样的实践练习中，有效的促进了学生思维能力的提升，有助于学生更好的发展。

2.3.3应用数学知识解决生活问题

我们学习的最终目的是解决生活中的问题，提高生活的质量，这就要求教师能够在教学的过程中为学生提供实践练习的机会，让学生善于发现生活中的数学问题，加强对于数学知识的应用。比如我们在学习计算面试的应用题的时候，学生已经掌握了应该如何去测量窗户的长与宽，并且能够利用公式去算出相应的面积。在这个时候，可以让学生来计算一下在生活中做窗帘需要多少米布，因为学生已经有着一定的生活经验，他们自然的会结合生活中的场景，分析出实际的窗帘高度与宽度要比窗户的尺寸更大一些，还需要考虑到窗帘之间的重叠部分等等。这样的学习方式下，学生的思维变得更加的活跃，同时解决实际问题的能力也不断的增强。

结语

综上所述，将陶行知的生活教育思想渗透到小学数学教学中去，发挥积极的作用和指导意义。将小学数学教学生活化，激发学生学习数学的兴趣、进而培养学生灵活运用数学知识，开拓创新意识和实践能力。陶行知认为生活就是教育，强调数学教育要以生活为中心，让学生在学习过程中体验到生活的价值。将学生在课