《习作：神奇的探险之旅》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

《习作：神奇的探险之旅》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册学情分析本节课的教学对象为小学五年级下册学生，结合学段认知规律与单元学习基础，学情特点如下：知识与能力基础：学生已具备基本的叙事写作能力，能清晰梳理事情的起因、经过、结果，初步掌握人物、场景、情节等叙事要素的运用方法；经过本单元《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文的学习，初步理解了“梳理人物思维过程、刻画危急场景”的阅读方法，能简单分析课文中人物的决策逻辑与应对策略。兴趣与素材储备：五年级学生好奇心强，对“探险”主题充满兴趣，大多读过《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》等探险类书籍，看过相关影视片段，积累了一定的探险相关素材，如沙漠、雨林、荒岛等场景认知，以及探险装备、险情应对等基础常识，具备展开想象的情感与素材基础。现存短板与难点：学生的想象往往缺乏合理性，容易出现“脱离实际、情节离奇”的问题；写作中多笼统描述“遇到危险、成功脱险”，不会运用细节描写（动作、神态、心理、环境）展现困境的惊险与求生的过程；对人物形象的刻画较为单薄，难以体现不同性格人物在探险中的不同表现；部分学生缺乏清晰的叙事逻辑，容易出现情节混乱、重点不突出的问题，需教师通过支架引导、范例示范逐步突破。学习特点：学生乐于参与小组讨论、故事分享、角色扮演等互动式学习活动，具备一定的合作探究能力和逻辑思维能力，但对“险情与解决方法的合理性”把控不足，需要教师结合生活实际和教材范例，进行针对性指导。教材分析《习作：神奇的探险之旅》是2026年春季统编版小学语文五年级下册第六单元的习作课，是本单元“思维的火花”主题的收官环节，承接单元阅读教学的核心目标，实现“读写融通”的教学理念，符合2022年版义务教育语文课程标准对第三学段想象作文的要求。本单元阅读教学的核心要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，本节课习作正是对这一要素的迁移与运用——要求学生结合生活经验和阅读积累，展开丰富合理的想象，创编完整的探险故事，重点训练“把遇到的困境、求生的方法写具体，体现人物的心情变化”。教材编排极具梯度性与支架性，精准贴合五年级学生的写作水平：一是情境驱动，以贴近学生兴趣的“探险”为主题，激发创作欲望；二是要素拆解，将复杂的探险故事拆解为“组建小队、选定场景、准备装备、预想险情”四个可操作的环节，提供人物选择清单、场景参考、装备提示等支架，降低写作门槛；三是方法引路，隐性融入单元课文《跳水》等文本的写作方法，引导学生学习用环境描写渲染氛围、用细节描写刻画人物与过程；四是育人价值，在创编故事的过程中，渗透勇敢、团结、冷静、智慧的品质教育，培养学生的问题解决能力与探索精神，落实立德树人根本任务。本节课分2课时完成，第一课时侧重“审题立意、搭建框架”，引导学生明确习作要求，梳理探险故事的核心要素，完成习作提纲；第二课时侧重“具体表达、修改完善”，指导学生运用细节描写丰富内容，结合评价标准修改习作，实现从“有话可写”到“写得具体、写得生动”的提升，同时衔接单元阅读所学，落实语文核心素养的培养目标。核心素养目标语言运用能结合具体探险情境，明确习作要求，梳理探险故事的核心要素（场景、人物、装备、险情、求生方法、心情变化），创编情节完整、逻辑清晰的探险故事。能运用环境描写、动作描写、神态描写、心理描写等方法，把探险过程中遇到的困境、求生的方法和人物的心情变化写具体，做到语句通顺、标点正确、书写规范。能结合评价标准，对自己和同学的习作进行简单点评与修改，提升语言表达与修改习作的能力。思维能力能根据选定的探险场景，合理联想与想象，设计贴合场景特点的险情与对应的求生方法，培养逻辑思维与合理想象能力。能梳理探险过程中人物的思维过程，体现不同性格人物在面对险情时的决策差异，提升分析、梳理与表达能力。通过小组讨论、互评互改，发现习作中的不足并进行针对性修改，培养批判性思维与问题解决能力。审美创造感受探险故事惊险刺激的叙事美、人物勇敢团结的人性美，提升对叙事作品的审美鉴赏能力。能通过生动的细节描写，展现探险过程的独特魅力，发挥创作想象力，打造富有画面感的探险故事，提升审美表达能力。文化自信与价值引领在创编探险故事的过程中，体会勇敢、团结、冷静、智慧的重要性，培养不怕困难、勇于探索的精神，树立正确的价值观。激发对自然世界的好奇心与探索欲，树立尊重自然、科学求生的意识，传承勇于探索、积极进取的文化精神，增强文化自信。教学重难点教学重点能结合选定的探险场景，合理设计情节，创编完整的探险故事，确保想象丰富且贴合实际。能运用环境、动作、神态、心理等细节描写，把探险过程中遇到的困境、求生的方法和人物的心情变化写具体。能梳理探险故事的逻辑脉络，做到起因、经过、结果清晰，人物形象鲜明。教学难点把握“想象的合理性”，避免情节离奇脱离实际，做到险情设计、求生方法与探险场景、人物特点相匹配。能灵活运用多种描写方法，通过细节刻画渲染紧张氛围，体现人物的思维过程与心情变化，让故事情节曲折生动、引人入胜。能根据评价标准，针对性地修改习作，解决“情节笼统、细节不足、逻辑混乱”等问题，提升习作质量。教学过程（分2课时）第一课时：审题立意，搭建框架情境导入，激发兴趣（衔接教材，唤醒积累）谈话导入师：同学们，在本单元的阅读学习中，我们认识了善于思考的田忌、沉着机智的船长，他们在面对困境时，都用自己的智慧解决了问题。在生活中，还有一种充满挑战与惊喜的活动，它需要我们有勇敢的勇气、冷静的头脑，那就是——探险。大家喜欢探险吗？你们读过哪些探险故事，或者看过哪些探险类的影视片段？师生互动生1：我读过《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊在荒岛上独自生活了很多年，靠自己的双手生存了下来。师：你记得真清楚！鲁滨逊在荒岛上遇到了很多困难，却没有放弃，这种精神值得我们学习。还有吗？生2：我看过《海底两万里》的片段，尼摩船长带着大家在海底探险，看到了很多神奇的生物。师：海底探险确实充满了神奇与未知！同学们积累的探险素材真不少。其实，我们虽然不能真正去遥远的沙漠、深海探险，但我们可以用想象，开启一场属于自己的神奇探险之旅。今天，我们就一起来完成本单元的习作——《神奇的探险之旅》。（板书课题）设计意图结合单元阅读所学，衔接学生已有的探险素材积累，通过谈话互动唤醒学生的兴趣，创设“探险”的情境，自然引出习作主题，同时为后续的想象创编奠定情感与素材基础，符合五年级学生“兴趣驱动学习”的特点。审题指导，明确要求（研读教材，拆解要素）自主研读师：请大家打开课本，认真阅读《习作：神奇的探险之旅》的要求，思考两个问题：①这次习作要求我们写什么内容？②有哪些具体的要求？（给学生自主阅读时间，圈画关键信息）师生互动，梳理要求师：谁来说说，这次习作的核心内容是什么？生：要求我们写一篇探险故事，展开想象，创编属于自己的探险经历。师：非常准确！那教材中给了我们哪些具体的提示呢？请大家结合课本上的内容，试着说一说。生1：要选定探险的地点，比如沙漠、雨林、荒岛这些地方。生2：要确定和谁一起去探险，也就是探险伙伴。生3：还要准备探险装备，并且要想象遇到的困难和解决的方法。师：大家找得都很仔细！老师把大家说的这些整理一下，其实探险故事的核心要素就是“场景、人物、装备、险情、求生方法”（板书核心要素）。除此之外，教材还有一个重要的要求——展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。（板书：想象合理、具体生动、心情变化）重点解读师：大家思考一下，“想象合理”是什么意思？比如，我们如果去沙漠探险，可能会遇到什么困难？能不能想象成遇到了大海浪？生：不能！因为沙漠里没有水，不会有大海浪，这样的想象不合理。师：说得太对了！“想象合理”就是指我们的想象要贴合探险场景的特点，贴合生活实际，不能凭空捏造。比如沙漠探险，可能会遇到缺水、沙尘暴、迷路；雨林探险，可能会遇到暴雨、毒蛇、迷路、藤蔓挡路，这些都是合理的险情。同样，求生方法也要合理，比如沙漠缺水，我们可以寻找绿洲、收集露水，而不是凭空变出水源。设计意图引导学生自主研读教材习作要求，通过师生互动拆解习作核心要素，重点解读“想象合理”这一关键要求，结合具体例子帮助学生理解，避免后续写作中出现“想象离奇”的问题，同时培养学生审题、圈画关键信息的能力，落实“语言运用”核心素养。支架引导，梳理框架（结合教材，搭建思路）师：探险故事听起来很复杂，但只要我们抓住核心要素，搭建好框架，就很容易写出来了。教材给我们提供了很好的支架，我们一起来一步步梳理。确定探险场景与人物（教材支架运用）师：教材给我们推荐了几个探险场景——茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川，大家可以从中选择一个，也可以自己设计其他场景。谁来说说，你想选择哪个场景？为什么？师生互动：

生1：我想选择热带雨林，因为热带雨林里有很多奇花异草和小动物，很神奇，而且可能会遇到很多有趣的险情。

师：这个选择很有特点！热带雨林的环境特点是潮湿、炎热、植被茂密，正好可以设计很多贴合场景的险情。还有吗？

生2：我想选择海中荒岛，我想学习鲁滨逊，在荒岛上自己动手生存，感觉很有挑战。

师：很有勇气！海中荒岛的特点是四面环海、资源有限，我们可以围绕“生存”设计险情，比如缺少淡水、食物，遇到暴风雨等。师：确定了场景，我们还要确定探险伙伴。教材给我们推荐了几种不同性格的人物，比如经验丰富的探险爱好者、知识渊博的生物学家、好奇心强的妹妹、胆子大但鲁莽的表哥、心细胆小的同学。大家想一想，你想和谁一起去探险？为什么？要结合你选择的场景来选哦！

生：我选择热带雨林探险，想和知识渊博的生物学家、胆子大的表哥一起去。因为生物学家可以认识雨林里的植物，告诉我们哪些有毒、哪些可以吃；表哥胆子大，可以保护我们。

师：太聪明了！选择伙伴的时候，要考虑伙伴的特点和场景的需求，这样人物形象才会更鲜明，情节也会更合理。我们每个人都可以选择1-2个伙伴，明确他们的性格和特长，为后续的情节发展做准备。准备探险装备（结合场景，合理选择）师：探险之前，我们必须准备充足的装备，装备准备得好不好，直接关系到探险的成败。请大家结合自己选择的场景，想一想，我们需要准备哪些装备？为什么需要这些装备？教材也给我们推荐了一些装备，大家可以参考，但不要照搬，要结合场景灵活选择。师生互动：

师：我们请选择沙漠探险的同学来说说，你准备带哪些装备？

生：我准备带饮用水、压缩饼干、地图、指南针、防晒帽、帐篷、打火机、急救包。饮用水和压缩饼干是用来补充能量和水分的，沙漠里缺水缺食物；地图和指南针可以防止迷路；防晒帽可以防晒，沙漠里太阳很大；帐篷用来休息；打火机可以生火取暖、做饭；急救包用来处理伤口。

师：说得非常全面！每一种装备都贴合沙漠的环境特点，考虑得很周到。那选择雨林探险的同学，你们的装备和沙漠探险有什么不一样？

生：我们不需要带太多饮用水，因为雨林里有雨水，但需要带防水衣、雨靴，还有砍刀，用来劈开挡路的藤蔓；还要带防蚊虫的药，雨林里蚊虫很多；急救包也要带，防止被蛇虫咬伤。

师：对比得很清楚！大家要记住，装备的选择一定要贴合场景，不能盲目堆砌，要体现“合理性”，这也是我们习作的重点要求之一。设计险情与求生方法（核心环节，衔接教材）师：探险的核心就是“险”，没有险情，就没有探险的意义。我们要结合自己选择的场景，设计1-2个主要险情，还要设计合理的求生方法，同时要想一想，在这个过程中，你和伙伴的心情会有什么变化？师：我们结合单元课文《跳水》来想一想，船长在面对孩子遇险时，是怎么做的？他的心情有什么变化？生：孩子爬到桅杆顶端，很危险，船长一开始很着急，然后冷静下来，想到了用枪逼孩子跳水的方法，最后孩子得救了，船长应该松了一口气。师：非常好！《跳水》这篇课文，就给我们展示了“遇险—冷静思考—解决问题”的过程，还写出了人物的心情变化。我们在设计探险险情和求生方法时，也可以学习这种写法，先写遇到的困境，再写大家的反应（心情、动作、语言），然后写如何思考、如何解决问题，最后写脱险后的心情。师生互动，举例引导：

师：我们以“热带雨林探险”为例，假设我们遇到了“迷路”的险情，大家会怎么解决？心情会有什么变化？

生1：一开始我们会很着急、很害怕，担心找不到出路。然后生物学家会提醒我们，雨林里的大树枝叶茂密，向阳的一面枝叶更茂盛，我们可以根据这个辨别方向；还可以寻找小溪，顺着小溪走，一般能找到出路。

师：这个方法很合理！还写出了心情变化，非常好。那在这个过程中，不同性格的伙伴会有什么不同的表现？比如好奇心强的妹妹，胆子大的表哥。

生2：妹妹可能会吓得哭起来，表哥会假装勇敢，安慰妹妹，然后跟着生物学家一起寻找方向，我会帮忙观察周围的环境，寻找小溪。

师：太精彩了！这样一来，人物形象就鲜明了，情节也具体了。大家要记住，设计险情时，不要太简单，也不要太离奇，要让求生方法和人物特点、装备结合起来，比如我们带了指南针，就可以在迷路时用上；带了急救包，就可以在有人受伤时用上，这样的情节才更合理、更生动。搭建习作框架（明确结构，梳理思路）师：现在，我们已经确定了场景、人物、装备、险情和求生方法，接下来我们就来搭建习作的框架。一篇完整的探险故事，应该包含三个部分：开头、中间、结尾。（板书框架）o开头：交代探险的起因（为什么去探险）、地点、人物、装备，引出探险之旅。o中间：详细写探险的经过（核心部分），重点写遇到的险情、求生的过程，运用细节描写展现人物的动作、神态、心理、语言，体现心情变化。o结尾：写探险的结果（脱险、完成探险任务等），表达自己的感受、收获或启示。师：请大家结合自己的构思，试着梳理一下自己的习作框架，填写在练习本上。可以用简单的词语或句子，比如开头：和生物学家李叔叔、表哥一起去热带雨林探险，准备了防水衣、砍刀等装备，去寻找罕见的奇花。中间：遇到迷路的险情，大家如何冷静应对，运用生物学家的知识辨别方向，最终找到出路。结尾：这次探险让我明白了团结、冷静的重要性。设计意图借助教材提供的支架，通过师生互动、举例引导，逐步引导学生确定探险要素，梳理习作框架，降低写作难度；衔接单元课文《跳水》的写法，让学生学会借鉴阅读中学到的方法，落实“读写融通”的教学理念，同时培养学生的逻辑思维能力，为后续的具体写作奠定基础。小组交流，完善构思小组活动师：请大家以小组为单位，分享自己的习作框架，说说自己选择的场景、人物、装备、险情和求生方法，小组内的同学互相提出建议，帮助对方完善构思。比如，险情设计是否合理，求生方法是否贴合场景，人物特点是否鲜明等。小组交流要求每个人都要认真分享自己的构思；认真倾听同学的分享，提出合理的建议；结合同学的建议，修改自己的习作框架。师生互动，展示点评师：哪个小组愿意分享一下你们的交流成果？请一位同学来说说自己的构思，其他同学认真倾听，提出建议。生：我选择的场景是海中荒岛，和经验丰富的探险爱好者陈叔叔、胆小的妹妹一起去探险，准备了饮用水、压缩饼干、帐篷、指南针、急救包。中间遇到的险情是暴风雨来临，帐篷被吹倒，我们被困在荒岛的山洞里，没有食物和淡水了。求生方法是陈叔叔带领我们寻找山洞里的淡水，收集雨水，用石头搭建简易的庇护所，还教我们在海边捕鱼，最后我们被路过的渔船救了。结尾：这次探险让我学会了勇敢面对困难，也明白了团结的力量。师：这个构思非常完整，险情设计合理，求生方法也贴合海中荒岛的场景，还写出了人物的特点。大家有什么建议吗？生：可以在中间部分，多写一写暴风雨来临时的场景，还有大家的心情变化，比如一开始很害怕，后来在陈叔叔的带领下变得冷静。师：这个建议非常好！这样一来，情节会更具体，人物的心情变化也会更明显。请你把这个建议补充到自己的框架里。设计意图通过小组交流，让学生互相借鉴、互相启发，完善自己的习作构思，培养学生的合作探究能力和倾听、表达能力；通过展示点评，针对性地指导学生优化构思，突出“想象合理、情节完整、人物鲜明”的要求，为下一课时的具体写作做好准备。课堂小结师：今天这节课，我们一起研读了习作要求，明确了探险故事的核心要素，借助教材支架梳理了习作框架，还通过小组交流完善了自己的构思。我们知道了，一篇优秀的探险故事，需要有合理的想象、完整的情节、鲜明的人物，还要有具体的细节描写。下一节课，我们就将自己的构思转化为文字，重点学习如何把困境、求生方法和心情变化写具体，开启我们的习作创作之旅。请大家课后再完善一下自己的习作框架，为下节课写作做好准备。第二课时：具体表达，修改完善复习导入，明确重点复习回顾师：上一节课，我们一起梳理了《神奇的探险之旅》的习作框架，谁来说说，一篇完整的探险故事，需要包含哪些核心要素？习作的重点要求是什么？师生互动：

生1：核心要素是场景、人物、装备、险情、求生方法、心情变化。

生2：习作的重点是想象合理，把困境、求生方法写具体，写出心情变化。

师：大家记得非常清楚！上一节课，我们已经完成了习作框架的梳理，今天这节课，我们就来重点学习如何把这些内容写具体、写生动，还要学会修改自己的习作，让我们的探险故事更吸引人。明确本课时目标师：今天我们有三个学习目标：运用细节描写，把探险过程中的困境、求生方法和心情变化写具体；借鉴单元课文的写法，运用环境描写渲染氛围；能结合评价标准，修改自己的习作，做到语句通顺、逻辑清晰。设计意图通过复习回顾，唤醒学生上一节课的学习记忆，明确本课时的学习重点和目标，让学生带着目标进行学习，提高学习效率；衔接上一节课的内容，实现教学的连贯性。方法指导，范例引路（结合教材，突破难点）师：很多同学在写作时，容易出现一个问题——只写“我们遇到了危险，然后解决了危险”，写得很笼统，没有画面感。今天，我们就来学习几种方法，让我们的习作更具体、更生动。方法一：运用细节描写，展现人物与过程（重点指导）师：细节描写包括动作描写、神态描写、心理描写、语言描写，运用好这些描写方法，能让我们的故事更有画面感，人物形象更鲜明。我们结合单元课文《跳水》中的片段，一起来学习。（出示《跳水》片段）：“船长一看，儿子正气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子又往上爬了，爬得比儿子还快。儿子急了，也跟着往上爬，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的人都吓呆了，有的尖叫起来，有的跑去找船长。”师：请大家认真阅读这个片段，思考：这个片段运用了哪些细节描写？写出了什么？师生互动：

生1：运用了动作描写，比如“脱、爬、攀、伸、夺、张开、摇摇晃晃、走”，写出了儿子追猴子的过程，还有甲板上的人的反应。

生2：运用了神态描写，“脸都红了”写出了儿子很生气，“吓呆了”写出了甲板上的人很害怕。

生3：还有心理描写，“儿子急了”写出了儿子的焦急心情。

师：大家分析得非常好！《跳水》这个片段，通过动作、神态、心理描写，把儿子遇险的过程和大家的反应写得非常具体，让我们仿佛身临其境。我们在写探险故事时，也可以学习这种方法，比如写“遇到沙尘暴”，不要只写“沙尘暴来了，我们很害怕”，要写出沙尘暴的样子，写出大家的动作、神态、心理和语言。（出示范例片段）：“突然，一阵狂风呼啸而来，黄沙漫天飞舞，瞬间挡住了我们的视线，连呼吸都变得困难起来。我吓得紧紧抱住身边的大树，眼睛紧紧闭着，耳朵里全是风声和沙子打在脸上的刺痛感。经验丰富的向导大喊：‘大家快蹲下，捂住口鼻，不要乱跑！’表哥虽然胆子大，此刻也脸色发白，紧紧拉着我的衣角，声音有些发抖：‘怎么办？我们会不会被沙子埋住？’"师：大家读一读这个片段，说说这个片段写得好在哪里？运用了哪些细节描写？

生1：运用了动作描写，“抱住、闭着、蹲下、捂住”，写出了大家面对沙尘暴时的动作。

生2：运用了神态描写，“脸色发白”，写出了表哥的害怕。

生3：运用了语言描写，向导的话和表哥的话，写出了大家的紧张和焦急。

生4：还写出了沙尘暴的样子，“黄沙漫天飞舞，挡住视线，呼吸困难”，让我们仿佛看到了当时的场景。

师：说得太好了！这个片段就运用了动作、神态、语言描写，还描写了环境，把遇到沙尘暴的困境和大家的心情变化写得非常具体，有画面感。大家在写作时，也要学着这样写，把“遇到什么险情、怎么做的、心情怎么样”都写出来。方法二：运用环境描写，渲染氛围师：环境描写不仅能交代探险的场景，还能渲染紧张、惊险的氛围，衬托人物的心情。我们再来看《跳水》中的片段，“大海上夜色正浓，薄雾弥漫”，这句话写出了当时的环境，渲染了紧张的氛围，为后续孩子遇险做了铺垫。师：我们在写探险故事时，也可以在开头、险情出现前，加入环境描写，渲染氛围。比如写雨林探险，开头可以写“雨林里潮湿闷热，参天大树遮天蔽日，阳光透过树叶的缝隙，洒下斑驳的光点，耳边全是虫鸣和鸟叫，空气中弥漫着潮湿的泥土味”，这样既能交代场景，又能营造出神秘的氛围。师生互动：

师：请大家结合自己选择的场景，试着说一句环境描写的句子，用来渲染氛围。

生1：海中荒岛：夕阳西下，海水拍打着岸边的礁石，发出哗哗的声响，岛上杂草丛生，晚风呼啸，让人感到一阵寒意。

师：非常好！这个句子渲染了荒凉、紧张的氛围，很贴合海中荒岛的场景。

生2：南极冰川：一片白茫茫的冰雪世界，寒风像刀子一样刮在脸上，远处的冰山巍峨耸立，看不到一丝生机，让人不寒而栗。

师：太精彩了！“寒风像刀子一样刮在脸上”，这个比喻用得非常好，生动地写出了南极的寒冷，渲染了惊险的氛围。方法三：体现心情变化，突出探险体验师：探险的过程，不仅有惊险的险情，还有复杂的心情变化，比如一开始的兴奋、好奇，遇到险情时的紧张、害怕，解决问题后的放松、自豪。写出心情变化，能让探险故事更真实、更动人。师：我们以“荒岛探险，找到淡水”为例，说说心情变化可以怎么写？师生互动：

生：一开始，我们喝完了最后一滴水，非常着急，害怕自己会渴死；后来，我们在山洞里发现了一丝湿润的痕迹，心里充满了希望；当我们找到淡水，喝到第一口的时候，心里特别开心、特别自豪。

师：说得非常好！这样就写出了完整的心情变化，让读者能感受到你们的探险体验。大家在写作时，要注意写出不同阶段的心情变化，结合动作、神态、语言描写，让心情变化更真实、更自然。设计意图结合单元课文《跳水》的范例，针对性地指导学生运用细节描写、环境描写、心情描写等方法，突破“写具体、写生动”的教学难点；通过师生互动、范例赏析、口头练习，让学生直观地掌握写作方法，提升语言表达能力，落实“语言运用”“审美创造”核心素养。自主写作，教师点拨自主写作师：现在，大家已经掌握了写作方法，就请大家根据自己上一节课梳理的习作框架，开始自主写作。写作时，要注意：语句通顺，标点正确，书写规范；运用细节描写、环境描写，把困境、求生方法和心情变化写具体；想象合理，情节完整，人物鲜明；开头交代清楚探险的起因、地点、人物、装备，中间详细写探险经过，结尾写感受或收获。教师点拨教师巡视指导，重点关注以下几点：学生的想象是否合理，险情与求生方法是否贴合场景；学生是否运用了细节描写、环境描写，是否写出了心情变化；学生的习作逻辑是否清晰，情节是否完整；及时帮助有困难的学生，比如有的学生不知道如何写求生方法，教师可以结合其选择的场景和装备，给予具体的提示；有的学生细节描写不足，教师可以引导其补充动作、神态、心理描写。师生互动（个别点拨）：

师：（走到一位学生身边）你写的是雨林探险，遇到了毒蛇，能说说你是怎么写的吗？

生：我写“我们遇到了一条毒蛇，很害怕，然后生物学家把毒蛇赶走了。”

师：你的构思很合理，但写得太笼统了。我们可以加入细节描写，比如毒蛇的样子，你们的动作、神态、心理，还有生物学家是怎么赶走毒蛇的。比如，“突然，一条浑身翠绿的毒蛇从草丛中窜了出来，吐着分叉的舌头，眼睛死死地盯着我们，吓得我浑身发抖，赶紧躲到生物学家身后，妹妹甚至哭出了声。生物学家冷静地从背包里拿出一根长树枝，慢慢伸到毒蛇面前，轻轻拨动它的身体，示意它离开，毒蛇犹豫了一会儿，终于慢悠悠地钻进了草丛。我们都松了一口气，手心全是冷汗。”这样写，是不是更具体、更有画面感了？

生：是的！谢谢老师，我马上修改。设计意图给学生充足的自主写作时间，让学生将所学方法运用到写作实践中；教师巡视点拨，做到因材施教，及时解决学生写作中遇到的问题，帮助学生提升习作质量，落实“语言运用”核心素养。互评互改，完善习作明确评价标准师：写完之后，我们要学会修改自己的习作。修改习作是提升写作水平的重要方法，叶圣陶先生说过，“好文章是改出来的”。我们结合本次习作的要求，制定了一个简单的评价标准，请大家对照评价标准，先自己修改习作，再和同桌互相修改。（出示评价标准）：评价维度具体要求情节完整开头交代清楚探险要素，中间有具体的险情和求生过程，结尾有感受或收获。想象合理险情、求生方法贴合场景和人物特点，不凭空捏造。细节具体运用了动作、神态、心理、语言、环境等描写，写出了心情变化。语句通顺标点正确，书写规范，没有语病。自主修改师：请大家对照评价标准，逐段修改自己的习作，重点修改以下几点：补充细节描写，让内容更具体；检查想象是否合理，调整不合理的情节；修正语病、标点错误，规范书写。同桌互改师：自主修改完成后，请大家和同桌交换习作，互相点评、修改。点评时，要先说优点，再提出合理的修改建议；修改时，要帮助同桌修正语病、补充细节，同时借鉴同桌的优点，完善自己的习作。师生共评，示范修改师：请两位同学自愿分享自己的习作片段，我们一起点评、修改，看看如何让片段更具体、更生动。（出示学生习作片段）：“我们在沙漠里遇到了沙尘暴，很害怕，向导带领我们躲到了沙丘后面，过了一会儿，沙尘暴过去了，我们继续前进。”师：大家读一读这个片段，说说这个片段的优点和不足。

生1：优点是