2026 年春季统编版小学语文五年级下册第六单元《语文园地》教学设计（2课时）

年春季统编版小学语文五年级下册第六单元《语文园地》教学设计共2课时学情分析五年级下册学生已具备一定的语文基础和学习能力，经过第六单元《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文的学习，对“思维的火花”这一单元主题有了初步认知，能够初步体会课文中人物的思维过程，理解故事背后蕴含的逻辑与智慧。在语言运用方面，学生已掌握一定的文言文词汇、四字词语和句式，能够初步运用联系上下文、结合语境等方法理解词语和句子含义，但对古典文学中的特殊词汇、句式的精准运用仍有不足，对人物描写方法的辨析和运用不够熟练。在思维能力方面，学生能够简单分析课文中的人物行为和故事发展，但逻辑推理、归纳总结和迁移运用的能力仍需提升，尤其是在结合具体语境体会语言表达的妙处、梳理文章表达思路方面，还需要进一步引导和训练。此外，五年级学生好奇心强，乐于参与互动探究、小组讨论等活动，具备一定的自主学习和合作交流能力，但在发言的条理性、表达的准确性上还有待提高。本节课将结合学生的已有基础，立足单元核心素养目标，通过分层引导、互动实践，帮助学生巩固所学知识，提升语文综合运用能力，培养科学的思维方式。教材分析本节课选自2026年春季统编版小学语文五年级下册第六单元《语文园地》，是单元学习的总结与延伸，紧扣“思维的火花”这一单元人文主题，围绕“体会人物的思维过程，了解人物的特点”这一语文要素展开，与单元内三篇课文、习作内容紧密衔接，起到梳理知识、巩固技能、拓展延伸、提升素养的重要作用。本单元《语文园地》包含“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个核心板块，各板块分工明确、相互关联，符合统编版教材“双线组元”的编排理念，凸显语文工具性与人文性的统一。“交流平台”聚焦单元语文要素，引导学生回顾课文，梳理体会人物思维过程的方法，实现知识的归纳与升华；“词句段运用”分为两部分，一是积累和运用古典文学中的常用词汇，二是辨析和运用人物描写方法，提升学生的语言积累与运用能力；“日积月累”选取了唐代诗人王维的《鸟鸣涧》，旨在引导学生积累古诗文，感受古典诗词的意境之美，培养审美情趣。教材编排注重实践性和综合性，贴合五年级学生的认知特点，通过具体的例子、互动的形式，引导学生主动探究、自主积累、灵活运用，既巩固了单元所学的语文知识和技能，又为后续的语文学习奠定了坚实基础，同时渗透思维训练和文化传承，落实语文学科核心素养的培养要求。核心素养目标依据2026年春季统编版小学语文新教材最新标准，结合本单元人文主题和语文要素，紧扣五年级学生的学情特点，制定以下核心素养目标，兼顾语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个维度，实现素养的全面提升：语言运用积累古典文学中的常用词汇（如榜文、印信、驿站等），理解其含义，并能在具体语境中正确运用。辨析外貌、语言、动作、神态等人物描写方法，能结合具体例句分析其作用，并有意识地在写作中运用这些方法描写人物。掌握体会人物思维过程的基本方法，能结合单元课文内容，清晰、有条理地表达自己的理解和感悟。思维能力通过梳理体会人物思维过程的方法，培养归纳总结、逻辑推理的能力，能迁移运用方法分析简单的文本和人物。在辨析人物描写方法、运用词汇的过程中，提升观察、分析、判断和迁移运用的能力，培养严谨的思维习惯。通过品读古诗文，培养联想、想象能力，能结合诗句画面体会诗人的情感，提升思维的深刻性和灵活性。审美创造感受古典诗词《鸟鸣涧》的意境之美，体会诗人对自然之美的赞美之情，培养对古典文学的热爱和审美情趣。欣赏课文中精彩的人物描写片段，感受语言表达的妙处，体会人物的鲜明特点，提升对语言文字的审美鉴赏能力。在积累、运用语言的过程中，感受语文的魅力，培养自主积累、乐于表达的审美习惯。文化自信积累古典词汇和古诗文，了解中国古典文学的丰富内涵，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化认同感和自豪感。培养热爱祖国语言文字的情感，主动积累中华优秀传统文化知识，提升文化素养。教学重难点教学重点梳理并掌握体会人物思维过程的方法，能结合单元课文内容，清晰表达自己的理解。积累古典文学常用词汇和《鸟鸣涧》，理解其含义，能在具体语境中运用和背诵。通过回顾单元课文中的历史故事、人物事迹，传承中华优秀传统文化中的智慧。教学难点灵活运用体会人物思维过程的方法，分析文本中的人物行为，理解人物的决策和想法。准确辨析不同人物描写方法的特点，能结合具体语境分析其表达效果，并在写作中灵活运用。品读《鸟鸣涧》，结合诗句联想画面，体会诗人的情感和诗歌的意境之美。教学过程（2课时）第一课时导入新课：回顾单元，引出主题教学活动：师生互动师：“同学们，第六单元我们一起学习了三篇精彩的课文，谁能说说这三篇课文分别是什么？”生：“《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》。”师：“非常好！那在学习这些课文的时候，我们重点关注了什么呢？”生1：“我们关注了课文中人物的思维过程。”生2：“我们还分析了人物的特点，知道了他们是怎样思考问题、解决问题的。”师：“大家说得都很准确！在这些课文中，无论是自相矛盾的楚国人，还是善于谋略的孙膑，或是沉着冷静的船长，他们的思维都充满了智慧，给我们留下了深刻的印象。”引出课题师：“今天，我们就走进第六单元的《语文园地》，一起回顾我们所学的知识，梳理体会人物思维过程的方法，积累更多的语言知识，让我们的语文能力再上一个新台阶。”板书课题：语文园地设计意图：

通过师生互动，引导学生回顾单元课文内容，唤醒学生的已有知识储备，紧扣单元语文要素，自然引出本节课的学习主题，激发学生的学习兴趣，为后续的学习做好铺垫。同时，贴合五年级学生的认知特点，采用提问唤醒的方式，调动学生的参与积极性，让学生快速代入课堂学习。交流平台：梳理方法，深化理解教学活动：自主回顾师：“请同学们打开课本，回顾《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》这三篇课文，想一想，我们是怎样体会人物的思维过程，了解人物特点的？可以和同桌互相交流一下自己的想法。”学生自主回顾、同桌交流，教师巡视指导，引导学生结合具体课文内容思考。师生互动，梳理方法师：“谁愿意和大家分享一下，我们体会人物思维过程的方法有哪些？结合具体的课文来说一说。”生1：“我觉得可以结合人物的语言来体会。比如《自相矛盾》中，楚国人说‘吾盾之坚，物莫能陷也’‘吾矛之利，于物无不陷也’，从他的话中，我们能看出他思维的矛盾，他没有考虑到自己的话前后不一致。”师：“说得非常好！结合人物的语言，能直接感受到人物的想法，这是一种很重要的方法。还有吗？”生2：“可以结合人物的动作来体会。比如《跳水》中，船长看到孩子爬到桅杆顶端，立刻‘瞄准儿子，喊了一声，同时拉开了枪栓’，从他的动作中，我们能看出他很沉着冷静，已经想好了救孩子的办法。”师：“你观察得真仔细！人物的动作往往能体现他的思维和态度，这也是我们体会人物思维的好方法。”生3：“还可以结合当时的情境来体会。比如《田忌赛马》中，孙膑看到田忌和齐威王赛马，马的实力相差不大，只是出场顺序不对，所以他才想出了调换马的出场顺序的办法，帮助田忌赢了比赛。”师：“太精彩了！结合故事的情境，结合人物面临的问题，就能更好地理解人物为什么会这样思考、这样做。”总结方法师：“大家总结得都非常好！结合我们刚才的交流，我们可以总结出体会人物思维过程的三种主要方法：第一，结合人物的语言、动作、神态等描写，直接感受人物的想法；第二，结合故事的具体情境，理解人物面临的问题，分析人物的决策和思考过程；第三，换位思考，把自己当成文中的人物，体会他的心理活动和思维变化。”教师板书方法，引导学生齐读，加深记忆。迁移运用师：“我们一起来试着运用这些方法，再体会一下《跳水》中船长的思维过程。谁来说说，船长看到孩子身处危险，他是怎么思考的？”生：“船长看到孩子爬到桅杆顶端，随时可能掉下来，他知道如果大喊大叫，孩子会更紧张，更容易掉下来；如果派人上去救，时间来不及，还可能让孩子受到惊吓。所以他想到用枪瞄准孩子，逼孩子跳水，这样既能快速救孩子，又能减少危险。”师：“说得太到位了！你完美运用了我们刚才总结的方法，结合情境和人物的动作，体会到了船长的沉着冷静和机智果断。”小组讨论师：“请同学们以小组为单位，运用我们总结的方法，交流一下《田忌赛马》中孙膑的思维过程，说说他为什么能想出调换马的出场顺序的办法。”小组讨论后，每组推选1名代表发言，教师点评指导，引导学生进一步巩固体会人物思维过程的方法。教材内容衔接：

本环节紧扣“交流平台”的核心内容，引导学生回顾单元三篇课文，梳理体会人物思维过程的方法，与《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》的课文内容紧密结合，既巩固了单元所学，又实现了知识的归纳与升华，落实了单元语文要素的要求，为后续的语言运用和思维训练奠定基础。设计意图：

通过自主回顾、同桌交流、小组讨论、师生互动等多种形式，引导学生主动梳理体会人物思维过程的方法，培养学生的归纳总结能力；结合具体课文内容进行迁移运用，让学生在实践中巩固方法，提升思维能力；同时，培养学生的合作交流能力和语言表达能力，让学生真正理解并掌握体会人物思维过程的方法。词句段运用一：积累古典词汇，学会运用教学活动：出示词汇，自主认读师：“在我们学习的古典文学作品中，有很多常用的词汇，它们有着独特的含义。请同学们看课本中的词句段运用第一部分，自由认读这些词汇：榜文、印信、驿站、郎中、店家、客舍、货郎、墨客。”学生自由认读，教师巡视指导，纠正读音，重点指导“驿（yì）站”“郎（láng）中”“墨（mò）客”的读音。理解含义，师生互动师：“谁能说说这些词汇的意思？可以结合自己的积累，也可以联系上下文猜测。”生1：“我知道‘郎中’是古代对中医医生的称呼，就像我们现在说的医生。”师：“非常准确！你积累得真多。”生2："‘店家’应该是指古代旅店、酒馆的主人，比如《水浒传》里经常出现‘店家’这个词。”师：“说得很好！结合你读过的课外书来理解，是个好方法。‘店家’就是旧时旅店、酒馆、饭铺的主人或管事的人。”生3："‘驿站’我猜是古代供传递公文的人休息、换马的地方。”师：“太聪明了！你猜对了。‘驿站’就是古代供传递政府文书的人及往来官员中途更换马匹或休息、住宿的地方。”补充讲解，强化积累师：“老师再给大家补充一下这些词汇的含义，大家认真听，把它们记在心里。”结合教材内容和学生的发言，逐一讲解词汇含义：榜文：古代指文告，就像我们现在的公告、通知。印信：政府机关的图章（总称），古代用来证明身份和公文的真实性。客舍：旅舍，供人住宿的地方，相当于我们现在的旅馆。货郎：在农村、山区或城市小街僻巷流动地贩卖日用品的人，有的也兼营收购。墨客：指文人，擅长写文章、作诗的人。师：“大家把这些词汇的含义记一记，我们来开展一个‘词汇配对’游戏，看看谁记得最牢。”

教师说出词汇，学生快速说出含义；或者教师说出含义，学生快速说出词汇，调动学生的积极性，强化词汇积累。语境运用，巩固提升师：“掌握了这些词汇的含义，我们还要学会在具体的语境中运用它们。请同学们看下面的句子，试着用上面的词汇填空。”出示句子：古代的__________里，经常有传递公文的人休息、换马。街上来了一个__________，他的担子上摆满了各种各样的日用品。这位__________医术高明，治好了很多人的病。墙上贴着一张__________，上面写着官府的通知。学生自主填空，教师巡视指导，然后指名回答，纠正错误，讲解运用技巧。

师：“谁来说说你填的答案？”

生：“（1）驿站；（2）货郎；（3）郎中；（4）榜文。”

师：“完全正确！大家在运用这些词汇的时候，一定要结合句子的语境，看看哪个词汇最符合句子的意思。”拓展延伸师：“除了这些词汇，你还知道哪些古典文学中的常用词汇？请和同桌分享一下，然后我们全班交流。”学生分享积累的古典词汇，如“衙役、公差、私塾、秀才”等，教师补充讲解，鼓励学生多积累、多运用，丰富自己的词汇量。教材内容衔接：

本环节紧扣“词句段运用”第一部分的内容，聚焦古典文学常用词汇的积累与运用，结合教材中的词汇示例，引导学生理解含义、积累记忆、语境运用，既落实了语言积累的目标，又贴合单元古典文学相关的学习内容，与《自相矛盾》等文言文课文形成呼应，帮助学生积累古典词汇，提升语言运用能力。设计意图：

通过认读、理解、游戏、填空、拓展等多种形式，引导学生积累古典文学常用词汇，掌握其含义和运用方法，贴合五年级学生的学习特点，激发学生的积累兴趣；同时，培养学生的语言积累习惯和语境运用能力，为后续学习古典文学作品奠定基础，传承中华优秀传统文化。课堂小结师：“同学们，今天这节课，我们一起走进了《语文园地》的前两个板块。在‘交流平台’，我们回顾了单元课文，梳理并掌握了体会人物思维过程的三种方法——结合人物的语言动作神态、结合故事情境、换位思考；在‘词句段运用’，我们积累了很多古典文学中的常用词汇，理解了它们的含义，还学会了在具体语境中运用。”师：“希望大家课后能把今天学到的方法运用到阅读中，多积累古典词汇，巩固所学知识。下一节课，我们将继续学习‘词句段运用’的第二部分和‘日积月累’，一起感受人物描写的妙处，品读古典诗词的魅力。”第二课时导入新课：回顾旧知，衔接新知教学活动：回顾旧知师：“上一节课，我们在《语文园地》中收获满满，谁能说说我们学到了什么？”生1：“我们学到了体会人物思维过程的三种方法。”生2：“我们积累了很多古典词汇，比如榜文、驿站、郎中。”师：“大家记得都很清楚，非常棒！”衔接新知师：“今天，我们继续学习《语文园地》，接下来我们要走进‘词句段运用’的第二部分，一起辨析人物描写的方法，感受语言表达的妙处；还要学习‘日积月累’中的古诗《鸟鸣涧》，一起品读古典诗词的意境之美。让我们开始今天的学习吧！”设计意图：

通过回顾上一节课的知识，唤醒学生的记忆，做好知识的衔接，自然引出本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入课堂学习状态。词句段运用二：辨析人物描写方法，学会运用教学活动：出示例句，自主观察师：“请同学们看课本中词句段运用第二部分的三个例句，自由朗读，仔细观察，看看这三个句子分别描写了人物的什么，有什么不同。”学生自主朗读、观察，教师巡视指导，引导学生关注句子中的关键词。例句1：他的目光躲闪，不敢直视我，脸涨得通红，双手不停地搓着衣角。例句2：“你怎么能这样做呢？”他皱着眉头，语气中充满了不满。例句3：他身材高大，肩膀宽阔，一双大眼睛炯炯有神，让人一看就觉得很有精神。师生互动，辨析方法师：“谁愿意和大家分享一下你的发现？这三个句子分别描写了人物的什么？”生1：“例句1描写了人物的目光、脸的颜色和双手的动作，我觉得这是动作描写和神态描写。”师：“说得非常好！‘目光躲闪’‘脸涨得通红’是神态描写，‘双手不停地搓着衣角’是动作描写。”生2：“例句2描写了人物的语言和神态，‘皱着眉头’是神态描写，引号里的话是语言描写。”师：“太准确了！你观察得很仔细，语言描写就是描写人物说的话，神态描写就是描写人物的表情、神态。”生3：“例句3描写了人物的身材、肩膀和眼睛，这是外貌描写。”师：“完全正确！外貌描写就是描写人物的长相、身材、衣着等外在特征。”总结方法，明确作用师：“大家说得都很好！结合这三个例句，我们可以总结出四种常见的人物描写方法：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写。”教师板书四种人物描写方法，然后逐一讲解每种方法的作用：外貌描写：描写人物的长相、身材、衣着、神态等外在特征，能让读者直观地了解人物的外形特点，感受到人物的气质。语言描写：描写人物说的话，能直接体现人物的性格、想法、态度，让人物形象更鲜活。动作描写：描写人物的动作、行为，能体现人物的性格、品质和思维过程，让人物更具动态感。神态描写：描写人物的表情、神态（如脸色、眼神、表情等），能体现人物的情绪、心理活动，让读者感受到人物的内心世界。师：“我们结合单元课文中的例子，再体会一下这些描写方法的作用。比如《跳水》中，‘孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的’，这是什么描写？有什么作用？”

生：“这是神态描写和动作描写，写出了孩子的紧张和危险，让我们感受到孩子当时的处境。”

师：“说得太好了！这些描写方法能让人物形象更鲜明、更生动，让文章更有感染力。”小组练习，辨析运用师：“请同学们以小组为单位，完成课本中的练习，判断每个句子运用了哪种人物描写方法，然后说说这种方法的作用。”学生小组合作完成练习，教师巡视指导，重点指导学生准确判断描写方法，结合句子分析作用。练习句子1：孙膑胸有成竹地说：“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”师：“谁来说说这个句子运用了什么描写方法？作用是什么？”生：“运用了语言描写和神态描写（胸有成竹），写出了孙膑的自信，体现了他的谋略和智慧。”师：“非常好！准确判断出了描写方法，分析的作用也很到位。”练习句子2：他的手心里全是汗，眼神紧紧盯着棋盘上的每一颗棋子。生：“运用了动作描写和神态描写，写出了他下棋时的紧张和专注。”师：“说得很棒！”实践运用，拓展提升师：“掌握了这些人物描写方法，我们也来试着写一写。请同学们选择一个熟悉的人（比如同学、老师、家人），运用至少两种人物描写方法，描写他的一个瞬间，突出他的特点。”学生自主写作，教师巡视指导，重点指导学生准确运用描写方法，写出人物的特点。写作完成后，指名分享自己的片段，教师点评指导，肯定优点，指出不足，引导学生修改完善。

师：“谁愿意分享一下你写的片段？”

生：“我的同桌笑着跑过来，脸上洋溢着开心的笑容，大声说：‘我终于考满分啦！’"

师：“这个片段运用了神态描写、动作描写和语言描写，写出了同桌考满分后的开心，非常好！如果能再加上一些外貌描写，比如同桌的眼神，会更生动。”教材内容衔接：

本环节紧扣“词句段运用”第二部分的内容，聚焦人物描写方法的辨析与运用，结合教材中的例句和练习，引导学生理解每种描写方法的特点和作用，与单元课文中人物描写的内容紧密衔接，如《田忌赛马》中孙膑的语言描写、《跳水》中孩子的神态和动作描写，既巩固了单元所学，又提升了学生的语言运用能力，为后续的习作打下坚实基础。设计意图：

通过观察、辨析、总结、练习、写作等多种形式，引导学生掌握外貌、语言、动作、神态等人物描写方法，理解其作用，培养学生的观察能力和语言表达能力；结合单元课文和生活实际，让学生在实践中运用描写方法，提升写作能力，同时感受语言表达的妙处，培养对语言文字的热爱。日积月累：品读古诗，积累传承教学活动：导入古诗师：“中华古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，里面蕴含着无穷的魅力。今天，我们就来学习‘日积月累’中的古诗——唐代诗人王维的《鸟鸣涧》，一起品读这首诗的意境之美，感受诗人的情感。”板书古诗题目和作者，指导学生认读“涧（jiàn）”，了解作者王维：王维，唐代著名诗人、画家，擅长写山水田园诗，他的诗被称为“诗中有画，画中有诗”。熟读古诗，读准节奏师：“请同学们自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，注意诗句的节奏。”学生自由朗读，教师巡视指导，纠正读音，然后指名朗读，点评指导，引导学生读出古诗的节奏和韵味。师：“古诗的节奏很重要，我们一起来齐读这首诗，注意停顿。”

教师范读，学生跟读，然后全班齐读，确保学生读准节奏、读出韵味。《鸟鸣涧》

（唐·王维）

人闲/桂花/落，夜静/春山/空。

月出/惊山鸟，时鸣/春涧中。理解诗句，体会意境师：“读熟了古诗，我们来理解诗句的含义。请同学们结合注释，自由思考每句诗的意思，也可以和同桌互相交流。”学生自主理解、同桌交流，教师巡视指导，重点指导学生结合注释理解“闲、空、惊、时鸣”等词语的含义。师生互动，逐句讲解：

师：“谁来说说‘人闲桂花落，夜静春山空’这两句诗的意思？”

生：“人很悠闲，桂花不知不觉地飘落下来，夜晚很安静，春天的山林显得格外空旷。”

师：“说得很好！‘闲’是悠闲、闲适的意思，‘空’是空旷、幽静的意思。这两句诗描写了怎样的画面？”

生：“描写了一幅安静、优美的画面，桂花飘落，山林幽静，让人感觉很舒服。”

师：“非常准确！这两句诗通过描写桂花飘落的动态，衬托出夜晚山林的幽静，体现了诗人的闲适心情。”师：“那‘月出惊山鸟，时鸣春涧中’这两句诗是什么意思呢？”

生：“月亮升起来了，惊动了山中的鸟儿，它们时不时地在春天的山涧中鸣叫。”

师：“太棒了！‘惊’是惊动、惊扰的意思，‘时鸣’是时不时地鸣叫。大家想一想，月亮升起来，为什么会惊动山鸟？”

生：“因为夜晚很安静，一点动静都能被听到，月亮升起来的光影惊动了鸟儿。”

师：“说得很有道理！这两句诗用鸟儿的鸣叫，衬托出夜晚山林的幽静，这就是‘以动衬静’的写法，让画面更生动、更有韵味。”品读感悟，体会情感师：“请同学们再次朗读古诗，闭上眼睛，想象一下诗中的画面：悠闲的人，飘落的桂花，安静的山林，升起的月亮，鸣叫的鸟儿，这样的画面给你什么样的感觉？”生1：“感觉很安静、很优美。”生2：“感觉很舒适、很惬意，让人心情放松。”师：“大家说得都很好！这首诗描绘了山间春夜中幽静而美丽的景色，侧重于表现夜间春山的宁静幽美。诗人用花落、月出、鸟鸣等动态的景物，衬托出月夜春山的幽静与闲适，生动地勾勒出一幅‘鸟鸣山更幽’的诗情画意图。”师：“结合诗人王维的生平，大家想一想，诗人写这首诗，表达了怎样的情感？”

生：“表达了诗人对春天山林景色的喜爱之情，还有诗人悠闲、闲适的心情。”

师：“非常准确！这首诗表达了诗人对自然之美的热爱，对闲适生活的向往，也体现了诗人淡泊名利、宁静致远的心境。”背诵积累，拓展延伸师：“这么优美的古诗，我们一定要把它背下来。请同学们试着背诵古诗，同桌之间互相检查背诵情况。”学生自主背诵、同桌互查，教师巡视指导，然后指名背诵、全班齐背，确保每位学生都能熟读成诵。师：“王维的山水田园诗还有很多，比如《山居秋暝》《鹿柴》，大家课后可以找来读一读，积累更多的古典诗词，感受中华优秀传统文化的魅力。”教材内容衔接：

本环节紧扣“日积月累”的内容，聚焦古诗《鸟鸣涧》的品读与积累，结合教材注释和学生的认知特点，引导学生理解诗句含义、体会诗歌意境、感悟诗人情感，落实了古典诗词积累的目标，同时传承了中华优秀传统文化，与单元的人文主题和语文要素形成呼应，丰富了学生的文化积累。