部编版五年级上册第七单元古诗词三首教案

部编版五年级上册第七单元古诗词三首教案单元概述本单元以“四时景物皆成趣”为主题，引导学生感受大自然的多姿多彩，体会诗人寄情于景的表达方式。本单元的三首古诗词——《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》，均以秋为背景，却展现了秋的不同风貌与诗人各异的心境。《山居秋暝》描绘了秋雨初歇后山村的清新宁静与和谐美好，透着诗人的闲适与超脱；《枫桥夜泊》勾勒了秋夜旅途中的孤寂景象，抒发了游子的愁思；《长相思》则以质朴的语言道出了征人对故乡的深切思念。教学时，应引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，在品味语言中想象诗歌描绘的画面，进而体会诗人所寄托的情感，并初步感知古典诗词“情景交融”的艺术特色。教学目标知识与技能1.认识本单元生字，会写“暮、吟、题”等字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《山居秋暝》《枫桥夜泊》。3.初步理解诗句的意思，能用自己的话描述诗句所描绘的景象。过程与方法1.通过自主学习、小组合作探究等方式，借助注释、工具书和联系上下文理解诗意。2.运用想象、联想等方法，感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。3.学习通过景物描写揣摩诗人情感的阅读方法，初步了解“借景抒情”的写作手法。情感态度与价值观1.感受秋天景物的美丽与多样，培养热爱大自然的情感。2.体会诗人在诗中表达的不同情感，如闲适、愁绪、思乡等，引发情感共鸣。3.初步培养对古典诗词的热爱，感受中华传统文化的魅力。教学重难点教学重点1.有感情地朗读、背诵古诗词，默写指定篇目。2.理解诗句大意，想象诗歌描绘的画面。教学难点1.体会诗人在景物描写中蕴含的思想感情。2.初步理解“一切景语皆情语”的含义，感受诗歌情景交融的特点。教学准备1.多媒体课件：包含相关图片、音频（古诗范读、相关乐曲）、视频（如描绘秋景的短片）。2.学生预习：通读三首古诗词，借助注释初步了解大意，圈出生字新词和不理解的地方。课时安排3-4课时（每首诗1课时，单元整合与拓展1课时）教学过程第一课时《山居秋暝》一、导入新课，营造氛围1.谈话导入：同学们，秋天在你们眼中是什么样子的？（引导学生自由发言，如丰收、落叶、凉爽等）今天，我们要一起走进唐代诗人王维的笔下，去感受他眼中的秋天。他的这首《山居秋暝》被誉为“诗中有画，画中有诗”的典范之作。2.板书课题，齐读课题。解题：“山居”指诗人隐居在山中的居所，“秋暝”指秋天的傍晚。二、初读感知，疏通字词1.听范读：播放配乐范读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和停顿。2.自由读：学生借助拼音，自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍。3.指名读：检查学生朗读情况，纠正字音（如“暝”míng、“浣”huàn、“聒”guō，注意此处“聒”非本课生字，但需提醒“聒噪”一词的读音，为后续《长相思》做铺垫）、停顿。4.齐读：全班齐读，要求读得正确、流利。三、品读理解，想象画面1.学习首联“空山新雨后，天气晚来秋。”*提问：这首诗写的是什么时候的景色？从哪些词语可以看出？（秋天的傍晚，雨后。“秋”“晚”“新雨”）*“空山”是什么意思？（空旷的山）为什么诗人会觉得山是“空”的？（雨后，人少，显得幽静）“新雨”给你什么感觉？（清新、洁净）*引导学生用自己的话描述这两句诗的意思：空旷的山林在一场新雨之后，傍晚时分，天气格外凉爽，充满了秋意。*想象画面：此刻，你仿佛看到了怎样的景象？（雨后的山林，空气清新，夕阳余晖……）2.学习颔联“明月松间照，清泉石上流。”*提问：雨后的傍晚，山中都有哪些景物？（明月、松林、清泉、石头）*引导学生抓住“照”和“流”两个动词，体会动态美。“明月松间照”是怎样的画面？（皎洁的月光透过松林的缝隙，洒在地上。）“清泉石上流”又是怎样的景象？（清澈的泉水在山石上潺潺流淌。）*小组讨论：这两句诗中，哪些字用得好？好在哪里？（如“照”字写出月光的明亮，“流”字写出泉水的动态和清澈。）*配乐想象：学生闭眼，教师语言描述，引导学生想象画面，感受宁静之美。3.学习颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”*过渡：在这宁静的秋夜里，突然传来了一些声音，是什么声音呢？*指名读，理解“竹喧”“浣女”“莲动”“渔舟”。（竹林里传来喧闹声，是洗衣的女子们回来了；荷叶轻轻摇动，是渔船顺流而下。）*提问：这两句诗写了人的活动，这与前面的“空山”是否矛盾？为什么？（不矛盾。这是以动衬静，更显出山林的幽静。也表现了山村生活的和谐与活力。）*想象情景：浣女们会说些什么？她们的心情怎样？（欢快、轻松）4.学习尾联“随意春芳歇，王孙自可留。”*提问：面对这样的秋景，诗人有什么感想呢？*理解词义：“随意”任凭，“春芳”春天的花草，“歇”消散、凋谢，“王孙”原指贵族子弟，此处指诗人自己。*讨论：诗人为什么说“王孙自可留”？（因为春天的花草虽然凋谢了，但秋天的山中景色依然美丽动人，让人流连忘返。表达了诗人对这种田园生活的喜爱和向往，以及不愿离去的心情。）四、悟情赏韵，熟读成诵1.体会情感：这首诗描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的思想感情？（描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的美丽风光和淳朴生活，表达了诗人对田园生活的喜爱和对官场生活的厌倦，渴望归隐的情怀。）2.品味语言：诗人是如何把我们带入这如画的景色中的？（抓住典型景物：明月、松、清泉、石、竹、莲；运用动静结合的手法。）3.指导朗读：读出诗的节奏和韵味，读出诗人的闲适与喜悦。（注意语速放缓，语调轻柔、舒缓。）4.尝试背诵：采用多种形式背诵，如师生对背、分组背、想象画面背等。五、拓展延伸，积累运用1.你还知道王维哪些描写山水风光的诗？（如《鹿柴》《竹里馆》等，可简要提及。）2.用几句话描述你脑海中《山居秋暝》的画面。第二课时《枫桥夜泊》一、复习导入，对比激趣1.背诵《山居秋暝》。提问：王维笔下的秋夜是宁静优美的，今天我们再来学习一首写秋夜的诗，看看唐代诗人张继笔下的秋夜又是怎样的。2.板书课题《枫桥夜泊》，齐读课题。解题：“枫桥”是地名，“夜泊”指夜晚把船停靠在岸边。二、初读古诗，感知大意1.自由读：学生自由朗读，注意读准字音（“泊”bó、“愁”chóu、“眠”mián、“姑苏”gūsū、“寺”sì、“钟”zhōng），读通诗句。2.指名读：检查朗读，纠正错误。3.了解背景：（简要介绍）这首诗是诗人张继在安史之乱后，途经苏州时所作。当时他心情郁闷，漂泊在外。三、再读品味，体会愁绪1.逐句研读，理解诗意。*“月落乌啼霜满天”*提问：诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（看到：月落；听到：乌啼；感受到：霜满天——寒冷。）*“乌啼”指什么？（乌鸦的叫声，在夜晚听起来可能有些凄凉。）“霜满天”是真的霜布满了天空吗？（不是，指秋霜浓重，弥漫在空气中，给人一种寒气逼人的感觉，也暗示了诗人内心的凄凉。）*“江枫渔火对愁眠”*提问：诗人还看到了什么？（江枫、渔火）“对愁眠”是什么意思？（“对”是相伴的意思，“愁眠”指带着忧愁入睡。）谁在“愁眠”？为什么而愁？（诗人自己。为漂泊在外、思乡、前途未卜等而愁。）*讨论：“江枫”和“渔火”本是寻常景物，在诗人眼中为何与“愁”联系在一起？（因为诗人心中充满愁绪，所以眼中的景物也带上了愁的色彩。）*“姑苏城外寒山寺”*提问：诗人的船停泊在哪里？（姑苏城外，靠近寒山寺。）“姑苏”是哪里？（苏州的别称。）*“夜半钟声到客船”*提问：在这寂静的夜晚，诗人又听到了什么？（钟声）这钟声是从哪里来的？（寒山寺）在夜半时分传来的钟声，给你什么感觉？（悠远、凄凉，更添愁绪。）*想象：这钟声仿佛在对诗人说什么？2.整体感知：这首诗通过哪些景物，表达了诗人怎样的情感？（月落、乌啼、霜、江枫、渔火、钟声。表达了诗人旅途中的孤独、寂寞和浓浓的思乡之愁。）四、诵读体会，入境入情1.指导朗读：注意读出诗人的愁绪。语速稍慢，语调低沉、压抑。重读“愁”“寒”“夜半”等词。2.配乐朗读：播放凄清的乐曲，学生在音乐中感受诗人的心境。3.尝试背诵：同桌互背，指名背。五、拓展思考，比较阅读1.同样是写秋夜，《山居秋暝》和《枫桥夜泊》所表达的情感有什么不同？（前者闲适、喜悦，后者忧愁、孤寂。）2.为什么同样的季节，诗人的感受会不一样呢？（生活环境、个人遭遇、心境不同。）第三课时《长相思》一、谈话导入，揭示课题1.导入：同学们，当你们离开家一段时间，会想念家里的什么？（引导学生谈思乡之情）今天，我们要学习清代词人纳兰性德的一首词《长相思》，感受一位远离家乡的游子那浓浓的思乡之情。2.板书课题，齐读课题。简介词牌名：“长相思”是词牌名，不是题目，这首词是写对家乡深深的思念。简介作者纳兰性德（可结合学生情况，简要介绍其身份和创作特点，如“清代著名词人，其词多写相思离别之情，风格清新婉约”）。二、初读词牌，感知音韵1.听范读：注意词的停顿和节奏，感受词的韵律。2.自由读：学生借助拼音，自由朗读，读准字音（“程”chéng、“榆”yú、“畔”pàn、“帐”zhàng、“聒”guō）。3.指名读：纠正字音，特别是“聒”（guō）。指导朗读节奏，词的朗读与诗有所不同，更显自由灵活，但也要注意内在的韵律。4.再读：学生边读边思考，这首词写了什么内容？三、品读词句，体会深情1.上阕：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”*提问：词人此刻在哪里？他要到哪里去？（在行军途中，要向榆关那边行进。）*理解词义：“程”路程，“榆关”指山海关，“那畔”那边，“千帐灯”形容帐篷很多，灯火通明。*想象画面：“山一程，水一程”说明了什么？（路途遥远、艰辛，跋山涉水。）“夜深千帐灯”是怎样的景象？（夜晚宿营，众多帐篷的灯火在旷野中亮起，场面宏大，但也透着孤寂。）*体会情感：从“山一程，水一程”中你感受到了什么？（旅途的疲惫、漫长。）2.下阕：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”*过渡：行军途中，不仅有山水的阻隔，夜晚的住宿环境又是怎样的呢？*理解词义：“更”古代夜间计时单位，一夜分为五更，每更大约两小时；“聒”声音嘈杂，“故园”家乡。*提问：词人在夜晚听到了什么？（风声、雪声）这声音给他带来了什么影响？（聒碎乡心梦不成——嘈杂的风雪声打断了他的思乡之梦，使他无法入睡。）*重点品味：“聒碎乡心梦不成”中的“碎”字用得好在哪里？（把思乡的心比作易碎的东西，风雪声把它搅碎了，生动形象地写出了思乡之情的浓烈和愁绪的深重。）*体会“故园无此声”：这句话是什么意思？（家乡没有这样嘈杂的风雪声啊！）这里的“此声”仅仅指风雪声吗？（还指旅途的艰辛、军营的生活等与家乡宁静舒适截然不同的环境。）表达了词人怎样的情感？（对家乡的无比思念和对眼前处境的厌倦。）四、深悟情感，熟读成诵1.体会主旨：这首词表达了词人怎样的思想感情？（表达了词人在行军途中对家乡深深的思念之情以及旅途的艰辛。）2.比较分析：上阕和下阕分别写了什么？各是从什么角度来写思乡之情的？（上阕写行程之远、行军之苦，是从景物和行动上烘托思乡；下阕写夜宿的孤寂、风雪的聒噪，直接抒发思乡之情。）3.指导朗读：读出旅途的艰辛，读出风雪的肆虐，读出词人的思乡之苦。语速可稍缓，语调深沉。4.背诵：在理解和体会情感的基础上背诵。五、拓展延伸，情感共鸣1.你还知道哪些表达思乡之情的诗句？（如“举头望明月，低头思故乡”等。）2.如果你是词中的将士，你会思念故乡的什么？第四课时整合与拓展一、复习回顾，整体感知1.背诵三首古诗词。2.回顾三首诗词的主要内容和情感：*《山居秋暝》：（）的秋夜，表达了诗人（）之情。（宁静优美，对田园生活的喜爱与向往）*《枫桥夜泊》：（）的秋夜，表达了诗人（）之情。（孤寂凄凉，旅途中的思乡之愁）*《长相思》：（）的秋夜，表达了词人（）之情。（风雪交加，对故园的深切思念与旅途艰辛）二、比较阅读，品味异同1.共同点：*都以“秋”为背景。*