部编版《19、剃头大师》课堂教学实录

【课前准备】师：同学们，上课前我们先放松一下。大家看看老师手里拿的是什么？（出示一个玩具小剃头推子模型，或一张理发师工作的图片）生：（好奇地）推子！是剃头用的！生：理发师！师：没错！这是我们生活中常见的理发工具和理发师。那谁来说说，你理发的时候是什么心情呀？是开心、紧张，还是有点害怕呢？生：我害怕，那个推子嗡嗡响，感觉会夹到头发。生：我喜欢理发，理完发很清爽！生：我妈妈带我去理发，有时候会痒，想笑。师：看来大家对“剃头”这件事都有自己的小感受。今天，我们就要一起走进一篇有趣的课文，看看文中的小主人公“我”和一位小顾客之间，在剃头时发生了什么好玩的故事。这篇课文就是——（板书课题：19剃头大师）大家齐读课题。生：（齐读）剃头大师！师：看到这个题目，你有什么想问的吗？生：“剃头大师”是谁呀？生：他剃头技术是不是很高超？生：为什么叫“剃头大师”呢？师：同学们真会思考！带着这些问题，我们一起来学习课文。请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师，同时思考：课文主要写了一件什么事？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）【教学过程】一、初读课文，整体感知师：好，同学们读得都很投入。谁来响亮地读读这些词语？（PPT出示本课生字词：仇人、习惯、受刑、代替、厘米、摸耳朵、理头发、剃头师傅、耿耿于怀、规规矩矩）（指名学生朗读，纠正“仇（chóu）人”、“耿（gěng）耿于怀”等字音，强调“矩”在“规规矩矩”中读轻声。）师：词语读准了，句子就更容易读通顺。课文主要讲了谁和谁之间的故事？生：讲了“我”和小沙的故事。生：还有那个老剃头师傅。师：能用几句话说说，他们之间发生了一件什么事吗？可以自己先小声说说。（学生思考，同桌互说）生：小沙害怕剃头，“我”就给他剃头，结果把他的头发剃得乱七八糟。师：嗯，抓住了主要人物和事件，不错。谁能说得更完整一些？生：小沙不爱去理发店剃头，因为老师傅用老掉牙的推子，还会弄疼他，他把老师傅叫“害人精”。后来“我”自告奋勇给他剃头，结果剃得不像样，小沙变成了“光头和尚”。师：说得真清楚！“害人精”和“剃头大师”，这两个特别的称呼，是不是让你印象很深？（板书：害人精？剃头大师？）带着这个疑问，我们再深入读读课文。二、细读品味，感受童趣师：请同学们默读课文第1-3自然段，看看小沙为什么那么害怕剃头？他为什么把老剃头师傅称为“害人精”？用“~~~~”画出相关句子。（学生默读，勾画）师：好，谁来分享你的发现？生：因为老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且他用的推子老掉牙，常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。生：还有，老师傅眼神差了点，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑，跟受刑一样。师：“受刑”！这个词用得多形象啊！小沙剃头就像在“受刑”，可见他有多难受，多害怕。谁能带着这种感受读一读小沙害怕剃头的句子？（指名朗读，读出小沙的恐惧和无奈。教师相机指导：“总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。”这个“冤家”怎么理解？）生：就是他们合不来，老剃头师傅让小沙很痛苦。师：所以，小沙把他叫做——生：害人精！师：（指着板书“害人精？”）这个“害人精”真的是坏人吗？生：不是，是小沙觉得他让自己很不舒服，才这么叫的。生：是小孩子的想法，觉得老师傅剃头技术不好，弄疼他了。师：说得真好！这是小沙的“心里话”，充满了孩子气。那么，当“害人精”的师傅要来了，小沙是什么反应？生：他慌里慌张地躲进了门，怎么叫也不肯出来。师：多可怜又可爱的小沙啊！就在这时，“我”出场了！“我”是怎么说的，怎么做的？请大家快速浏览第4-6自然段。生：“我”说“我”会剃头，而且比老剃头师傅强多了！生：“我”拿起剪刀，自信满满地说自己是“剃头大师”！师：（指着板书“剃头大师？”）“我”真的是“剃头大师”吗？请大家细读课文第7-18自然段，看看“我”这位“剃头大师”是怎么给小沙剃头的，结果怎么样？用“---”画出描写“我”剃头动作和小沙反应的句子。（学生细读，勾画，小组交流）师：“我”这个“剃头大师”的“杰作”是怎么诞生的？谁来给我们描述一下当时的情景？生：“我”觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落。“我”这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。师：（笑着）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，听起来很随意啊！这像个“大师”的做法吗？生：不像！大师应该很专业，很认真的。生：“我”是随便剪的，觉得很有趣。师：“我”当时的心情怎么样？生：得意！“我”觉得自己真了不起。生：开心，因为小沙很配合，还说“你真把我当剃头师傅啦！”师：小沙为什么那么配合“我”这个“冒牌”剃头师傅呢？生：因为“我”不用推子，用剪刀，不会弄疼他。生：而且“我”答应他不给钱。师：是啊，对小沙来说，只要不疼、不痒、不用花钱，谁剃头都行！多么天真的想法！可是，好景不长，“我”的“杰作”就出问题了。生：“我”发现自己闯了祸！原来头发越剪越短，一些地方已经露出了头皮。生：“我”想补救，结果越补越糟，一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。师：（出示“梯田”图片，或用手势比划）“层层梯田”！这个比喻太有意思了！谁能想象一下小沙当时的脑袋是什么样子？生：一块高一块低，像波浪一样。生：肯定很难看！师：小沙看到自己的新发型，是什么反应？生：他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。生：他说“你是个害人精！”师：（指着板书“害人精？”）现在，“害人精”这个称呼落到谁头上了？生：“我”！师：（再指板书“剃头大师？”）“我”这个“剃头大师”，最终把小沙剃成了什么？生：光头和尚！师：（引导学生朗读第18自然段）“最倒霉的是小沙父子俩：小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。”（学生齐读，读出事情的滑稽和“我”的“闯祸”后果。）师：同学们，读到这里，你们觉得“我”是一个怎样的孩子？小沙又是一个怎样的孩子？生：“我”很淘气，爱吹牛，觉得自己什么都会。生：“我”很有想象力，把剃头当成好玩的游戏。生：小沙很胆小，怕疼，但也很天真，容易相信别人。生：他们都很可爱，像我们身边的同学。师：是啊，这就是孩子！他们的想法简单又直接，他们的行为天真又好笑。这篇课文用生动的语言，给我们讲了一个充满童趣的故事。三、研读探究，体会情感师：同学们，回顾整个故事，“我”一开始为什么敢自称“剃头大师”？生：因为“我”觉得老剃头师傅技术不好，自己比他强。生：“我”看别人剃头很简单，就以为自己也行。师：这叫什么？（稍作停顿，引导学生思考）对，这叫“初生牛犊不怕虎”，也有点“自以为是”。那经历了给小沙剃头这件事，“我”有什么感受？生：“我”很尴尬，因为把小沙剃成了光头。生：“我”可能有点后悔，不应该那么自信。师：课文最后说“我觉得自己像个剃头大师”，这是真心话吗？还是带着一点——生：自嘲！生：觉得很好笑，自己根本不是大师。师：对，这种自嘲，让我们感受到了“我”的可爱和故事的幽默。其实，无论是“害人精”还是“剃头大师”，这些称呼都充满了孩子们独特的视角和丰富的情感，不是真正的讨厌或赞美，而是一种天真无邪的表达。四、拓展延伸，练笔抒怀师：同学们，生活中你有没有像“我”一样，自告奋勇想尝试做一件事，结果却弄巧成拙的经历？或者，你有没有像小沙一样，对某件事特别害怕，后来克服了的故事？和同桌分享一下。（学生小组交流）师：谁愿意把你的小故事和大家分享？（指名学生分享，教师鼓励）师：同学们的故事真精彩！就像《剃头大师》一样，充满了生活情趣。课后，请大家也试着用几句话，写写你的一次有趣的“冒险”经历，或者你对“大师”的新看法。【课堂小结】师：今天，我们一起走进了《剃头大师》的故事，认识了害怕剃头的小沙，还有自封“剃头大师”的“我”。我们感受到了童年生活的纯真和有趣。其实，生活中很多看似平常的小事，只要我们用心去感受，用文字去记录，就能成为美好的回忆。希望同学们都能做生活的有心人，发现更多的快乐和美好。【板书设计】19剃头大师害人精？（老剃头师傅）→小沙：受刑、痒（孩子视角：害怕、不舒服）剃头大师？（“我”）→小沙：梯田、光头（天真行为：自信、闯祸）童趣、幽默、真实【教学反思】本课教学，力求以学生为主体，通过多种形式的朗读和探究活动，引导学生走进文本，感受人物的内心世界和故事的幽默风趣。在抓住“害人精”和“剃头大师”两个核心称呼展开教学时，学生能够较好地理解小沙和“我”的儿童心理，体会到语言的妙处。课堂上，学生的参与积极性较高，发