小学三年级英语下册《Meeting new people：建构交友第一课》单元整体教学设计

小学三年级英语下册《Meetingnewpeople：建构交友第一课》单元整体教学设计

一、基于大观念的单元整体解读

【背景分析·基础】

本教学设计针对的是人教PEP版（2024）三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”中的PartALet‘stalkDoasurvey板块。作为新学期伊始的第一单元，本课在整套教材中扮演着承上启下的关键作用。从知识衔接上看，学生在三年级上册已学习了“Hello！”“Lookatme！”“Weloveanimals”等话题，掌握了简单的问候语如“Hello/Hi,I’m...”，“Goodmorning”以及部分动物、颜色词汇。这为本单元进一步深入交流个人信息奠定了坚实的基础。从育人价值上看，本单元主题“Meetingnewpeople”直指学生社会情感发展的核心需求，即如何在新的集体中介绍自我、了解他人、建立友谊。

【单元内容分析·重要】

本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”和“人与自我”两大范畴，涉及“社会服务与人际沟通”及“生活与学习”主题群。PartA作为单元的开篇，其核心功能在于启动话题、建立初步的人际交往框架。Let‘stalk板块呈现了ZhangPeng和AmyGreen两位新同学的初次见面场景，通过简单的问答实现相互了解。Doasurvey则是一个任务型活动，要求学生运用所学语言在班内进行调查，完成信息收集，这在单元中起到了从语言输入向语言输出过渡的作用。

【语篇研读·核心】

What：本课语篇是一段发生在校园情境中的简短对话。新学期伊始，男孩ZhangPeng和女孩AmyGreen初次见面。ZhangPeng主动打招呼并询问对方姓名，Amy予以回应后反问对方信息。随后双方互相询问并告知国籍/籍贯（I’mfromtheUK./I‘mfromShandong，China.）。语篇内容简洁明了，核心功能是社交破冰。

Why：编者意图在于引导学生通过模仿真实社交场景，学会得体地与他人建立初次联系。通过学习，学生不仅掌握语言形式，更能理解在多元文化背景下（如中国学生与国际学生）进行自我介绍和相互了解的社交礼仪，培养开放包容的国际视野。

How：语篇以对话形式呈现，采用了典型的问答结构。核心句型包括“What’syourname？”“Myname‘s...”，“Whereareyoufrom？”“I’mfrom...”。语言具有强烈的互动性和模板性，便于三年级学生模仿迁移。此外，Doasurvey部分将对话模板转化为调查问卷，实现了从“学话”到“用话”的跨越。

二、学情精准画像与目标定位

【学情分析·非常重要】

三年级学生正处于英语学习的启蒙期和兴趣关键期。经过半年的学习，他们已经具备了一定的课堂常规意识，能够听懂简单的课堂指令，对英语歌谣、游戏等活动保持高度热情。然而，该年龄段学生注意力持续时间有限（约为15-20分钟），抽象思维能力较弱，对语言的学习更多依赖于直观感知、模仿操练和情境体验。

在知识储备方面，学生已熟练掌握了“Hi/Hello，I’m...”，“Goodmorning/afternoon”等问候语，能听懂并说出简单的课堂物品词汇，对英语发音系统有了初步感知。但本课涉及的国名“theUK”、地名“Shandong”等专有名词发音有一定难度，尤其是“UK”中元音和辅音的连读，以及“Shandong”在英语语调中的处理，需要教师重点指导。

在情感态度方面，学生对结交新朋友普遍持积极态度，乐于展示自我，也对他人的信息充满好奇。这为本课Doasurvey活动的顺利开展提供了心理基础。但农村或非外语环境下的学生可能在开口自信方面存在差异，教师需设计分层任务，确保全体学生都能获得成功的交际体验。

三、课时教学目标预设

【学习目标·核心】

基于核心素养导向和英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标【基础】

学生能够听懂、会说、认读核心句型“What‘syourname？”“Myname’s...”，“Whereareyoufrom？”“I‘mfrom...”；能够听懂、会说单词“UK，China，Shandong，new，meet，about”；能够在语境中理解“Whataboutyou？”的语用功能；能够用正确的语音语调朗读并表演对话。

2.文化意识目标【重要】

学生能够了解中国（Shandong，China）和英国（theUK）的地理位置及基本文化符号；能够在模拟交际中初步体会跨文化交往的礼貌与得体；能够为自己来自中国或某个地区产生自豪感。

3.思维品质目标【热点】

学生能够通过观察图片、推测对话内容培养观察与推断能力；能够通过对比中英文姓名表达方式，感知中西方文化的异同；能够在调查活动中运用归纳与统计的初级思维。

4.学习能力目标【高频考点】

学生能够在小组合作中积极参与、乐于分享；能够借助教师搭建的支架（如句型框架、调查表格）完成交际任务；能够根据评价标准对自己的学习表现进行初步反思。

四、教学重难点解析

【教学重点·重要】

熟练掌握并运用核心句型“What‘syourname？Myname’s.../I‘m...”及“Whereareyoufrom？I’mfrom...”进行个人信息交流；能够正确认读并说出“theUK，China，Shandong”等地名。

【教学难点·难点】

5.“Whereareyoufrom？”中“from”的弱读以及与前面“are”的连读；2.“I‘mfromtheUK.”中定冠词“the”的准确使用及“UK”的正确发音（/juːˈkeɪ/，注意/j/音不能丢）；3.在真实交际中自然切换提问者与回答者的角色，并能根据实际情况灵活回答籍贯（既可以具体到省市，也可以宽泛到国家）。

五、教学实施过程（核心环节详案）

【教学准备】

教师准备：世界地图或地球仪、人物头饰（ZhangPeng，Amy）、PPT课件（含音频、视频）、调查表样板、姓名卡片、小贴纸奖励。

学生准备：课本、姓名卡片（自制）、对家乡的初步了解。

（一）Pre-task：热身导入与话题激活（约5分钟）

【环节目标·基础】

迅速将学生带入英语学习氛围，激活已有知识储备，铺垫本课话题。

【活动层次：学习理解】

6.歌曲激趣，自然开场

上课铃响，教师播放三年级上册学过的歌曲“Hello！”，全班学生起立，边唱边做动作。教师用夸张的口型和肢体语言与个别学生互动，如在唱到“Hello，Mike”时，特意走到名叫Mike的学生面前挥手。歌曲结束后，师生进行简短问候。

T：Goodmorning，boysandgirls.

Ss：Goodmorning，Miss/Mr...

T：Howareyoutoday？

Ss：I’mfine，thankyou.Andyou？

T：I‘mverywell.Thankyou.Sitdown，please.

【设计意图·重要】

通过熟悉的歌曲迅速消除课间疲惫，集中注意力。问候环节既是复习，也是为学生后续用英语交际提供示范。

7.问题引导，引入主题

教师利用PPT呈现一幅学校开学、学生互相认识的图片，图中孩子们背着书包，面带笑容，有的在握手。教师提问：

T：Lookatthepicture.Wherearethey？（引导学生说出“school”）

Ss：School.

T：Yes，theyareatschool.It’sanewterm.Look，herecomesaboyandagirl.Theyarenew.Doyouwanttoknowthem？

Ss：Yes.

【设计意图·基础】

借助图片创设新学期开学的真实情境，引出“newpeople”这一核心概念，激发学生认识新朋友的欲望。

（二）While-task：情境呈现与句型建构（约20分钟）

【环节目标·核心】

在语境中感知、理解、操练核心句型，完成从输入到初步输出的过渡。

【活动层次：学习理解+应用实践】

8.整体呈现，感知语篇（Listenandtick）

教师出示Let‘stalk部分的主题图，但不直接展示对话文本。图中ZhangPeng和AmyGreen正在交谈。

T：Lookatthesetwochildren.Whoarethey？Let’slistentothetapeandfindout.Listencarefully：Whataretheirnames？

教师播放第一遍对话录音，学生带着问题听。听后，教师引导学生回答：

T：What‘stheboy’sname？

Ss：ZhangPeng.

T：What‘sthegirl’sname？

Ss：AmyGreen.（教师板书“ZhangPeng”和“AmyGreen”，并领读）

教师追问：Wherearetheyfrom？Let‘slistenagain.

播放第二遍录音，聚焦国籍信息。引导学生说出“I’mfromtheUK.”和“I‘mfromShandong，China.”教师在地图上指出英国和山东的位置，帮助学生建立地理概念。

【设计意图·非常重要】

坚持“整体输入”原则，让学生先完整听对话，获取大意，而不是逐句跟读。通过两次听力任务（听名字、听来源），训练学生捕捉关键信息的能力。

9.细节呈现，突破难点（Watchandlearn）

教师播放对话动画视频，每播放一句，暂停，引导学生观察人物的口型、表情和动作。聚焦核心句型：

T：HowdoesZhangPengaskAmy‘sname？

引导学生找出句子“What’syourname？”教师板书句型，并用不同颜色标注“What‘s”是“Whatis”的缩写。教师手持手偶，模仿不同声音，与学生进行机械操练：

T（手偶）：What’syourname？

S1：Myname‘s...

T（手偶）：What’syourname？

S2：I‘m...

允许学生用“Myname‘s...”或“I’m...”两种方式回答，体现语言的弹性。

接着聚焦国籍问答。教师指着地图上的英国说：

T：I‘mfromtheUK.（示范发音，注意“the”读作/ðə/，“UK”读作/juːˈkeɪ/）

教师带读“UK”时，用拍手打节奏法：“U”拍一下，“K”拍一下，然后连起来。引导学生注意到冠词“the”的使用规则（元音音素开头的国家名称前用“the”）。同样处理“China”和“Shandong”。

T：Whereareyoufrom？（板书，分解连读：Where-r-are-youfrom？）

Ss：I’mfromShandong，China./I‘mfrom...

【设计意图·重要】

通过手偶、地图等直观教具，将抽象的句型与具体的语义建立联系。节奏法和分解连读法有效突破发音难点。

10.跟读模仿，角色体验（Listenandrepeat）

教师播放录音，采用“三听三跟”模式：

第一遍：全班静听，指着课本上的句子，感知语音语调。

第二遍：全班跟读，模仿录音中的发音和停顿，教师巡视，纠正个别发音。

第三遍：分角色跟读，男生读ZhangPeng的话，女生读Amy的话，教师读旁白。

【设计意图·基础】

语音模仿是对话教学的基础环节。通过多层次跟读，确保每个学生都能正确输出，为流利朗读打好基础。

11.小组合作，表演展示（Role-play）

同桌两人一组，选择角色进行对话练习。教师提供分层任务：

层级一（基础级）：看着课本，准确朗读对话。

层级二（良好级）：根据黑板上的板书或PPT的提示，脱稿表演对话。

层级三（优秀级）：替换对话中的姓名和地名，创编新对话。

五分钟后，邀请2-3组学生上台表演。教师引导台下学生当评委，从“声音响亮”“发音准确”“有动作表情”三个维度用贴纸进行奖励。对于创编新对话的小组，教师要给予特别表扬。

【设计意图·热点】

分层任务照顾了学生的个体差异，让每个层次的学生都有展示的机会。学生互评培养了倾听习惯和评价能力。

（三）Post-task：任务实施与综合语用（约10分钟）

【环节目标·非常重要】

通过Doasurvey任务，将所学语言迁移到真实交际情境中，实现从书本语言到生活语言的转化。

【活动层次：迁移创新】

12.教师示范，明确任务（Modelthesurvey）

教师拿出课前准备好的调查表，展示在实物展台上。调查表包含三列：“Name”，“From（Country/City）”，“Sticker”。

T：Boysandgirls，nowwearegoingtodoasurvey.Iwanttoknowmoreaboutyou.Letmeasksomeofyoufirst.

教师随机走到一名学生面前，展开真实问答：

T：Hello！What’syourname？

S1：Myname‘s...

T：Whereareyoufrom？（提示：你可以说城市，也可以说国家）

S1：I’mfrom...

T：Thankyou.（在调查表上记录，并贴上一枚贴纸）Here‘sastickerforyou.

连续示范2-3名学生，确保学生明白任务流程。

【设计意图·核心】

教师的示范是任务成功的关键。通过真实问答，学生理解了调查不是机械问答，而是真正的信息获取。

13.小组调查，全员参与（Groupwork）

学生四人一组，分发调查表。每人拿着自己的调查表，依次采访组内其他三名成员。采访者需要用英语提问并记录（可以用汉字写地名），被采访者回答后，采访者需说“Thankyou.”并给同学贴上一枚贴纸（或画一颗星）。

教师巡视全场，观察学生交流情况，适时提供帮助。重点关注平时英语学习有困难的学生，鼓励他们开口。

T：Ifyoudon‘tknowhowtosayyourcityinEnglish，justsayitinChinese.It’sOK.

【设计意图·热点】

Doasurvey板块的精髓在于“用英语做事”。学生在活动中既是提问者，也是回答者，双向互动，人人参与。允许用中文说地名，降低了任务的难度，保护了学生的表达欲。

14.汇报分享，成果展示（Report）

调查结束后，每组选派一名代表向全班汇报组内调查结果。教师提供汇报支架：

“Hello，I‘m...Inmygroup，...isfrom......isfrom...”

T：Whowantstobethelittlereporter？

S1：Hello，I’mLiMing.Inmygroup，WangFangisfromShandong.ZhangWeiisfromBeijing.LiuYangisfromChina.

教师及时给予反馈：Goodreporter！Clearvoice！

【设计意图·迁移创新】

汇报环节将调查结果转化为口头报告，对学生提出了更高的思维要求——汇总信息并用连贯语言表达，这是对所学语言的创造性运用。

（四）SummaryEvaluation：归纳总结与多元评价（约3分钟）

【环节目标·重要】

梳理本课核心知识点，引导学生反思学习过程，实现“教-学-评”一体化。

15.板书回顾，知识梳理

教师利用板书，带领学生一起回顾本课所学核心句型。采用快问快答形式：

T：Howtoaskname？

Ss：What’syourname？

T：Howtoanswer？

Ss：Myname‘s.../I’m...

T：Howtoaskwheresomeoneisfrom？

Ss：Whereareyoufrom？

T：Howtoanswer？

Ss：I‘mfrom...

【设计意图·基础】

通过问答回顾，强化记忆，形成清晰的知识结构。

16.自我评价，反思提升

教师引导学生翻开课本，对照Let’stalk板块进行自我评价：

T：Todaywelearnedtogreetnewpeopleandaskaboutnamesandplaces.Now，pleasecheckyourself.

评价维度：（教师用“大拇指”手势语辅助）

Icansay：“What‘syourname？”（OK？）

Icansay：“Whereareyoufrom？”（Good？）

Icanaskmyfriendsinthesurvey.（Great？）

学生用手势反馈：竖起大拇指表示“很棒”，平放表示“还需努力”，向下表示“有困难”。教师根据反馈情况，决定下节课是否需要复习巩固。

【设计意图·热点】

即时性的自我评价帮助学生了解自己的学习状况，教师也能迅速获取学情数据，调整后续教学。

六、作业设计

【课后巩固·基础】

17.听音模仿：听课本第4页对话录音15分钟，模仿语音语调，并将录音分享至班级群。【必做】

18.调查延伸：用英语问问爸爸妈妈或者邻居小朋友的名字和家乡，下节课分享你的发现。【选做】

19.名片制作：为自己制作一张英文名片，内容包括姓名和家乡（可画图），下节课进行