小学三年级英语下册 Unit 6 There Is an Egg Here 第三课时（故事阅读与场景应用）教案

小学三年级英语下册Unit6:ThereIsanEggHere第三课时（故事阅读与场景应用）教案

  一、课程基本信息与设计理念

  本节课的授课对象为小学三年级学生，他们正处于语言学习的关键期，具备初步的英语词汇积累和简单的句型模仿能力，但语篇理解能力和在真实情境中综合运用语言的能力尚在发展之中。基于此，本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，深度融合英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课作为单元第三课时，定位于“故事阅读与场景应用”，旨在超越孤立词汇和句型的机械操练，将本单元的核心语言知识“Thereis/are…”结构、方位介词（in,on,under,by,here,there）以及相关名词（egg,nest,grass,tree等）有机整合于一个连贯、有趣的叙事语境中。通过引导学生阅读、理解、演绎并最终创编一个关于“寻找与保护”的微型故事，实现从理解性输入到创造性输出的跨越，培养学生的语篇意识、逻辑思维、合作精神及爱护生命的情感态度。

  二、教学内容分析与重构

  教材原素材通常以单句或对话形式呈现“Therebe”句型。本设计对内容进行了深度重构与拓展。核心文本为一个原创的、情节完整的绘本式故事《TheLittleEgg’sJourney》。故事简述如下：一只鸟蛋（egg）从树上的鸟巢（nest）中滚落，掉在草地（grass）上。先后被小蚂蚁（ant）、小兔子（rabbit）和小女孩（girl）发现。他们都运用“Thereisanegghere/onthegrass/undertheleaf.”等句型报告发现，并分别尝试帮助鸟蛋（如：蚂蚁想推，兔子想滚，女孩想捧）。最终，在大家的合作下，鸟蛋被安全送回鸟巢，鸟妈妈（motherbird）归来，表达感谢。故事复现并拓展了本单元核心词汇与句型，并自然融入了方位变化、角色对话和简单情节推进。

  教学重点：在故事语境中理解并初步运用“Thereis…”句型描述单数物品的存在与位置；理解故事主要情节和人物行为。

  教学难点：区分“here”与“there”在语境中的准确使用；模仿故事角色进行简单的、符合逻辑的对话创编；将故事中学到的语言和情感态度迁移到新的相似场景中。

  三、学习者特征分析

  三年级学生天性活泼，好奇心强，对故事、游戏、角色扮演有浓厚的兴趣。他们的形象思维占主导，善于通过图片、动作和声音来理解和记忆信息。在英语学习上，他们乐于模仿和表现，但注意力集中时间有限，需要教学活动具备较强的趣味性和节奏感。部分学生可能对纯文字阅读存在畏难情绪，需要借助多模态资源搭建脚手架。此外，学生个体差异明显，在语言积累、表达勇气和逻辑思维方面存在不同层次，教学设计需提供分层任务和合作支持。

  四、单元整体教学目标与本课时教学目标

  （一）单元整体教学目标

  1.语言能力：能听懂、会说、认读本单元关于场所与物品的核心词汇；能在图片、实物或动作的提示下，听懂、读懂并用“Thereis/are…”句型描述某处有某物。

  2.思维品质：能观察图片或场景，发现物品及其位置关系，并进行简单的推断与描述。

  3.学习能力：能通过小组活动积极与他人合作，共同完成学习任务；能利用图片、故事等资源辅助理解。

  4.文化意识与情感态度：初步感知中英文描述位置习惯的异同；培养观察生活的兴趣和乐于助人的品质。

  （二）本课时教学目标

  经过本课时的学习，学生将能够：

  1.语言能力目标：

   （1）在故事语境中，听懂、理解并跟读核心句型“Thereisa/an…here/on/in/under…”、“Letmehelpyou.”、“Thankyou.”。

   （2）能借助图片、动作和教师引导，读懂故事《TheLittleEgg’sJourney》的大意，并提取关键信息（如：谁发现了蛋？蛋在哪里？他们做了什么？）。

   （3）能在小组协作下，分角色朗读或简单表演故事片段。

   （4）能基于教师提供的半开放场景（如：公园长椅下有一个书包），模仿故事结构，进行简单的对话创编与展示。

  2.思维品质目标：

   （1）通过观察故事图片序列，理解事件发展的先后顺序（从蛋滚落到被送回）。

   （2）通过分析不同角色的行为和语言，推断他们帮助鸟蛋的意图和方式，进行简单的逻辑思考。

   （3）在创编环节，能根据新场景中的物品和位置，构建合理的“发现-报告-帮助”微型叙事。

  3.学习能力目标：

   （1）能运用阅读策略，如根据图片预测故事内容、通过关键词句抓取主要信息。

   （2）能在角色扮演和小组创编活动中，积极倾听同伴，协商分配任务，共同完成表现性任务。

   （3）能利用教师提供的语言框架和可视化工具（如故事地图），组织自己的语言表达。

  4.文化意识与情感态度目标：

   （1）通过故事体验，加深对“Thereis…”句型交际功能（报告发现、描述场景）的理解。

   （2）体会故事中角色们乐于助人、团结合作的精神，产生情感共鸣。

   （3）激发对自然界小生命的爱护之心，并联系实际生活，懂得拾金不昧、帮助他人的道理。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含故事动画（或连续故事图片及配音）、重点句型提示、场景图片、背景音乐。

  2.实物教具：一个大型毛绒蛋玩具、鸟巢模型、树叶、小草道具。

  3.角色头饰：蚂蚁、兔子、小女孩、鸟妈妈。

  4.板书设计材料：磁贴卡片（故事关键角色、地点、句型）。

  5.学生学习材料：故事图片排序卡片（每组一套）、故事地图工作表、场景创编任务卡（不同难度）。

  6.评价工具：“合作之星”贴纸、“创意之星”贴纸、分层评价量表（自评与互评结合）。

  六、教学过程设计与实施

  （一）第一阶段：情境激活，目标导入（约8分钟）

  1.歌曲热身，复现旧知：师生共同演唱一首改编的方位介词歌曲（曲调采用《两只老虎》），如“Whereistheegg?Whereistheegg?Inthenest.Inthenest.”配合手指或身体动作，快速复习in,on,under等介词。歌曲节奏明快，能迅速集中学生注意力，激活相关语言储备。

  2.魔法情境，悬念引入：教师呈现一个覆盖着布的“神秘盒子”。摇动盒子，发出轻微碰撞声。“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.Thereissomethingspecialinit.Canyouguess?”引导学生用“Istherea…?”猜测。最后揭示是一个大大的毛绒蛋。“Look!Thereisabigegghere!Butthisegglooksalittlesad.Why?”教师模仿蛋的语气（拟声或通过玩偶）：“I’mlost.Iwanttogohome.”由此自然引出本课主题——帮助蛋宝宝回家，并预告我们将通过一个故事来了解它的旅程。

  3.揭示目标，明确任务：教师用简单语言和图标展示本节课的“学习探险地图”：第一站，听故事、解谜题（理解故事）；第二站，演故事、展风采（朗读表演）；第三站，编故事、显创意（迁移创编）。让学生对学习流程有清晰期待。

  （二）第二阶段：故事深探，意义建构（约20分钟）

  1.整体输入，初步感知：教师播放带背景音乐和简单音效的故事动画（或逐页展示故事大图并配以生动的整体讲述）。讲述时，语言力求绘声绘色，辅以丰富的表情和肢体动作。第一遍，学生仅静听、观看，整体感受故事脉络和情感基调。播放/讲述后，教师提出一个全局性问题：“Didtheegggohomeatlast?Wasithappy?”确认学生对故事结局的初步理解。

  2.图片环游，细节理解：教师再次展示故事关键页图片（共6-8张），以“图片环游”的方式引导学生深入探究。

   图1（蛋在巢中，鸟妈妈飞走）：教师指图提问，引导学生描述初始状态。“Whereistheeggatfirst?”(Inthenest.)“Whoiswithit?”(Motherbird.)

   图2（蛋滚落草地）：教师模仿滚动的声音和动作。“Ohno!Whathappened?”引导学生观察并说出：“Theeggrollsdown.Now,whereistheegg?”引出“onthegreengrass”。重点对比强调：“First,it’sinthenest.Now,it’sonthegrass.”板书呈现两个关键位置。

   图3（小蚂蚁发现蛋）：教师指向蚂蚁。“Look,whocomesfirst?”模仿蚂蚁细小的声音：“Oh,what’sthis?Thereisabigegghereonthegrass!Letmepushit.”引导学生跟读蚂蚁的发现语和帮助意图。提问：“Whatdoestheantwanttodo?”(Pushtheegg.)并讨论蚂蚁能推动吗？为什么？（太小）渗透“根据自身能力想办法”的思维。

   图4（小兔子发现蛋）：类似处理。兔子说：“Thereisawhiteeggundertheleaf!Letmerollit.”讨论兔子方式的可行性。

   图5（小女孩发现蛋）：小女孩说：“Thereisapooreggbythetree!Letmecarryithome.”提问：“Is‘carryithome’agoodidea?”引导学生思考蛋真正的家是哪里，培养解决问题的目的性思维。

   图6（合作送回鸟巢）：教师重点描述合作过程。“Theyworktogether.Theantpushes,therabbitrolls,andthegirlcarries.Finally…”学生接话：“Theeggisbackinthenest!”

   图7（鸟妈妈归来）：“Motherbirdcomesback.Sheishappy.Shesays:‘Thankyouall!’”

   在环游过程中，教师将关键句型“Thereisanegg…”、“Letme…”、“Thankyou.”以及角色、地点卡片有序贴在黑板上，形成故事脉络图（StoryMap）。

  3.排序活动，内化逻辑：将打乱顺序的故事图片卡片分发给各小组。学生小组合作，根据对故事的理解，将图片按正确顺序排列。教师巡视指导，鼓励学生用简单的英语交流，如“First,theeggishere.”“Then,theantcomes.”此活动检验并巩固学生对故事发展顺序的理解。

  4.跟读模仿，练习语音：播放故事录音，学生打开自己的故事小书（或观看课件），指读跟读。教师关注“egg”、“there”、“here”、“help”等词的发音，并进行必要纠正。鼓励学生模仿不同角色的语气（蚂蚁尖细、兔子轻快、女孩温柔）。

  （三）第三阶段：角色扮演，协作内化（约12分钟）

  1.教师示范，搭建支架：教师邀请几位学生志愿者，与教师一起示范表演故事中的一个片段（如小蚂蚁发现蛋的部分）。教师清晰展示如何利用头饰、简单道具（如一片树叶）和动作来表现角色，如何使用黑板上的故事脉络图和句型卡作为语言提示。

  2.小组准备，分配协作：各小组选择故事中的一个或两个连续场景进行排练。小组内协商分配角色（包括旁白、蛋、动物角色、小女孩等）、准备简单道具（可用文具模拟）和动作。教师提供分层支持：对基础较弱的小组，提供带有句子提示的台词卡；对能力较强的小组，鼓励他们在模仿的基础上增加合理的细节或表情。教师巡视，充当顾问和语言支持者。

  3.课堂展演，多元评价：邀请2-3个小组上台表演。表演前，提醒台下学生作为“文明小观众”要认真观看。表演后，引导进行简短的同伴评价和教师评价。评价不仅关注语言准确性，更注重表演的投入程度、合作的默契以及创造性。颁发“合作之星”贴纸。对于“蛋”这个非语言角色，表扬其用肢体语言表达情绪的能力。

  （四）第四阶段：迁移创编，应用创新（约15分钟）

  1.创设新境，激活思维：教师展示新的场景图片，如图片A：公园里，长椅下有一个书包。图片B：教室里，讲台上有一副眼镜。图片C：操场上，球门边有一个水壶。“Ourfriendsarehelpful.Now,inourlife,therearealsomany‘lost’things.Canwehelpthem?”

  2.框架引领，小组创编：各小组抽取一张场景任务卡。任务卡上除了场景图片，还提供语言支架：“Look!Thereisa/an______(thing)______(place).”“Letme______(help).”“Thankyou.”小组任务是根据场景，创编一个简短的“发现与帮助”对话。鼓励增加角色（如两个学生一起发现）、丰富帮助方式（如交给老师、广播寻物等）。

  3.创作支持，教师指导：学生小组讨论、创编。教师深入各组，提供词汇支持（如书包schoolbag、眼镜glasses、水壶waterbottle），启发思维（“Whomightloseit?”“Howcanwefindtheowner?”），并鼓励他们将故事中学到的“合作”精神融入新对话。

  4.成果展示，交流互鉴：邀请小组展示他们的创编对话。展示形式可以灵活多样，可以是简单的角色对话，也可以是带有开场和结尾的微型情景剧。对于每一个展示，教师都引导大家发现其创意点，并连接现实生活教育，如保管好个人物品、拾金不昧等。颁发“创意之星”贴纸。

  （五）第五阶段：总结升华，延伸拓展（约5分钟）

  1.回归板书，梳理总结：教师带领学生回顾黑板上的故事脉络图，师生共同用简单的语言总结故事的开始、经过和结局，再次强化核心语言“Thereis…”、“Letmehelp”、“Thankyou”。

  2.情感升华，价值内化：教师提问：“Whatdowelearnfromthestoryandourplay?”引导学生说出关键词，如“helpful”、“kind”、“worktogether”。教师总结：“Welearntouse‘Thereis…’totellwhatwesee.Moreimportantly,welearntobehelpfuleyesandhelpfulhands.Ifyouseesomethinglost,orsomeoneinneed,remember:Youcanhelp!”

  3.分层作业，自主选择：

   基础性作业（必做）：给家人讲述或表演今天学到的故事《TheLittleEgg’sJourney》。

   实践性作业（选做A）：在家里或小区里，用“Thereis…”句型向父母描述你看到的3样东西及其位置，并尝试编一句“Letme…”（如整理玩具）。

   创造性作业（选做B）：画一幅“HelpfulScene”（乐于助人的场景）的画，并尝试为图中人物配上一两句英语对话。

  4.期待告别，结束课程：教师以激励性语言结束本节课。“Youareallfantasticstoryreadersandhelperstoday!I’msoproudofyou.Remember,bekind,behelpful.Seeyounexttime!”

  七、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主，贯穿教学全过程。

  1.观察评价：教师通过学生在图片环游中的回答、小组活动中的参与度、角色扮演和创编展示中的表现，即时评估其语言理解、运用能力及合作态度。使用简易记录表进行要点记录。

  2.表现性评价：通过“故事图片排序”活动评价学生的逻辑理解能力；通过“角色扮演”评价学生的语言模仿、表达自信和团队协作；通过“场景创编”评价学生的语言迁移能力、创新思维和综合语用能力。使用“合作之星”和“创意之星”进行即时激励。

  3.自评与互评：在表演和创编展示后，引导学生用简单的中文或英文（如“Goodvoice!”“Greatacting!”）进行同伴互评。课程结束时，提供简单的自评表（采用表情符号：笑脸、平脸、思考脸），让学生评价自己“我听懂了故事”、“我参与了活动”、“我尝试说英语了”等方面的表现。

  4.作品评价：对选做的创造性作业进行展示和点评，关注学生的想象力和语言尝试。

  八、板书设计

  板书采用动态生成的故事地图形式，分为左、中、右三部分，清晰呈现故事要素与语言支架。

  （左侧：标题与核心句型区）

  Unit6:HelpfulFriends

  Thereisa/an…here/on/in/under/by…

  Letmehelpyou.

  Thankyou!

  （中间：故事发展脉络图——用箭头连接）

  [鸟巢图片]Inthenest.(Start)

   ↓(rolls)

  [草地图片]Onthegrass.->Ant:“Thereisanegghere!”->“Letmepush.”

   ↓

  [树叶下图片]Undertheleaf.->Rabbit:“Thereisaneggundertheleaf!”->“Letmeroll.”